山西高考理综科目分析.doc

山西高考理综科目分析.doc

《山西高考理综科目分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山西高考理综科目分析.doc（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

2013年山西高考试题分析之理综

　　　　2013年高考化学试题分析

　　■特邀名师

　　刘艳萍：

山大附中实验班教师、省教学能手、高三年级化学备课组长、高三奥赛主教练、山西省骨干教师、全国高中化学竞赛决赛优秀辅导教师

　　经过对2013年全国普通高校招生考试山西省理综化学部分的试题的认真分析，总体感觉“太难了”。

更多的感想是有少部分知识超出学生中学知识所要求的范围。

给学生造成了思维上的障碍。

去年的化学试题加大了计算题的考查力度。

而今年对学生中学化学知识、技能、接受与处理信息的能力、实验能力、思维能力以及知识面的考查尤为突出，考生和老师都反映：

整个理综卷化学难度明显较物理、生物两科更大。

除选择题较易得分外，所有大题：

26、27、28、以及选做题都有难度。

真是道道艰难。

　　一、试题编制特点

　　1、考查基础知识基本能力

　　试卷所涉及知识点覆盖面较广，能较好地考查考生对化学基础知识和基本技能全面理解程度，以及对诸多基础知识间的融会贯通、灵活应用之能力。

如选择题题干简洁明了、设问指向明确，第8题考查了由键线式推出分子式以及有机物（必修部分）官能团的性质，第12题略难，灵活地考查了同分异构体的书写。

13题考查物质的分离提纯。

第9题将元素推断和水的电离相结合，基础而不失灵活。

11题考查对溶度积常数的基本知识的理解应用。

在化学用语方面，除了分子式、有机物结构简式外，着重考查了离子方程式、信息化学方程式及电极反应式的书写。

尤其第27、28题对信息化学方程式的考查，力度之大，引起备考学生的高度重视。

　　2、着重考查对化学学科思想方法、探究能力和创新思维品质

　　不少试题都需要考生用牢固掌握的知识去进行判断，用敏锐的观察力进行分辨，用灵活的思维能力进行分析。

如：

（1）数据处理能力。

这里包括两方面的考查：

首先是利用化学基本规律列出计算过程，其次是通过计算给出最后结果。

整个化学试卷中涉及数据处理的问题，在必做题有三个小题。

其中必做题28题第5小题要求列式计算，第3小题要求分析信息写出热化学方程式，其中就需要算出正确的△H,而第26题第7小题只要最后计算结果。

相对于去年计算量大大减少，比较正常。

但这类考题仍是学生的易错点。

（2）图像分析能力。

今年考查仅在第28题出现，也非常简单，仅仅看个趋势，不涉及复杂的分析。

这是与去年高考的最大不同。

但图像分析仍是近年的热点，备考生需引起注意。

因为图像分析能力对考生的学科素养和能力要求较高。

平时靠死记硬背，对化学原理理解不深刻的学生难以得分。

（3）结合工艺流程图和所给信息分析解决问题的能力。

工艺流程图是三年课改以来首次（第27题）出现在我省考试题中，难度非常之大。

试题综合程度高，更加强调能力，摈弃了凭记忆靠题海就可以得高分的可能性。

从试卷大题来看，试题素材新颖（如26题以环己醇制环己烯为背景），以文字（26、27题为例）、流程图（27题）、数据表（26、37题）、图表（26、28题）等多种形式呈现信息，情景设置多变，图文交相辉映，在美化试卷结构同时，体现着学科价值取向。

