《尊重民族的风俗习惯》教学设计.docx
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《尊重民族的风俗习惯》教学设计
《尊重民族的风俗习惯》教学设计
《尊重民族的风俗习惯》教学设计
一、教学目标：
1、知道我国是一个多民族的国家，每个民族都有自己的风俗习惯。
2、知道一些尊重民族风俗习惯的故事。
愿意尊重民族的风俗习惯。
二、教学重点、难点：
尊重民族的风俗习惯
三、教学设备：
投影仪、图片
四、教学过程：
一、激发感情，导入新课。
1、播放歌曲《爱我中华》歌曲，投影民族团结图片。
（出示56各民族的大照片。
）
小结：
对，在这个大家庭里住着56各民族，有着13亿的兄弟姐妹。
各族人民和睦相处，互敬互爱，亲如一家，共同为建设祖国做贡献。
2、谁来说一说你是哪个民族的？
我们班的同学都是汉族，你们知道有哪些少数民族？
3、不同的民族有各自的风俗习惯，谁能举例说一说？
（引导学生从衣着、语言等方面来说。
）
4、展示藏、回、壮、维吾尔、蒙古族图像，让学生猜想。
小结：
除了衣着，语言不同，在服饰、饮食和居住环境等方面也有差异。
比如：
有的少数民族不吃猪肉，有的少数民族住帐篷，有的住窑
洞等等。
也就是说，每个民族都有自己的风俗习惯。
（投影展示课文故事，看课文）
1、（出示傣族小朋友图片，投影在银幕上或贴在黑板上。
）傣族是我国的一个少数民族，主要居住在云南的西双版纳，泼水节是傣族人民的风俗习惯，傣族人民过泼水节时有什么讲究？
3、警卫员为什么要用伞为周总理挡水？
4、总理是怎样做的？
他为什么要这样做？
（总理让警卫员把伞收起来。
因为周总理认为用伞挡水是对傣族人民不礼貌，不能因为自己的身体而伤害了傣族人民的感情，要尊重傣族人民的风俗习惯。
这说明总理和傣族人民的心是紧紧地连在一起的。
）
小结：
傣族是我们多民族国家的一个民族，周总理深切地爱着各族人民，各族人民也深切地爱着自己国家的总理。
尊重民族的风俗习惯，可以加强各民族之间的团结、友谊、使国家富强、昌盛。
三、补充事例，提高认识。
1、你们还知道哪些尊重民族风俗习惯的故事，讲给大家听听。
2、我们来听听发生在《红军长征》的故事。
（红军长征故事投影。
）
3、从《周总理参加泼水节》和《红军长征》的故事中，我们认识
到尊重其他民族风俗习惯的行为，有什么好处？
4、读一读尊重民族风俗习惯的几点要求
小结：
尊重各民族的风俗习惯，有利于促进民族团结，增进各民族
四、结合练习，指导行动。
1、说一说：
在粮食极为困难的时候，红军为什么要把猪肉罐头和腊猪肉扔掉？
2、议一议：
班上组织野炊，老实提醒大家要注意尊重回族同学马小青的饮食习
惯。
波波说：
“应该少数服从多数。
”
3、读一读：
怎样尊重民族风俗习惯
a、尊重少数民族的服饰，对他们不要围观、窃笑，更不要指手画脚地
议论。
b、要尊重少数民族的语言和文字。
在问话中要注意，不要问“你会
说汉语吗？
”，因为各少数民族的语言都是中国话。
应该问“你会说普通
话吗?
