《金色花》教学反思.docx
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《金色花》教学反思
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2021年《金色花》教学反思
2021年《金色花》教学反思1
我所上的《金色花》一课采用多媒体教学，课后获得些许的赞扬。
反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。
1、读出“语文味”，创造诗意课堂
程少堂老师认为：
所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。
在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。
学生读得非常认真，虽然读得不是很好。
于是在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。
例如冯尔学当读到“我不告诉你”时，那稚嫩的略带撒娇的童声引起在场听课老师及同学们的笑声。
2、关注动态生成，把握瞬间精彩
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：
一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
他还指出：
“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。
上《金色花》一课时，我在课的结尾设计了一个环节：
以“假如你在妈妈生日的这一天具备了文中小男孩的神力，你会变成什么呢?
”请学生倾诉内心至爱。
有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。
也有同学说，希望变成一架飞机（一艘轮船），让妈妈乘坐到世界各地去旅游。
也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，如果她需要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖……我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。
在这种氛围中，许多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。
此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：
同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。
愿你们在被爱与给予中拥有一个丰富美好的人生!
”
在这里，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与__对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。
李镇西老师曾经说过：
“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。
”从这个意义上说，本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映了教师的理念仍有待转变。
如：
问题的探究未够深入，学生的思维仍受着老师的操纵。
我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发出生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素质，让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。
2021年《金色花》教学反思2
《金色花》这首小诗，是印度诗人泰戈尔的作品。
在这首诗中，塑造了一位天真、淘气而又浪漫、富有爱心的儿童形象。
一天中，她尽情地与她的妈妈嬉戏。
早上，在妈妈做祷告的时候，给妈妈散发香气，为妈妈消除疲劳；中午，在妈妈读《罗摩衍那》的时候，将那小小的影子正投在妈妈所读的书页上，使妈妈不伤眼睛；黄昏，当妈妈在拿了灯去牛棚时，突然变回了自己跳到妈妈跟前，求妈妈讲故事。
面对妈妈的嗔怪“你到哪里去了，你这坏孩子？
”她却故作神秘地说，“我不告诉你，妈妈”。
表现出了恋母的娇态和稚嫩的童心，如此美丽可爱、小精灵般的孩子，她的生活该是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定会有一位慈爱、善良、温柔而又有母性光辉的妈妈。
那么如何教学这篇充满了童真和母爱的__呢？
我们先看以下一个教学片段。
袁源《金色花》教学片段一：
“下星期年级要举行个人朗读比赛，我们班派谁去呢？
”一上课，我就这么问大家。
几乎是同时，十多个名字被喊了出来，其中还夹杂着“派我去”的声音。
玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。
我向大家摆摆手：
“我推荐一个人，玲玲，大家看行不行？
”又几乎是同时，七嘴八舌的否定响了起来。
