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Internet未来教育论文体会
INTER未来教育体会文章
教育是强国之本，创新是民族之魂。
之所以要一遍又一遍的提创新是因为我们已经不会创新了。
不是不想去创新，而是失去了创新的灵魂，这是最可怕的。
所以，要重提创新。
所以，必须要学会创新，不能因循守旧。
而教育是让国民学会创新的最基本最重要的途径，因为，人人都要受教育。
观念创新是第一位的。
这次我有幸参加了INTER未来教育的培训，我觉得收获最大的是观念的创新。
第一，这次培训让我了解了现在美国的教育理念是“设计”教育，教师对所要进行教学活动进行详细的设计，然后让学生在教师的指导下去进行自己的设计，也就是带着任务学习。
这跟我们以往的“灌输”式教学有着天壤之别。
第二，教学从单一走向综合。
不是学科内容上的综合，而是训练要求上的走向综合。
一节课不再向过去那样完成的只是比较单一的几项要求，而是重视对学生各方面能力的培养。
第三，重视计算机设备和技术的运用。
第四，“窥一斑而知全豹”，虽然，这次培训让我从中了解到现在美国教育的一些思想和现状。
这对于通过对比，全面研究我们的教育思想教育模式的利害是非常有利的。
只能观念更新了，才会有行动的更新，才会收到期望的效果。
我会把培训中所学到的一切及时的运用到实践中去，来改革现在的教学中存在的不足，提高教育教学的质量。
淄博师范附属小学刘钢2001.10.24
INTER未来教育是怎么回事呢.
下面有篇文章,和我感受一致,来了解一下.
有幸参加了英特尔®未来教育主讲教师培训学习。
培训时间虽然只有短短的6天，但所产生的影响却是极其深远的。
英特尔®未来教育完全不同于以往的信息技术培训，在培训过程中让受培训的教师感受到的是代表“未来”教育发展方向的崭新的理念！
接受英特尔®未来教育培训，真有一种茅塞顿开的感觉。
在参加培训过程中，开始几天不知道我们到底来学什么？
学习计算机知识、网络技术？
不是，因为指导老师并没有多讲这方面的知识；听老师作报告？
也不是，因为老师更多的时间是在组织学员自己去讲，去讨论。
学员是在指导教师的组织下不断讨论、思考、领悟，去完成自己的单元教学包。
直到几天过去以后，有的学员领悟到，“独立”完成任务本身就是一种体验学习。
所以抱怨说，早就知道这个培训意图就好了。
不，这恰是“英特尔®未来教育”的魅力之所在，让学员去体验、去揣摩、去领悟，而不是被动的去听、去记忆，只有这样所获得的知识才会理解深刻，只有这样的学习才是真正的“自主”学习。
从本质上说，英特尔®未来教育培训，是一种“基于任务的学习”。
与传统的教学方式相比，最大的不同在于：
无论是对教师还是学生来讲，这里是用“任务”为中心来促使他们主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。
而这所有的一切都是要由传统意义上处于“主导”地位的教师来完成的，所以培训对教师原有的教育理念和教学模式都具有极强冲击力。
在不断领悟中，不断修正自己的教育理念的过程中，回味英特尔®未来教育，才会恍然大悟“原来的，都不对!