”
c、严格禁止对少数民族用带有歧视、侮辱性的称谓。
“为什么不吃猪肉”。
e、有的少数民族长期在牧区生活，食用酥油、牛羊肉类及奶制品
较多，因而身上往往有些腥骚之味，和他们相遇时，切忌用手掩鼻，否
则会被认为是不礼貌的`动作。
f、藏族有佩戴小型藏刀的习惯。
此种刀形状大小很像匕首，他是吃
肉时用的一种工具，也是一种装饰品，切不可把它误认为凶器加以盘
问，
甚至没收。
否则容易发生误会，影响民族团结。
4、做一做：
a、排练节目，邀请当地的少数民族同胞参加“民族团结一家亲”
的主题活动。
b、收集民族服饰的照片或图片，举办一次民族服饰模特展览会。
有
条件的，还可以举行民族服饰模特表演赛。
c、装扮民族角色，体会民族风俗习惯。
d、有条件的可以上网查询民族风俗习惯。
5、欣赏：
a、欣赏民族各种图片。
b、欣赏民族录像片断。
c、欣赏各民族在天安门广场前的联欢合影图片。
五、总结全课，提出希望。
展示各民族在天安门广场前的联欢合影图片。
发出“民族大团结，祖国更强大”的号召，鼓励同学们为了祖国的强大、繁荣、富强，更加努力学习。
六、板书设计：
六、尊重民族的风俗习惯
尊重
《青蛙搬家》教学设计
《青蛙搬家》教学设计三篇
篇一：
《青蛙搬家》教学设计
第一课时
一激发兴趣，导入新课。
1小朋友们，你们知道哪些动物能够在天上飞吗？
2出示青蛙的图片：
你们认识它吗？
它生活在什么地方呢？
今天。
呀，青蛙要搬家啦。
板书课题，指导读题。
根据题目提问。
二读文，按要求学生字。
1学生自读课文，学习生字。
2把生字拼一拼，读一读，读给同桌的小朋友听，看谁读得更好。
3交流一下自己是怎样记住这些生字的？
4检查生字的认读情况。
检查读文的情况。
三整体感知，学文第一自然段。
1刚才，老师发现咱们班的小朋友读得可认真了，这回你们一定比刚才读得好！
再读一遍给老师听一听，好吗？
2指名反馈刚才提的问题。
3再读课文，找找哪里告诉我们青蛙要搬家，它要搬有水的地方去？
4大家一起读这一自然段，找出“相亲相爱”、“舍不得，这两个词的意思是什么？
大雁想带青蛙走，可是青蛙不会飞，你们想想办法看，怎样才能让青蛙飞上天空和大雁一起到有水的地方。
四课堂小结，布置作业。
1小结：
一对雁和一只青蛙同住在一起，后来由于干旱，大雁想飞到有水的地方，可是大雁舍不得青蛙，怎样能让青蛙和大雁一起去找有水的地方呢？
你们提出了很多方案，那青蛙它们选择了哪一种呢？
故事又是怎样发展的呢？
下节课我们再学习课文。
2布置作业：
熟读课文。
第二课时
一复习导入。
1抽读生字卡片。
2学生用生字组词，复习词语。
3通过上节课的学习，我们知道大雁和青蛙是相亲相爱的好朋友，他们决定一起到一个很远很远但是有水的地方。
可是青蛙不会飞，我们班的小朋友帮助青蛙想了不少的办法，那么青蛙想出了什么办法呢？
二继续学文。
教学目标：
1学会本课的生字新词2理解课文内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想象青蛙掉下来后的结果。
3正确流利地朗读课文.，分角色朗读课文，再演一演。
教学重难点：
1学会本课的生字新词2理解课文内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想象青蛙掉下来后的结果。
重难点突破法：
朗读法讨论法能力训练点：
训练学生的理解能力、表演能力和朗读能力拓展：
表演课本剧课时安排：
两课时教学准备：
生字卡片、课件教学过程：
1自读课文。
2指名反馈：
青蛙想出了什么办法？
3集体读相关的段落。
4小朋友们，当青蛙飞上高高的蓝天时，它的心里会怎么想呢？
5是呀，青蛙想出的办法还真行，人们是怎么称赞它的？
用横线画出来。
6当青蛙多么想让大家知道想出的办法是自己呀，它终于憋不住了，就说出了口，结果怎样呢？
7说说自己对青蛙的看法。
8集体朗读课文。
三读一读，演一演。
1自由分角色朗读课文。
2小组分角色读一读演一演。
3讨论交流：
青蛙掉下来后会怎样呢？
四指导写字。
1、范在田字格中书写生字，学生观察。
2、指名反馈这些字在田字格中的位置。
学生自由的说，书写时要注意些什么？
3、教师总结强调。
4、学生书写，师巡视，个别辅导。
5、作业点评，鼓励学生把字写好。
五总结全文，布置作业。
1说说自己读了这个故事明白了什么道理？
2总结：
青蛙想出的办法的确很好，但是它禁不住人们的赞叹，张口想告诉人们这个办法是它想出来的，结果就掉了下来，同学们可千万别学青蛙。
3布置作业：
把这个故事讲给小弟弟小妹妹听。
抄写本课的生字新词。
篇二：
《青蛙搬家》教学设计
教学目标：
1学会本课的生字新词
2理解课文内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想象青蛙掉下来后的结果。
3正确流利地朗读课文.，分角色朗读课文，再演一演。
教学重难点：
1学会本课的生字新词
2理解课文内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想象青蛙掉下来后的结果。
重难点突破法：
朗读法讨论法
能力训练点：
训练学生的理解能力、表演能力和朗读能力
拓展：
表演课本剧
课时安排：
两课时
教学准备：
生字卡片、课件
教学过程：
第一课时
一激发兴趣，导入新课。
1小朋友们，你们知道哪些动物能够在天上飞吗?
