第20课 三国鼎立 教案之一高三历史教案.docx
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第20课三国鼎立教案之一高三历史教案
第20课三国鼎立教案之一_高三历史教案
第20课三国鼎立教案之一
课程标准:
了解三国形成的史实
教学目标：
一、知识与能力：
1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，
了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战
与三国鼎立局面形成的关系
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：
1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的
方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：
1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨
大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发
展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了
解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学
作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：
官渡之战和赤壁之战
教学难点：
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.
教学准备：
一、学情分析：
1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
二、关于学法和教法
鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
三、教材分析：
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。
但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。
三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：
官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
四、教材处理：
1、由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。
因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。
2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，因此为本课的难点。
五、课前准备：
1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？
请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的原因”搜集有关三国时期的小故事。
2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。
教学方法：
谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。
教学过程：
（一）情景进入：
教师提问：
我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁
建立起来的？
学生回答：
（略）
教师总结：
公元前221年，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统
一的中央集权的封建国家——秦朝，后经西汉、东汉，
历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时
期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉
末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获取了
哪些历史信息？
学生回答：
（略）
教师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。
教师总结：
东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。
导入新课：
从本课开始，中国历史进入一个新的历史时期：
三国
两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、
战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大
量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要
共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：
三国鼎立
局面的形成。
（打出课题）
（二）新课学习：
1、曹操统一北方：
（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）
教师：
我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？
（同时出示课件）
引导学生想象：
假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？
你的愿望将是什么呢？
学生回答：
（略）
教师：
东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。
学生思考：
从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？