”这一感叹的含义是多么地丰富，它不仅表达了学员们对几天来接受培训的理解，也表达了对过去和将来教学方法的理解，更表达了对下一步进行教学研究的理解——在不断学习中勇于推翻自己。
英特尔®未来教育培训过程中受培训的教师不再仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份，不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。
培训过程不断地要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改、评价有关你的“单元计划包”及相应的评价“量表”。
就是要求你真正地学会从不同的角度去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，就是“符合学习者的实际需要”。
教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。
在每一个教学模块中都有“结对交流”、“教法研讨”、“作品评估”、等交流学习的机会，对于已经习惯了“听”的学习方式的老师们来讲开始的确感到有些不适应，对开始主动站出来发表自己观点的老师持不赞同的观点，认为是“表现主义”。
通过几天学习后，每一个参加学习的成员都成了“表现主义”者，争相发表自己的意见。
在讨论交流中迸发出来的智慧火花有许多是自己都预料不到的，在与别人的讨论交流中取长补短，彼此都明晰了思路，完善了教学设计。
能者为师、共同学习、合作学习。
这更是信息化时代的重要特征。
作为一个教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。
在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。
“英特尔®未来教育”培训的设计，淋漓尽致地体现了这一点。
利用网络去查询资料、收发E-mail，这是我们都已认识的，为什么要花费大量的时间去做网站呢？
计算机并不神秘，它是生活中必须的学习工具，而网络是一个超越时空界限的‘大教室’，在这样的大教室中做研究性学习，做网站是必需的。
第一，学习研究必须收集第一手的资料，而传统的摘抄、剪贴已经跟不上时代的步伐，但通过复制、做超级连接做网站形成自己的资料库，不失是一种重要的方法；第二，通过做网站可以展示总结自己的阶段性研究成果；第三，也是最重要的一点，通过做网站可以在这个全球性的大教室中与“同学”进行交流共享。
课堂结束不只是前面学习阶段的终结，更应该是下一阶段学习的开始。
“英特尔®未来教育”所倡导的是学生的探究式学习，课堂上教师设计出问题，提出解决问题的建议，要求学生做研究问题的演示文稿，做进一步进行研究的研究性网站。
教师并不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
英特尔®未来教育培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到网络时代学习的特征：
打破狭小的“自我”空间，你既是学习者，也是教育者，更是合作者。
你就是在这样的“网”中，不断的探究，不断的发展。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。
英特尔®未来教育的新理念，恰恰就是现代教学理念的活水，使得我们不断改善教学理念，不断进步
“Inter未来教育”给我的启示与思考“因特尔未来教育”（InterTeachtotheFuture）是由美国因特尔公司发起并组织全美几十所大学和教育研究机构策划，是为支持计算机技术在课堂中的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。
因特尔未来教育项目的培养目标是①在课堂上有效利用技术②重点围绕学生和教师如何利用技术，通过研究和交流以及应用卓有成效的策略和工具来增强学习③强调“动手”学习方式，参照国家和地区的课程标准来自选创建教学单元计划与评估工具④为学生提供接触技术，参与学习的机会⑤鼓励教师进行团队合作，结对评审他们的教学单元并共同解决问题。
该课程是由美国加里福尼亚Sunnyvale计算机技术学院编制，全课程分为十个模块，每个模块都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”、“作业评估”、“单元计划修改”、“回家作业”等基本格式。
今年9月，我有幸参加因特尔未来教育项目南通市小学骨干教师培训，培训下来感到收益非浅，给我的教育教学以深厚的启示。
一、关于教师的角色定位