2出示青蛙的图片：
你们认识它吗?
它生活在什么地方呢?
今天。
呀，青蛙要搬家啦。
板书课题，指导读题。
根据题目提问。
二读文，按要求学生字。
1学生自读课文，学习生字。
2把生字拼一拼，读一读，读给同桌的`小朋友听，看谁读得更好。
3交流一下自己是怎样记住这些生字的?
4检查生字的认读情况。
检查读文的情况。
三整体感知，学文第一自然段。
1刚才，老师发现咱们班的小朋友读得可认真了，这回你们一定比刚才读得好!
再读一遍给老师听一听，好吗?
2指名反馈刚才提的问题。
3再读课文，找找哪里告诉我们青蛙要搬家，它要搬有水的地方去?
4大家一起读这一自然段，找出相亲相爱、舍不得，这两个词的意思是什么?
大雁想带青蛙走，可是青蛙不会飞，你们想想办法看，怎样才能让青蛙飞上天空和大雁一起到有水的地方。
四课堂小结，布置作业。
1小结：
一对雁和一只青蛙同住在一起，后来由于干旱，大雁想飞到有水的地方，可是大雁舍不得青蛙，怎样能让青蛙和大雁一起去找有水的地方呢?
你们提出了很多方案，那青蛙它们选择了哪一种呢?
故事又是怎样发展的呢?
下节课我们再学习课文。
2布置作业：
熟读课文。
第二课时
一复习导入。
1抽读生字卡片。
2学生用生字组词，复习词语。
3通过上节课的学习，我们知道大雁和青蛙是相亲相爱的好朋友，他们决定一起到一个很远很远但是有水的地方。
可是青蛙不会飞，我们班的小朋友帮助青蛙想了不少的办法，那么青蛙想出了什么办法呢?
二继续学文。
1自读课文。
2指名反馈：
青蛙想出了什么办法?
3集体读相关的段落。
4小朋友们，当青蛙飞上高高的蓝天时，它的心里会怎么想呢?
5是呀，青蛙想出的办法还真行，人们是怎么称赞它的?
用横线画出来。
6当青蛙多么想让大家知道想出的办法是自己呀，它终于憋不住了，就说出了口，结果怎样呢?
7说说自己对青蛙的看法。
8集体朗读课文。
三读一读，演一演。
1自由分角色朗读课文。
2小组分角色读一读演一演。
3讨论交流：
青蛙掉下来后会怎样呢?
四指导写字。
1、范在田字格中书写生字，学生观察。
2、指名反馈这些字在田字格中的位置。
学生自由的说，书写时要注意些什么?
3、教师总结强调。
4、学生书写，师巡视，个别辅导。
5、作业点评，鼓励学生把字写好。
五总结全文，布置作业。
1说说自己读了这个故事明白了什么道理?