学生回答：
（略）
教师总结:
曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力,都有完成统一的实力。
那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢?
我们共同观看一两个课本剧。
学生表演：
情节一：
曹操与两个谋士的对话。
（对话中体现出曹操在政治上的优势：
挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕。
）
情节二：
袁绍与谋士的对话。
（对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）
分组讨论：
你认为谁最终能够统一北方？
为什么？
学生回答：
（略）
教师在学生回答的基础上总结：
根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。
袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。
双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。
袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。
（演示《官渡之战形势》），
官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。
2、三国鼎立：
教师讲述：
官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到207年终于统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：
“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？
学生回答：
曹操意图统一全国。
教师讲述：
（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有一定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。
在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。
你们知道三顾茅庐的故事吗?
学生回答（略）
教师总结：
（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。
）
208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。
）这就是历史上著名的赤壁之战。
引导学生思考：
曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？
教师总结指出：
曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。
教师：
（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。
教师提问：
赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢？
是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？
学生回答：
（略）
教师分析：
每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。
在我国为西北季风.西北风是气候现象。
由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。
在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。
诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳（今湖北襄阳附近），对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。
谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。
为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。
这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。
例如对曹操的评价。
组织学生讨论：
官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的？
学生发言：
（略）
教师总结过渡：
曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。
赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。
大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？
学生活动：
（略）
教师总结：
孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的威力。
刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，（演示多媒体）孙权在长江中下游继续巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。
但任何一方都无力完成统一大业。
所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了220年，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。
刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。
大家想一想，曹操是三国时期的人吗？
学生活动（略）
教师总结：