因特尔未来教育项目给教师的角色定位带来了新的理念。
在创建单元计划这一过程中，教师扮演着双重角色。
作为教师，需要创建整个单元计划，完成教学任务。
另一方面，教师又必须以学生的身份，从学生的角度准备大量的素材，为学生创作范例。
在整个过程中，教师是学生学习的引导者、参与者、合作者、指导者，同时教师更是学生“平等中的首席”，以学生独特的眼光思考问题、分析问题、解决问题。
“Inter未来教育”项目中教师的角色定位给我们传统的“师道尊严”，“一日为师，终身为父”，课堂中教师的“导演”角色，强调教师的主导作用……产生巨大的冲击。
现在看来，学习应该是一种互动，是一种合作。
教师在教学中不仅仅是“导”，更主要的是“引”，教师应成为学生学习的帮助者，学生的学习过程不再为教师所掌握，而应由学生去理解、去研究、去发现。
二、以“学”为中心，以“用”为目的
因特尔未来教育是基于信息技术，依靠信息技术的未来化学习。
教师的培训是以问题（或者是课题）为中心，以各种实例为主线，以解决问题为最终的目标，更加突出教师工作的实践性，提高了教师信息技术与学科教学的整合能力。
在培训中，“Inter未来教育”项目没有讲授高深的计算机技术，更主要的是让教师进行运用，以实用为目的，认为“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。
在单元计划的实施过程中，教师要与学生一道参与计划的实施，一起与学生调查研究，解决实际问题。
而在我们教育教学中学生的发现、研究以及学生技能的形成往往都是课堂上的“纸上谈兵”，黑板上的“机器操作”。
学生应该通过自身的实践，在做中发现，在做中学，用自己的双手开辟思考的空间，在实验中、在操作中弄清知识的来龙去脉，掌握知识的产生、发展，这样才能形成真正的技能，才能真正的理解知识、掌握知识。
三、注重“以生为本”
虚拟的网络世界中有丰富的教学资源，除了传统的文本信息、图片信息，还包含大量的声音、动画等动态资源。
“Inter未来教育项目”中，让学生自己动手，通过网络得到与单元计划内容相关的资料，以及与之相关联的其他资源，通过媒体演示进行讨论的或者建立网站发表自己的成果，给学生一个展现自我空间。
而在我们的教育教学中，更多的是控制，更多的是按照教师的思维模式进行活动、进行学习。
在我看来，我以为应该把学校建设成为学生实现其生命价值的舞台，把学生丰富多彩的个人世界充分展示出来。
我们的教育面对的是一个个活泼可爱的孩子，是一个个活生生的人，每个学生都有巨大的发展潜力。
我们除了给予学生知识、技能，更主要的是让学生获得情感的体验，得到尊重、理解、获得成功……去努力张扬学生的个性，把学生培养成一个和谐的、完整的人。
四、强调合作、协同能力的培养
合作是现代教育的基本理念。
“Inter未来教育”项目中，把这种理念融入自身的培训中，它强调合作，强调人与人之间的协同发展，最大限度的展现个人的自身价值，充分发挥个人的聪明才智以及教师群体相互激励、相互提高的作用，促进小组单元计划以及单元计划支持材料（网站）的完善，把合作贯穿于整个单元计划、整个培训。
在教育教学中，我们的教师应给学生更大的合作空间，更广阔的合作舞台，让学生在合作中“得到不同的发展”获得不同程度的提高，使学生主动参与学习中，成为合作学习者、合作研究者，努力做到师生、生生的互动学习、合作学习。
五、改进评价体系实施开放评价
“Inter未来教育”项目中，每完成一次作业，必须建立一个相应的评价量规来评估该项作业，这是我们教育教学中从来不做或者是很少做的事情，并且每次的评价都实施开放性，从不同的角度，不同的层面进行量化，代替了我们传统教学中的考试评估，成绩决定能力。
这对于我们来说是一个质的突破。
在素质教育深入发展的今天，仅凭考试评价或一考定终身越来越成为阻碍学生发展的“瓶颈”。
我们的评价体系应该成为对教师的教学、学生的学习起导向作用，减少传统的甄别和选拔的功能，改变重知识，轻能力的偏向，应该把评价渐进的成为学生学习的工具，突出评价体系的整体性和综合性，突出评价的多元、多样，从多方面结合学生的自我评价、相互评价以及教师、家长评价等。
在评价中要尊重学生的个性差异，允许学生在学习不理想时延时考核，同时更应关注学生的学习过程，关注学生的情感和态度。
总而言之，“Inter未来教育”仅仅作为一个全球性的培训项目，给了我们全新的教育理念，给我们传统的教育教学产生巨大的思想冲击，也为学校教育带来了新的变革，这在我们的培训项目中是前所未有的。
我们教师在接受培训的同时也接受了思想的洗礼，我们应当把“Inter未来教育”的理念融入我们的思想，积极的用我们的行动去开创我们教育的未来。
参考文献：
1、“因特尔未来教育项目”南通市小学骨干教师培训计划