2总结：
青蛙想出的办法的确很好，但是它禁不住人们的赞叹，张口想告诉人们这个办法是它想出来的，结果就掉了下来，同学们可千万别学青蛙。
3布置作业：
把这个故事讲给小弟弟小妹妹听。
抄写本课的生字新词。
篇三：
《青蛙搬家》教学设计
青蛙搬家
设计理念
引导学生自主读书，自主识字，在读书识字的过程中欣赏祖国汉字的形体美，感受读书的快乐，从而培养他们良好的阅读习惯，使学生在本课的阅读中既能感受到故事的有趣，也能从中悟出做人的道理，同时也要引导他们去关注故事中青蛙的命运，学会关爱，帮助他人。
教学目标
1.培养学生主动阅读课文的兴趣。
2.运用学过的识字方法自主认识本课生字，会写本课要求写的字，感受汉字的形体美。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟故事中包含的道理。
教学重点
认识生字，正确书写，朗读课文，培养语感。
教学难点
通过阅读故事明白道理。
教学准备
1.师生准备生字卡。
2.学生预习课文。
教学时间
2课时。
教学过程
一、课题质疑，导入新课
师：
读了课题，你知道了什么？
师：
再读读课题，你还想知道什么？
二、初读课文，自主识字
师：
借助拼音，用自己喜欢的方式读课文。
（读准字音，读通句子，生字多读几遍。
）
师：
同桌的小朋友一起练读课文中的生字。
（相互提醒应该注意的读音。
）
师：
（出示生字卡片）生字娃娃都跑到老师的字卡上来了，能叫出它们的名字吗？
（试读—抽读—开火车读。
）
师：
能用你们做的字卡，将生字按不同的结构排列出来吗？
自己排好后，同桌的学习伙伴看一看都一样吗？
讲讲为什么要这样排。
师：
（出示老师排好的顺序）老师排对了吗？
为什么？
且、更
蛙、相、根、次、法
旱、舍、第、齐雁师：
怎样记住这些字呢？
你有好方法吗？
（学生交流自己的记字方法。
）师：
这些字在课文中组成了词语，你会读吗？
青蛙、大雁、相亲相爱、天旱、舍不得、一根、并且、第一次、办法、更多、一齐。
师：
读课后第二题中的句子，学着用“办法”造句。
三、指导写字，欣赏汉字美
师：
今天学的生字中有4个字要求会写，还有以前学的4个字要会写，有信心写好它们吗？
1.再读一读这8个字吧！
2.先观察这8个字有什么规律（结构），想想怎样才能写好它们。
3.看老师示范写一次，跟着书空。
4.自己工整地在田字格里练习写字，看谁写得最漂亮。
四、再读课文，理解感悟
师：
我们学的生字和词语都跑到课文中去了，想把课文读好吗？
1.请读①“一对雁和一只青蛙，在湖边同住了很久，双方相亲相爱，好像是一家人。
”师：
“相亲相爱”你知道是什么意思吗？
从这个词中你感受到了什么？
2.请读②“后来，天旱湖干，没水喝了，雁想飞到有水的地方去，但舍不得把青蛙留下来。
”师：
读了这句话，你知道了什么？
师：
将①②两句话连起来读读。
（试读—抽读—齐读。
）3.大家练习读2~4段，这几段告诉了我们什么？
师：
再读读写青蛙想出的好办法的句子吧，从中你感受到了什么？
“用一根小棍子，你俩衔着两头，我衘着当中，找有水的地方去。
”4.大家小声地练读5~10段，想想你知道了什么。
（出示句子重点指导读、体会。
）人们说：
“雁带青蛙飞行，真有办法。
”青蛙想：
这是我想到的办法。
许多的人说：
“雁带青蛙飞行，真有办法。
”青蛙想：
这是我想到的办法。
这次，它差一点儿说出了口。
师：
从“这次，它差一点儿说出了口”中你体会到了什么？
师：
它真这样做了，会怎么样呢？
5.自读11~14段。
师：
青蛙为什么会从空中掉下来呢？
师：
听到人们夸“雁带青蛙飞行，真有办法”，青蛙应该怎么想？
怎么做？
（大家讨论，发表自己的见解。
）师：
读了这个故事，你明白了什么？
五、感情朗读，故事拓展
1.小组分角色朗读课文，想想青蛙掉下来后会怎样。
2.小组演一演“青蛙搬家”。
（要求创作出青蛙从空中掉下来以后的故事。
）附板书设计：
青蛙搬家
雁带青蛙飞行
（找有水的地方）
青蛙想出办法青蛙从空中掉下来
（舍不得）（不服气）
柳永雨霖铃教学设计
教学目的：
1理解融情入景，虚实相济的特点。
2理清思路，熟读成诵。
教学重点：
鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点
品位诗词意像，体会作者感情。
教学课时
一课时
教学步骤
一导入新课
我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派?
（生：
两派。
豪放派和婉约派。
）豪放派的代表人物是?
（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是?
（柳永、李清照）
传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：
“我词何如柳七（柳永）?