　　二、试题中值得商榷与推敲的地方

　　理综化学试题虽然体现了“立足基础知识、突出必修内容，紧密联系实际”等能体现新课改理念的特点，但试题中也还存在一些值得商榷与推敲的地方。

　　1、出现了超出中学人教版教材要求的内容

（1）中学只要求认识直形冷凝管（中学简称冷凝管），从没使用也没见过球形冷凝管。

（2）吸滤瓶是过滤时使用的，只有参加过化学竞赛培训的学生才明白，中学从没见过和任何教材实验用过。

　　（3）无水氯化钙除水，学生明白。

除乙醇也是竞赛培训课上方才介绍的知识。

普通学生和老师对此并不清楚。

　　2、过高要求学生的知识面

　　第28题中铝土矿成分以及选择题中黑火药的成分等。

　　三、2013年试题给我的启示

　　1、加强对基础知识的理解深度

　　高考从某种意义上来说，主要是考查考生对一些基础知识的理解深广度。

在复习过程中，要把复习的重点放在对一些最基本知识的掌握理解上（特别是一轮复习）。

　　首先是重视课本。

课本是根本，课本不但涵盖了考试全部内容，也包涵着知识的结构关系，将书本知识挖深挖透，精耕细作，灵活迁移，定能胜过各种教辅书。

如今年的实验题则涉及：

石油的分馏（仪器选择，沸石的添加方式及作用）、乙酸乙酯制备（高沸点制低沸点、物质分离提纯方法）等细节知识的变式考查。

　　其次是在复习过程中重视形成知识网络。

通过横向和纵向统摄整理，使零散的知识有序地贮存，使之系统化、结构化。

　　最后是抓好基本概念、原理的掌握和应用，通过分析比较，多角度辨析，掌握概念的内涵外延，原理和规律的本质，在深刻理解和有效运用上下功夫。

　　2、重视以基础知识为依托的实际应用能力培养

　　无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托展开的。

多年的高考重点始终是高中化学中的那些最基本、最核心的内容，但纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，因此教学中更应强调对知识的理解和应用。

而坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，所以对化学基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实地落实到位。

　　另外，训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意也是我们今后化学教学中要重点加强的项目。

如今年第27题第5问“沉钴”过程化学用语的书写是需要分析的，不再是简单的元素守恒和简单复分解。

　　3、重视新型题型的训练

　　工艺流程题和物质结构与性质以及对有机实验的连续考查三部分内容是刚刚进入我们视野的新题型，尽管它们还是考查我们的基础知识，但大量信息、数据、图表的分析处理是我们学生攻克的难点。

新教材带来了新的思维模式，我们的老师、学生都得去适应这种变化，这也是时代的需要。

2013年高考生物试题分析

　　　　■特邀名师

　　付静锋：

山西大学附中物理教师，山西省课程整合教学能手，太原市教学能手、骨干教师孙粉香：

山西大学附中物理学科组长、特级教师，高一物理竞赛主教练、全国骨干教师、省教学能手

　　6月8日，17时，随着下考铃响，2013年山西高考落下帷幕，这是我省高考改革新课标卷的第三个年头。

总体看来，2013高考物理试题保持稳定，适度创新；立足主干，突出能力；贴近生活，关注科技；探究有度，开放可控；科学选拔，彰显公平。

具体来看，有以下四个特点。

　　平稳创新引领课改

　　试题紧密联系高中教学实际，以稳定为主，同时适度创新，体现新课程理念。

试卷结构在保持稳定的基础上进行了合理优化。

试题表述科学、规范，题型设计合理、各主题比例恰当、难易梯度设置得当，着重考查学科的主体知识和核心思维方法，对考纲中涉及到的主干知识都有所涉及，对新课程高中物理教学有很好的引领、指导作用。

例如，第16题巧妙将功能关系和电容器相关知识联系，来分析粒子的运动情况；第19题给出了两辆汽车的位移图像，通过图像提供的运动信息探究物体的运动性质；第22、23题以中学物理中常用的实验仪器为情景，考查仪器的使用规范、读数方法及误差分析，这些都是考生在高中物理学习过程中应该掌握的基本能力和方法。