课代表——有着甜润音色的小馨甚至直接站了起来：
“派她去，不等于让我们班输吗？
那还不如弃权呢！
”玲玲的脸涨得通红，头开始低向臂弯。
我再次向大家摆摆手，微笑地看着大家，说：
“同学们都担心玲玲朗读得不好，对吗？
而我们班有那么多朗读高手，大家就不能帮帮她，让她也品尝到朗读的快乐吗？
”我又转身看向玲玲：
“玲玲，抬起头来，你愿意在大家的帮助下，代表我们班参加朗读比赛吗？
”我看见玲玲咬着下嘴唇，很认真地点了点头。
我充满期待地看着全班同学：
“大家愿意帮助她吗？
”毕竟是七年级的学生，我看见许多同学同样认真地点了点头，连小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。
“那么，这堂课，我们就一起来帮助玲玲朗读泰戈尔的《金色花》吧。
大家先轻声地朗读一遍，思考一下，这首散文诗若要朗读好，应注意哪些事项？
”
教室里响起一片轻轻的朗读声，玲玲也举着课本用心地读着。
读完，有的同学在书上画着，有的同学在写着什么。
大约两分钟，我再次问大家朗读这首诗要注意些什么。
“要读出感情。
”“要注意语调的抑扬顿挫。
”“字音不能读错。
”“要读得流畅、通顺。
”
“如果玲玲朗读，声音一定要大一点。
”……
“总结大家的想法，主要是注意读准字音，读美语气、语调都读出感情吧？
”我问。
大家纷纷点头。
“那么，有哪些字音容易读错，需要我们给玲玲提个醒呢？
请把你挑出的字词抄在黑板上，并注上音，可以吗？
”我鼓励地向大家微笑。
于是，许多同学先后走向黑板，有同学发现自己挑选的词语已被别人写了，就中途返回了座位。
大约一分钟，黑板上就出现了下面的词语：
匿（nì）笑沐浴（yù）祷（dǎo）告嗅（xiù）到罗摩衍（yǎn）那
膝（xī）上
“玲玲，你能把黑板上的词语读一遍吗？
”我走到玲玲身边问她。
玲玲站了起来，看着黑板，念了起来，满脸羞涩，声音不太高，但每个词都念对了。
同学们脸上显出了不满，分明听到有人“嗤”了一声。
“玲玲，你真棒，你全念对了。
可你自己满意吗？
”我看着玲玲的眼睛问。
“不满意，我声音太低了。
”玲玲红着脸说。
“那么，你大声念，咱们班同学都跟着你念，就像老师带大家读生词一样，好吗？
”我又转身向着大家：
“玲玲能很大声地念，大家也大声地跟着她念，咱们试试，好不好？
”
“好！
”大家齐声赞同，声音很大。
接着，“匿笑！
”“匿——笑！
”“沐浴！
”“沐——浴！
”……教室里仿佛响起了一曲合唱，领唱很卖力，合唱也很认真。
玲玲亮开了嗓门，同学们都惊异地发现，玲玲的音色还是蛮不错的。
玲玲自己呢，也兴奋极了，脸上的晕红不再是害羞的颜色了。
“同学们合作得真好，老师为大家鼓掌！
那么读准字音的要求，无论是玲玲，还是咱们班的任何一名同学，都能完成了，对吗？
”我边轻轻地拍了拍巴掌，边对同学们说。
同学们点头。
看完这个教学片段，我们会被教者深深的师爱之情所感动。
在我们的教室里，像玲玲这样的学生大有人在，他们隐匿在众多的学生中间，平时比较纳言，并不善于表现自己。
但是，他们对优秀的文学作品仍然有自己的感悟能力。
只是有些时候，感悟并不到位。
需要教师点拨，需要优秀的学生的引领，他们才能深刻地领悟作品的内涵和精神。
《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，让年幼的“我”张开幻想的翅膀，把“我”的天真、顽皮，“我”和母亲的真挚情感，都充分地展现了出来。
文中的“我”随心所欲，可以变成自己想变的金色花，就像一个活泼可爱的小精灵。
这个小精灵有着无所不能的神性，可以随意变化，可以“笑哈哈的在风中摇摆”，在“树叶上跳舞”，还能挑逗母亲，“匿笑”她找不着“我”时的可笑神情……最后一动意念，又变成人了。
文中小主人公的所作所为有无限的自由，似真似幻，诗中洋溢着一种扑朔迷离的神秘之美。
对于这样美的文学作品，我们的教学设计者仿佛就是金色花中的一位母亲，循循善诱着她的可爱的像玲玲一般众多的孩子们，徜徉在爱的圣洁的光辉里，感受着爱的阳光雨露的滋润。
这样的课堂是美的，是令人陶醉的，是让人欣赏的。
让我们关注一下诗中的意象金色花：
印度圣树，木兰花，属植物，开金黄色碎花，译名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。
金色花是印度圣树上的花，是受到人们尊敬的花朵。
“金色花”这个意象不仅赞美了孩子的可爱，还可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。
又因为金色花是印度圣树上开着的花，所以诗人吟咏此花，就含有对神的虔敬。
印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
《金色花》中的孩子，他有着花一般美丽的外表、活泼鲜灵的身姿、温馨袭人的花香，还有点调皮，但他心灵圣洁，高尚无邪。
在他的心灵里，在他生活的世界里，处处都是爱和美。
而学生玲玲呢？
她是细腻的，含蓄的，害羞的女孩。
尽管如此，她也像金色花中的孩子一样充满了童真，是一位美丽可爱娇嫩的学生。
而另一个重要人物形象——妈妈，她的沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事等，这些平凡、琐细的家务事以及对神的虔诚、对文化生活的执著，都是通过孩子的口述表现出来的。