三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。
280年，西晋灭吴，统一全国。
（三）课堂练习：
1、改错：
指出下面图中的错误：
（三国鼎立示意图，设计几处错误。
）
2、小组竞赛：
竞赛一：
将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。
竞赛二：
老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。
看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。
（四）知识应用：
（课后作业）
试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。
教案说明：
在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。
力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜
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第三课盛世经济的繁荣教学设计示例三
（一）教学目的
1、要求学生掌握的基础知识
唐朝农业经济的繁荣——水稻种植栽培方法的进步，茶叶和蚕桑生产，曲辕犁和筒车，水利事业。
唐朝手工业的发展——丝织业、陶瓷、金属铸造业。
唐朝商业的发展——唐朝长安。
2、要求学生从思想上认识：
唐朝的农业和手工业生产水平超过了以往任何一个朝代，居于当时世界的先进地位。
这是唐朝前期繁盛的物质基础，也是劳动人民辛勤劳动的结果。
这与唐初统治者调整统治政策有密切关系。
唐朝长安不仅是全国政治、经济、文化的中心，也是亚洲各国经济、文化交流中心，是一座国际性的大城市。
值得后人引以为自豪
3、要求培养学生的能力有：
（1）指导学生归纳唐朝农业、手工业、商业的发展情况，从而培养综合的能力。
（2）在教师帮助下。
学生分析“唐代长安城的重要性表现在哪里？
”从而培养理解和分析问题的能力。
（二）学生学习难点
1、教材内容方面：
农业生产工具的改进。
丝织业和陶瓷业的发展。
唐都长安。
曲辕犁、筒车、绢、纱、锦等，学生未接触过实物难以形成准确的概念，教师应注意讲解。
2、学习方法方面：
从宏观到微观掌握知识结构、把握经济课型的基本线索和框架结构和学习方法、怎样在经济各方面知识的联系中加深理解，发现问题。
3、能力培养方面：
掌握经济课型的框架结构能力。
对经济各领域具体知识点的归纳和整理的能力。
（三）教学过程
1、前提测评
（1）列举唐朝两个盛世景象名称并解释其共同点
（2）列举唐太宗、武则天、唐玄宗采取的共同措施和重用的不同人才。
2、历史小论坛“从隋亡唐兴看人才”（例：
一个学生在《隋亡唐兴看人才》一文中写道：
就隋唐两朝而论，我们知道，隋朝只经历了二帝，就灭亡了，而唐朝的贞观之治，则是为史家大加赞誉的。
为什么隋朝这么快就灭亡了呢？
在《隋唐嘉话》上有这样一句话：
“炀帝善属文，而不欲人出其右。
”炀帝就是隋朝的末代皇帝。
炀帝妒贤忌能之心极强。
司隶大夫薛道衡，因为诗写得比炀帝好，炀帝就逼他自杀，曰：
“更能作‘空梁落燕泥’否？
”对于才华高于自己的人就要加以杀害，真是岂有此理！
炀帝如此格格不容有才华学识的人，他所宠信的主要就是些专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人了。
在这种人的治理下，隋朝怎么会不灭亡呢？
固然，炀帝的妒贤忌能不是隋朝灭亡的唯一原因。
但是，正是由于炀帝的心胸狭窄，不容贤能才加速了隋朝的灭亡。
与之相反，唐太宗李世民对于人才却很重视。
即使是与他作对的，只要是人才，他就给予重用，表现了封建政治家宽宏大量的态度。
例如魏征，曾是唐太宗的哥哥李建成手下的官员，他看到李世民战功卓著，人才济济，威胁到太子的地位，就暗中劝太子尽早除掉李世民，结果被李世民识破，李世民登位后，不仅不记旧恨，反而拜魏征为大夫，就是因为魏征是个有学问有见识的人才。
以后魏征能大胆进谏，使得唐太宗一生避免了许多过失。
由于唐太宗认识到人才的重要性，思贤若渴，爱护人才，又善用人才，所以，在他统治时期，社会政治稳定，经济也得到了较快发展，五谷丰登，牛羊遍野，人口也增加了。
这就是为历代史学家所称誉的“贞观之治”。
从隋朝的快速灭亡和唐朝出现“贞观之治”的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重要！
3、导入新课
经济是政治的集中表现，政治上强大的唐帝国其物质基础是繁荣的经济。
今天我们就来学习唐朝盛世经济的繁荣情况。
（可出示唐三彩教具问是什么？
写Chinatown问为什么外国人用瓷器来代表中国、唐人？
）
4、讲授新课
（1）指导学生阅读“课前提示”。
了解提示强调了哪些重要内容。
（2）指导学生阅读本课的小子目。
掌握本课的框架和学习线索即（农业、手工业、唐都长安）。
教师板书出学习线索。
（1）指导学生阅读“稻米流脂粟米白”。
然后教师出示材料一、杜甫《亿惜》：
“忆惜开元全盛日，小邑犹藏万家室。
稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”。
问题：
“开元”是谁的年号？
（唐玄宗）。
这首诗反映了什么事件？
（开元盛世）。
反映了经济的那一个行业的成就？
（农业）。
本子目从哪几个方面来反映农业的成就？
（农作物、经济作物、生产工具的改进、水利工程。
）各个方面都有哪些成就？
（水稻；北方二年三熟、南方一年两熟、育秧移植、冬季温泉水浇蔬菜。
“二月中旬已进瓜。
”茶：
我国唐朝出现了世界上第一部专著《茶经》陆羽“茶神”。
植桑养蚕。
）教师出示材料二：
汉代“长直辕犁”、唐代“曲辕犁”引导学生对比说出曲辕犁比长直辕犁有哪些进步？
（便于深耕、节省蓄力、提高生产效率）。
教师出示材料三：
“翻车”、“筒车”引导学生对比说出筒车的进步。
（2）指导学生阅读“巧夺天工的手工业品”。
教师指出唐朝手工业创造了古代世界闻名的先进生产技术和丰富灿烂的物质文明。
问题：
本目从哪几个方面来反映手工业的成就并举出具体的手工业品？
（丝织业“技术高超品种繁多轻盈而薄”唐代花鸟文锦。