该题有助于扭转电学实验片面求深、求难，忽视基础知识与基础技能的错误倾向，有利于引导电学实验教学降低难度，回归到新课程所要求的目标上来。

选修部分第33、34、35题的考查一如既往的常规，且考查知识点基本较前两年无太大变化，是易得分点。

　　整个物理试题，题型模式基本没变，试题最大的变化是选择题明确了单选、多选题号，对考生来说难度降低、减少答题时间，是个可喜的进步。

　　第25题（压轴题）虽一改前几年总考“带电粒子在有界磁场及电场中运动”的惯例，变成了考“电磁感应”的问题，可能会让部分学生不太适应，但不同试题在试卷中的地位犹如一场戏中的各个角色，每道题应该有它自己的功能和作用。

评价一道试题，不仅应该从“题”的视角来剖析试题自身的特点，还需要站在“卷”的立场上，审视试题属性是否和试卷所赋予的使命相吻合，本题就是一道能全面体现它在“卷”中角色定位的好试题。

　　首先，本题体现了它作为主观题的特点，本题关于两小题的设计、以及每个小题的情境和设问，能使不同层次的学生都得到充分的展示，形成一个多档次、有梯度的得分结构，具有很好的区分度。

　　同时，本题排序为第25题，属于“压轴题”。

本题的设计跟该题的角色十分吻合，本题所考查的是关于电磁感应知识，起点不高，其导体切割磁感线、电容器充电等都是我们高中阶段的常见情况，难度不大，但试题第二问涉及到微元的思想，既灵活、又合理，不仅有效控制了试题的难度，而且体现了有价值的难度因素。

　　注重能力体现探究

　　试题在考查基础知识、基本技能的同时，注重考查考生运用所学知识分析解决问题的能力。

新课程要求考生在物理学习过程中，体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养良好思维习惯，能发现问题并运用物理知识和科学探究方法解决问题。

试题在能力考查中，特别注重了对物理概念、物理规律及物理思想等科学素养的考查，引导高中教学不能仅仅停留在机械记忆、生搬硬套上，更要关注是否在理解的基础上，学会归纳和探究相关知识的内在联系，将学科教学与学生的思维成长紧密结合，真正实现拓宽思维、培养学生能力的目的。

　　例如，第14题涉及物理思想和科学研究方法，而不是单纯的呈现物理学的发展、科学家的贡献，更重视重要规律的探究发现过程，这些生动鲜活的史实展现到课堂上，有助于激发中学生的创造性和求知欲，增加物理学习的趣味性，引导中学关注科学研究方法和物理探究过程的教学；第15题考查电场强度，需要分析到带电圆盘产生的场强对于B、D两点是对称的，结合电场叠加进行，难度不高但要求学生理解知识、拓宽思维。

第17题要求学生分析导体棒MN在右移过程中，不仅有效长度变化从而感应电动势变化，回路中电阻也会随之变化，重视分析综合能力；第22、23题的考查，虽然是基本仪器，但不是常见的实验方法，重视实验和灵活进行知识迁移的能力；第18、24题的几何关系分析与处理、第25题的微元思想，都是重视运用数学知识解决物理问题能力的体现。

　　梯度适当区分合理

　　试题设计从考生答题的思维规律出发，通过分层梯度式设问，由浅入深，由易到难，使考生在解题时能够比较容易切入，拾级而上，使不同认知层次的考生都能充分发挥，提高了物理试题的区分度，实现了科学选拔人才。

　　例如，第22、23这两道实验题，仪器的读数等空面对全体考生，既使考生能很快入题，也缓解了考生的紧张心理；而涉及计算或推理的，就需要考生进一步发挥自己了；第24、25两道计算题，列基本的物理方程，如24题的运动方程、数量关系，25题的第一问，都是针对全体考生的，且25题采用两问设计，还能帮助考生在第二问的分析中意识到既然电容器充电，显然棒中有电流流过，从而应考虑安培力的存在，