这里不仅可以看出她的慈祥可爱，而且也可以看出她精神的丰满高大；同时，我们还可以从孩子的一切娇姿中看出这位妈妈也是很美丽的。
而我们的教者在教学这篇美和爱的__时，自己和学生的关系也如圣洁的金色花般让人迷恋。
我们的老师孜孜不倦地在美的领域中开垦和耕耘。
不是用匕首或鞭子去惊醒学生，而是用微笑用爱去溶化学生，是用善意用爱来感化学生。
所谓师者，“传道，授业，解惑也！
”这里的老师，不仅仅充当了一个知识的传授者，而且更是充当了一个爱的传播者。
在润物细无声中，悄悄地播撒了师爱的种子，犹如圣洁高贵的金色花般地让人恋恋不舍。
金色花——孩子、母亲——学生、老师——是世界上最圣洁的爱的圣花！
2021年《金色花》教学反思3
在《金色花》的备课中，我将余映潮老师的板块教学与主问题设计的理念结合在一起。
对于教学的整个环节设计成三个板块：
读一读，读懂内容，读出情味；品一品，品析形象；写一写，传情达意。
第一环节以主问题：
母子间的对话引出对__内容和两个角色的情感的把握，以朗读贯穿始终，将知识能力和情感价值观渗透其中。
第二环节中加入了资料链接，因为泰戈尔的独特身份以及其写诗的目的性，还有当时的遭遇，必须加入宗教的介绍，但又不能深入，所以要以资料的形式来补充。
第三环节主要立足文本，并从__中走出来，指导和锻炼学生的写作能力。
语文的阅读教学中要求工具性和人文性的有机结合，虽然现在很多人对人文性有所质疑,认为人文性不是语文学科独有的特点，其实我认为在语文教学中不能只关注到学生的知识能力的提升而忽视情感价值观的培养，语文学科的教学也不能只是培养一群积累知识的机器，而应该是活生生的、有情有义、有才有识的生命个体。
在教授《金色花》的时候，除了一般的教学任务如知识的积累，方法的掌握外，我还特别安排了一个朗读的环节，就是__中唯一一句孩子和妈妈的对话，因为我发现现在的学生对于亲人的爱表现的很漠然，甚至认为父母的`付出是理所当然，通过朗读不仅让学生体会孩子和母亲的个性和情感，尤其是要感受妈妈的多样的情感，感受母子间纯粹的、唯美的爱意。
我还安排了一个环节：
“写一写传情达意”有的孩子不那么冷淡，但又不会表达，不知如何感激父母的付出，我让学生借鉴泰戈尔的方式，表达对亲人的爱。
学生借泰戈尔的笔法进行了一次精神的洗礼。
有的学生切实的想到母亲的手，想变成一支护手霜，让母亲的手得到滋润不再受冻开裂。
我想这就达到关注父母的目的。
在课堂的生成过程中，也存在问题，如对语言的揣摩和品析还不够细腻，对母亲性格的把握还不够到位。
2021年《金色花》教学反思4
《金色花》是诗人泰戈尔的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。
由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。
以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面。
表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。
首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生知识的同时培养他们鉴赏诗歌的能力。
在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
（诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。
）其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。
整堂课的教学过程环节清楚：
由儿歌《娃哈哈》导入新课，用花喻人，从而使本课的难点迎刃而解了。
在指导朗读的过程中引导学生思考讨论一些有价值的问题，这样在深入探究这一环节时，学生就能水到渠成地全面准确的理解感悟诗歌内容及作者情感。
又为创意表达奠定了基础。
我的教学策略是：
引导学生一块去感悟诗歌。
借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。
教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。
本堂课的教学不能说是一堂高质量的课堂，也有不完美的遗憾。
由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节未完成。
我原设计通过《金色花》的教学后，让学生真正掌握借物抒情这一写作方法进行作文训练，我还准备了一篇范文《假如我变成一条毛毛虫》进行写作指导。
从而拓宽学生的写作思路。
可惜留下的是遗憾。
我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，积极创新，课堂教学将会得到更大的提高。
在此，也真诚感谢各位领导，同仁的赐教。
2021年《金色花》教学反思5
《金色花》是人教版七年级上册第二单元《散文诗》中的第一篇，篇幅短小，而意蕴丰富，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。