陶瓷业唐三彩骆驼载乐俑、金属冶铸业大雁塔铁钟。
）教师出示材料一：
“唐三彩”、问：
什么名字？
哪个朝代？
材料二唐太宗的话：
“以铜为鉴可以正衣冠、以古为鉴可以见兴替、以人为鉴可以知得失”。
问：
鉴是什么意思？
（镜子）当时镜子主要是铜镜。
问：
唐代时哪个地方生产的铜镜最有名？
反映了哪个行业的成就？
这一行业的另一杰作是什么？
请说出唐代几件巧夺天工的手工业品？
（3）指导学生阅读“长安百万家”。
结合《唐朝长安城平面图》了解掌握长安城特点。
设计活动：
假如你是一名导游，你将如何来解说长安城呢？
（规模、布局、人口、商业。
唐都长安不仅是全国政治经济文化的中心，是国内各民族交往的中心。
也是亚洲各国经济、文化交流中心，是一座国际性的大都会。
）。
（4）小结、反馈测评：
教师边指导学生归纳整理本课线索、框架、知识点边板书线索框架，并留出横线部分让学生填写。
（5）学生再回顾本课并提出疑问。
（6）历史论坛：
从唐都长安的重要性谈国家的稳定。
（四）板书设计
农作物：
耕作制度和栽培方法
经济作物：
茶叶和蚕桑
一、农业农具改进：
曲辕犁和筒车
水利
丝织业：
宋州亳州的绢、扬州益州的锦。
二、手工业陶瓷业：
邢窑白瓷、越窑青瓷、唐三彩
金属冶铸业：
扬州铜镜、大雁塔铁钟
规模：
国内：
三、唐都长安布局：
市、坊。
人口：
国际：
商业：
第六课 唐朝的衰落和灭亡教学设计示例二
教学目的
1．要求学生掌握的基础知识
安史之乱，藩镇割据，宦官专权，唐末农民战争。
2．要求学生认识
（1）安史之乱、藩镇割据、宦官专权大大削弱了唐王朝的统治力量，加深了唐朝后期政治的腐败和国势的衰落。
进而使学生体会腐败亡国的道理。
由此认识到当今反腐败的重要性。
（2）唐末农民战争沉重打击了地主阶级，瓦解了唐朝的反动统治，加速了唐朝的灭亡。
3．要求培养学生的能力
（1）通过27页的课堂思考题引导学生分析、思考安史之乱爆发的原因，培养学生分析问题和归纳、总结历史经验教训的能力。
（2）通过28页的课堂思考题，培养学生对同类历史现象类比、判断的能力。
（3）设计“唐朝由盛转衰最终灭亡的原因是什么？
其中经历了哪些重大历史事件？
”问题，以培养学生前后联系、综合分析问题的能力。
重点、难点及解决方法
重点：
1．安史之乱及其影响。
解决办法，首先由学生根据老师提出的问题，阅读教材，了解该事件的时间、叛乱首领、起兵地点、攻占的重要地点、平叛的主要将领、叛乱的性质。
其次，指导学生注意与前后历史事件的联系，分清战乱与战争的区别。
然后让学生分析安史之乱的影响，一是社会生产遭受严重破坏，给人民带来了巨大灾难：
二是导致了藩镇割据局面的出现，使唐朝由盛转衰。
2．唐末农民战争及其对唐政权的瓦解。
解决办法，首先指导学生阅读课文，归纳、总结出原因、爆发时间、地点、领导者、特点、高潮及失败的标志。
其次从认识历史事件的规律去指导学生认识农民战争的影响——瓦解了唐王朝的反动统治，加速了唐的灭亡。
难点：
理解落镇割据的概念。
解决办法，首先从字面上理解“藩”及其引申义，进而帮助学生认识节度使、藩镇及藩镇的割据性，这样就能使学生掌握藩镇割据的概念。
对杨贵妃这一历史人物的认识，引导学生正确地认识历史人物。
课时安排
1课时。
教学设备
投影仪及相关投影片（或多媒体及教学软件）。
教学过程
复习提问：
前面已学过《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一课，请回忆一下，唐朝前期由发展到强盛经过了哪些重要事件？
（学生回忆、回答，教师在黑板上画如下曲线图，并依据学生回答标注符号），在此基础上教师小结：
到唐玄宗统治前期的开元年间，政治比较清明，社会比较安定，经济繁荣发展，进入全盛时期，呈现出中国封建社会前期前所未有的盛世景象，史称“开元盛世”。
导入新课：
对盛世时期的社会，杜甫写过一首诗，对其大加颂扬，请同学们回忆这首诗。
（学生齐说之）教师指出：
这首诗固然是站在地主阶级立场上，有溢美之嫌，但它还是反映了当时一定的历史事实。
可是大家是否知道这个盛世局面再发展下去又如何呢？
由此导入新课。
讲授新课：
请学生打开课本第26页，阅读两段小字，问学生主要讲的是什么，让大家来概括（唐玄宗后期骄奢淫逸，宠爱杨贵妃，不理政事，任用奸臣，排斥忠良，朝政高度腐败），教师再投影出课前制作的《唐玄宗统治前、后期作为对比表》（先投影后期作为）。
毛泽东同志曾指出：
“唐玄宗前期会做皇帝，后期不会做皇帝。
”（再投出前期作为）进而指出，唐玄宗前期作为呈现出“开元盛世”景象，而后期的作为使唐王朝潜伏着巨大的危机。
那么，同一皇帝经历了一个王朝的“盛世”和“危机”两种局面，这是什么原因呢？
其中的经验和教训应值得我们去认真总结！
唐玄宗统治前、后期作为对比表
前期
后期
崇尚节俭
日益骄奢
反对奢侈
奢华无度
任用贤相
任用奸相
励精图治
不理政事
整顿吏治
朝政腐败
历史进入到755年，这场危机终于以敲响了“渔阳颦鼓”的安禄山点燃导火线而爆发了，这就是——
一、安史之乱（板书或投影）
这场危机，有它深刻的经济、社会根源。
到底是怎么一回事？
要求学生结合前面的讲解，带着问题来阅读27页相关内容。
问题有三：
1．强盛的唐王朝为什么会爆发安史之乱？
（即书上的思考题）2．安史之乱的经过如何？
3．其影响是什么？
学生阅读、讨论后，根据学生的回答，板书或投影：
1.安史之乱爆发的原因
{
根本原因：
唐玄宗统治后期，朝政腐败
直接原因：
节度使势力强大，唐中央兵力空虚
教师指导学生阅读27页注解①，并对节度使的来历、职能及安禄山的情况作简单介绍：
唐初，为了加强边防，在边地曾设置大都督或都督率兵戍边。
唐高宗时，都督“带使持节”，直接可代表皇帝，故称为“节度使”，但仍非正式官名。
到710年，睿宗开始设节度使。
玄宗时，边境设10个节度使。
他们不仅是军事长官，还掌握政治、财政大权。
虽然一般还接受唐政府的命令，但是已逐渐形成独立于中央政权之外的封建割据势力。
安禄山是胡人，原来位卑官小，由于他以财货贿赂奸相李林甫和玄宗宠爱的杨贵妃，甚至于甘当杨贵妃的干儿子。
他还无耻地对玄宗表白，他的“大肚皮里只有一颗忠心”，取得唐玄宗对他的极度信赖，不断给他加官晋爵，先任平卢节度使，后来兼范阳和河东节度使，掌握北方三镇的大
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