”这个人回答：
“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”由此大家可知这两个流派的不同特点。
。
能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词?
（生：
《雨霖铃》）
今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）
一关于柳永
柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:
“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。
晚年死于润州（江苏镇江县）。
死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。
据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。
所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
二整体感知。
1范读《雨霖铃》。
（让学生感受词的感情基调）
师：
能感受到这首诗的感情基调吗?
生：
能。
哀婉、悲伤、凄清。
（板书）
2指导诵读。
我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音;
其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。
再注意韵脚的读法，要短促而清晰;带领学生试读一遍，划分节奏。
最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。
学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。
3疏通词句：
（注释中有的不在讲解之列。
）
寒蝉：
初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。
烟波：
烟雾弥漫水波动荡的水面。
无绪：
古，没有心思。
今，没有头绪。
念去去：
想到将来……（“行行重行行”）。
应是：
即便是。
三鉴赏
学生自读，思考：
从时间角度看，这首词的层次应如何划分?
明确：
别前、别时、别后。
（板书）
师：
这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。
（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?
哪些是情景和说?
词中哪些是实写?
哪些是虚写?
上片
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”
师：
起首三句写什么?
是情?
是景?
生：
写景。
明确：
对。
写别时景。
点明了季节、时间、地点和事件。
勾勒了一个情人离别的典型环境。
师：
地点呢?
（长亭）时间呢?
（晚上）季节（秋季）
提到秋季会有怎样的感觉?
（萧瑟）
时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：
词人所见所闻，无处不——凄凉。
加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。
起首句已给全诗定下了基调：
“凄切”。
“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
”
师：
这写什么?
（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。
（问：
为什么?
他的思绪正在想什么?
）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。
这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：
一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。
关于这样的环境和心理描写古人有很多。
林逋《相思令》云：
“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。
”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。
刘克庄《长相思》云：
“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。
”虽较明显，但仍属含蓄之作。
可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。
于是后面便迸出
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”
师：
这句写情态。
语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。
（提示：
两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。
是“举手长劳劳，二情同依依。
”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。
”既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢?
也许是统治者不欣赏，也许是迫于生计。
总之是不得不离开。
古往今来恋人离别都是一样的。
所以江淹在《别赋》中说：
“黯然消魂者，唯别而已矣!
”）
后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：
“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。
词人“竟无语凝噎。
”那么词人凝噎在喉的是什么话呢?
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”
“念去去”二句便是他的内心独白。
师：
这句写什么?
生：
写景。
这里的“念”字用得特别好。
“念”字是上声还是去声?
（是去声。
）“名词转折跌荡处，多用去声，何也?
非去则激不起。
”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。
“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。
“千里”以下，声调和谐，景色如绘。
既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣;既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。
（提示学生想象这副画面：
作者站在河边，放目远眺，面前所见：
一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。
好象一副山水画。
）这样的画面给人怎样的感觉?
（生：
压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。
全句写景，又全句写情。
下片
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
师：
下片开头写情，叹息古往今来离情之可悲。
“伤别离”点名这首词的主旨。
“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!
江淹在《别赋》中说：
“黯然消魂者惟别而已矣。
”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。
师：
“清秋节”一词，照应前面哪句?
生：
起首一句“寒蝉凄切”
师：
前后照应再次点明离别时的凄清氛围。
比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
”
“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。
那么它究竟好在什么地方?
————词中有画，景中含情。
（提示学生想象画面：
一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。
）
联系特定情境。
画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?
诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。
感受画面色调。
古人有折柳送行的习惯。
“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。
另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。
所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。
清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。
残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。
词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。
结合全诗旨趣。
这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。
这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。
“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。
这两句诗暗含旨趣，画面生动。
师：
整个画面的基调如何?
生：
整个画面充满了凄清的气氛。
师：
客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。
比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽。
词人采用了画家所常用的点染笔法。
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
”二句点出离别冷落;“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。
这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。
“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说?
”
“此去经年”四句，构成另一种情境。
因为上面是用景浯，此处则改用情语。
他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增怅惘而已。
师：
“此去”二字，遥应上片“念去去”。
“经年”二字，近应“今宵”。
在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。
“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。
其以问句做结，更留有无穷意味。
如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。
师：
我们再回头看整首词，情语在写情，景语也
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