它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。
我在教学设计时采用多媒体教学，课后获得些许的赞扬。
反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。
1、读出“语文味”，创造诗意课堂
程少堂老师认为：
所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。
在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。
第一次教师在优美的钢琴伴奏下范读，让学生整体感知课文的内容，先对__有一个感性的认识，并通过教师的示范激发学生有感情朗读课文的热情。
之后学生自读得非常认真，在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。
在分析__时用“从（），你看到一个（）的妈妈/孩子。
”时，让同学分析出人物性格特点的同时，用朗读来读出妈妈的慈祥、对孩子的担心，孩子的调皮、可爱。
最后在音乐的陪衬下全班齐读课文，读得就非常有感情了。
2、关注生命体验，体会人间真情
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：
一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
他还指出：
“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”
这节课的情感教育就是感恩母亲，可是对母爱的认识学生们还不深刻，所以我在课堂设计时准备了几张图片，让学生直观地体会到作为一个母亲的不易。
课前准备了很多学生和母亲的合影，在教师动情的旁白和韩红深情演唱的《天之大》的音乐伴奏下，孩子们看到了妈妈，想到了妈妈的辛苦付出，接着出现一张成年的鸟儿给给妈妈喂食的图片，让孩子们思考“动物都知道感恩母亲，那我们人类呢?
”自然产生感恩母亲的情感。
3、情感深化，以读促写
在学生产生感恩母亲的情感后，我设计了一个“爱要勇敢大声说出来”的写作环节，让学生设想“假如你也可以变成一个你想要成为的事物，来报答你的妈妈，你会为她做什么呢？
”动笔写出来。
学生现在早已经沉浸在刚才动情的情景中，心中满是对妈妈的感激，自然一气呵成，用很短的时间就完成了写话练习。
我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。
在这种氛围中，许多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。
此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：
同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，
在这节课中，学生在老师营造的和谐的氛围中，与__对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。
2021年《金色花》教学反思6
《金色花》篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。
它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”（首句），并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。
在教学过程中我主要侧重两点：
一是诗的语言美，二是诗的情感美。
我觉得本课最成功的地方是：
是在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。
所以本节课大多数学生的朗读多有提高，真正做到了以读代析。
但是还是存在不足，尤其是在学生进行分组合作探究时，还是流于形式。
学生只是把课前在参考书上抄来的答案念一遍，根本没有进行深层次的思考。
今后一定要避免这样问题的发生。
2021年《金色花》教学反思7
这是一堂徒具骨架而没灵魂的课。
整节课上下来总觉得缺了点感觉，我想那就是语文味儿吧。
尽管在课堂上几次三番地想把学生带入课文的情景中，但总是浅尝辄止，整节课还是游离于文本之外的。
预设的教学重点是“读一读、说一说”这两个环节，希望通过这两个环节学生能到字里行间去摸打滚爬，有所感，有所悟，但显然这个目标没有达成。
缪老师和包老师一针见血地指出了其中的问题：
朗读指导不到位。
首先是朗读的目的不明确，为“读”而“读”，尽管朗读的形式有所创新，师生配合读、男女声合读等，但学生被老师驱赶地读，只求形式不求实效。
二是朗读的形式把握不当，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有各自的适用范围和功能，有一定的章法可循。
特别是齐读，是教师必须谨慎选择的，滥用齐读会使学生产生殆倦，压抑课堂气氛，齐读应放在学生对课文的情感有所了解、有所感触之后，它是教学效果的一个检测。
第三是自身的朗诵功底还有待提高，教师范读的精神固然可嘉，但在电教设备如此先进的今天，完全可以采用一些名家的朗诵，以提高教学效果。
这节课的教学还给了我一个很大的启示：
传统的未必是不好的。