　　体现了对不同层次考生能力的不同要求；适当留白、略显开放，为考生充分发挥自己的推理能力提供了很好的平台。

这既控制了题目难度，又使题目具有较好的区分度和较高的效度。

　　纵观整卷，试题排列充分考虑了知识序、思维序、能力序、难度序，统筹兼顾，多序合一，合理排列，有利于考生顺利进入最佳的答题状态，保证了试题有较好的区分度。

　　贴近生活关注科技

　　2013年物理试题还采用了一些从现代科技和生产生活中提炼出来的新颖情境，渗透了科学的思维方法和研究方法，引领考生在生活中体验物之理，逐渐形成自觉应用物理知识分析解决实际问题的意识。

　　例如，第20题以“神舟八号”飞船与“天宫一号”目标飞行器首次成功交会对接为背景，展示了我国航天技术的辉煌成就；第21题以我国首艘航母上舰载飞机降落为背景命题，反映了当代科学技术发展的重要成果，给广大考生以极大的激励和熏陶；第24题桌面上的玩具车，不也能勾起广大考生童年的记忆、以激发更大的兴趣吗？

第34题以信息时代最常用的光导纤维为切入点，更是很好地诠释了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念。

　　落实新课程理念是高考试题的一个重要意志，2013年山西高考物理试题就充分体现了《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》的指导思想，契合高中新课程改革的实际。

总体来说，2013年高考物理试题是一份理想的试题，值得我们继续深入研读。

　　2013高考试题分析之生物

　　■特邀名师

　　苑艳艳：

山西大学附中、省教学能手，高中实验班教师，奥赛优秀教练赵志玲：

山西大学附中特级教师、高二生物奥赛主教练

　　重视双基，立足基础，推陈出新

　　相比去年，试题仍以考查基础知识为主线，强调学生对基础知识、基本技能的理解运用。

如第1题蛋白质合成的相关内容，通过教材基础知识开头，入口较易，能很好地缓解考生的紧张情绪。

再如第3题植物体对矿质元素离子的主动运输、第5题种群的特征、第6题基因分离定律的验证等均源于基础知识。

考查学生理解和灵活运用所学基础知识，对各选项作出合理的解释、推理，得到正确的判断和结论。

　　非选择题的设计，如第29、30、32题，都是从基础知识入手，通过层层设问，能很好地控制试题的区分度，适合不同层次的学生发挥。

　　综合性增强，整合基础知识考查能力

　　今年试题对课标要求内容进行了科学、规范的结合，注重基础知识综合方面的考查，在知识交汇点处出题。

如第2题有丝分裂和减数分裂的对比，第4题通过HIV对逆转录、特异性免疫等内容的整合，第31题对遗传的基本规律与基因与性状关系的整合，第32题对群落的结构、演替和生态系统稳定性内容的整合。

要求学生在学习过程中具备较强的构建生物学概念模型和物理模型的能力。

　　注重处理信息、解决问题的能力

　　在对基础知识准确记忆的同时，需要学生能够很好地理解生物学现象的本质，需要能够利用已有知识，分析信息，处理数据，解决问题。

比如第4、29、30、31、32、40题，都要求学生能从图中或所给资料中读取相关信息、处理信息，并且能够运用信息结合所学基础知识准确回答问题。

　　实验和探究能力的考查有所弱化

　　没有典型的对照实验设计题，只在第29题第

（1）考查课本实验：

脂肪的检测。

第

（2）、（3）小题侧重于获取信息和基础知识的灵活运用。

　　选考题重基础概念和基本原理

　　两道选考题都比较容易，注重对教材基础概念和基本原理以及对生物学过程本质的理解的考查。

　　对答题的语言规范性仍有较高要求

　　填空题仍要求学生能够用生物学语言规范作答。

　　总之，今年试题考查内容突出了主干知识，强调了学科内知识的内在联系，注重对学生获取信息解决问题能力的考查，对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高，能够较好地考查学生的生物科学素养，体现了新课程标准的基本理念和总体要求。

　　对今后教学、复习的启示：

注重回归课本、扎实基础、注重理解，倡导理性思维，努力提高学生获取信息和灵活运用知识解决生物学问题的能力，提高学生的生物科学素养。