在我有限的视野范围里，语文备课主要有两种思路：
一种是环环相扣，通过逐层深入的问题解读__;一种是板块分解，通过各个环节来解构__。
凑巧这次龙飞采用的是第一种形式，而我则采用的是第二种，在备课时我参考了很多资料，龙飞上课时用到的那些问题我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的问题了，拿不出手。
我苦心孤诣地设计了“读一读、说一说、比一比、写一写”等环节，自以为创新高于一切，却忽视了语文教学中一些必不可少的环节，比如整体感知。
因为缺少这一环节，学生对这首散文诗的理解总是支离破碎的。
板块式教学的最大弊端在于割断了课文中原有的情感脉络，语文的“听、说、读、写”很多时候是一个综合体，不能截然分开。
作为一名新教师，我觉得自己有必要改一改浮躁的毛病，对传统的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎实实的基础上创新。
新课标中强调语文应该注重整体感知和熏陶感染，教师应努力调动文字本身的力量，引领学生去感知文字背后魅力。
这就要求教师要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至关重要的。
大学时非常喜欢陶渊明的“读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”，自己读文往往囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。
然而现在走上讲堂发现把“感觉“说出来是见很不容易的事情，而对自己没有感觉的__产生感觉也是件不容易的事情。
说实在的，对泰戈尔的《金色花》我兴趣不大，我也无法体会其中蕴含的母子情，后来查阅了很多资料，慢慢有了感觉，但始终不是自己的，我想这是我的课上不深刻的根本原因。
“以其昏昏，使人昭昭”，只是一个笑话，作为一名语文老师，对文本的解读能力是不可或缺的，而如何提高自己的阅读水平是这节课留给我深思和探索的问题。
以上几点导致我这节课如浮光掠影一般，留给学生的东西并不多，他们随我在地面上挖坑，却没有深入去取水，他们的心灵没有得到滋养。
人说文似看山不喜平，一堂课又何尝不是如此呢，一堂课应该像一部小说一样，有悬念、有高潮，使观赏者不忍释手。
但显然我若要到此境界还需要一定的时日和磨练。
这次开课留给我很大的思考空间，我，将在语文教育的道路上摸索前进。
在认真反思后，我觉得将这课堂做如下改变：
导入——录音范读——整体感知（五个画面）——说说你最喜欢那个画面，为什么（在此过程中渗透朗读指导）——集体朗读——与《仿佛》做一个对比——将“写一写”部分留为家庭作业。
2021年《金色花》教学反思8
一、导入
幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：
“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。
生：
是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。
师：
就“母子”与“子母”的用词纠正一下。
生：
妈妈像花一样美丽。
生：
花是我献给妈妈的礼物。
师：
同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。
今天我们来学习一首献给妈妈的诗──《金色花》。
二、读
请同学们朗读课文，思考以下问题。
幻灯出示：
__写“我”与母亲的几次嬉戏？
各是什么内容？
学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。
生：
写了三次嬉戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈；第二次写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上；第三次写妈妈傍晚到牛棚时，“我”再落到地上，请求妈妈给我讲故事。
生：
还有一次，写“我”在新叶上跳舞，悄悄到开放花瓣，看着妈妈工作。
师：
归纳起来共讲了三种情况。
板书如下：
悄悄开放，散发香气
嬉戏投影在书页上，伴妈妈读书
傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事
三、品
师：
下面我们来品读这首诗。
幻灯出示要求：
分组讨论：
你认为哪些地方写得好？
为什么？
能有感情地朗读一下吗？
把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。
全班交流：
生：
第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。
师：
你怎么体会出来的？
生：
在母亲作祷告时孩子把花香送给她。
师：
同学们闻到花香了吗？
闭上眼睛仔细地嗅一嗅，看一下有什么感觉。
生：
好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉从我心中缓缓流过。
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