2、《因特尔未来教育》（中文4.0版）
3、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教育部2000年11月6日
培训总结反思
计算机从诞生至今的50多年时间里，发展迅猛，其应用已深入到人类生活的方方面面，教育首当其冲，如何顺应教育信息化的发展，是当今担负着培养未来人才重任的教师们必须考虑的问题。
首先，教师们必须掌握基本的计算机操作技能，因为将计算机作为工具来支持教师的整个常规教学活动势在必行；其次，教师们还必须更深一层地掌握如何将计算机技术与整个教学活动统领起来，发挥计算机技术应有的作用，提高课堂的教育教学效果。
Intel未来教育培训正是针对上述第二个问题展开的，它不仅顺应了时代的潮流，更是教师们的“及时雨”、“雪中炭”，同时也昭显着其强大的价值和生命力。
为期4天的inter未来教育技术培训很快结束了。
从这次学习中，在我的意识深层有了一些本质性的东西发生了变化——教育教学理念的转变。
通过培训，我对其意义有了较清醒的认识。
它是创新教育的起步，也是积极的行动。
它注重将技术融于课程，融于教育活动中。
注重的是学科教学与计算机的整合，而不是计算机技术本身。
在培训过程中强调并体现师生互动、学员交流合作、自主学习、动手操作、资源共享等方式方法，充分调动了学员的积极参与意识及创新合作意识。
我学会了设计单元计划、制作学生演示文稿、制作学生网站等。
以前我对网页制作的知识一无所知，现在可以独立制作简单的网页了。
通过单元计划的设计，框架问题的提出，学习过程的设计，我感受了什么是未来教育所倡导的教学方法，并亲身实践了新的学习方式，学会了站在学生的角度看问题、思考问题，发现问题，提出问题。
为我们在教学中进一步深入开展学习方式的变革创造了条件。
另一方面，“英特尔蠢唇逃毕钅康慕萄Х浅Ｖ厥友钠兰郏颐峭ü杓破兰哿勘恚寤岬狡兰鄣闹匾裕庖彩切驴纬趟康鞯奈侍庵弧Ｗ⒅囟匝肮痰钠兰郏庖殉晌澜缃逃葱碌慕沟悖彩谴俳沙中⒄沟闹匾俅搿Ｎ页醪秸莆樟舜硬煌姆矫嫫兰垩姆椒ā２阉杓频钠兰哿抗嬖诰咛褰萄导疃性擞茫⒉欢系馗慕
我认识到单元计划中的教学设计要站在一个高度上。
作到以学生为本，以学生的发展为中心。
因为学生是学习的主人，一切教学设计要以学生为主，要体现学生的研究性学习的过程，并站在学生的角度去设计、不断修改和逐步完善自己的教学计划。
在整个培训活动中，学员要以学生的身份去完成单元计划的多媒体演示文稿和学生网站，并有针对性的改正自己的单元教学设计，使学生在学习活动中确实占据主体地位，教师成为学生学习的指导者，促进者，计算机成为学生认知活动的工具，而不是教师独自的讲解演示工具。
同时，还要注重开发学生探究式学习方法和提高学生学习的积极性和主动性。
目前中国教育虽然大搞课程改革，老师讲学生听的现象似乎不见了，看到多媒体辅助教学，到分层次推进教学等等，虽然从形势上看有很大的改变，但最后仍然摆脱不了这种老师问、学生答，教师说一、学生做一的形式。
而未来教育更强调培养学生的主动性、探究性学习的方法。
我们应将传授学生知识改变为培养学生主动去获取知识，将以往由老师代替得出的答案，改变为自己通过实践研究得出答案，将思考的过程重新还给学生，使学生真正在自己的研究过程中增长知识，获得乐趣。
传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限。
教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间发生较多的是一种从教师到学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作学习方式非改不可。
“英特尔蠢唇逃碧岢灾骱献鳌⑻骄俊⑻致邸⒀芯康妊胺绞健Ｒ蛭鲅暗墓淌导噬暇褪且桓鐾ü媸档氖导⒓ち业奶致邸⒔涣鳌⒔徊窖芯恐蟮慕焦獭Ｌ教趾脱芯抗岽┢渲校淌Φ淖饔弥皇窍嗟庇谝桓隽炻啡恕⒋俳牛蟛糠值睦斫夤淌峭ü阅骋桓鑫侍獾墓餐奶致劾词迪值摹Ｕ鎏致鄣墓碳词茄靶露鞯墓蹋质嵌宰约核枷氲姆此夹薷牡墓獭！
坝⑻囟未来教育”的学习过程实际上就是通过探究讨论，不断地发现、进一步的感知、确信，直到不断发展自己的过程。
Intel培训主要针对的是信息技术在课堂上的有效利用展开的，因此，实践应是必不可少的环节。
对于将其向教师课堂教学的移植，我认为不能“照单全收”，正所谓“桔生于北则为枳”，教师应就“Intel培训”的课堂“本土化”问题作认真反思。
Intel培训强调自主探究与小组合作，但是时间却不能保证，因此许多时候导致的结果是流于形式而效果却廖廖，教学实践中如何兼顾时间和效果，值得思考；
Intel培训有其既定的模式，教学过程也都是按其既定流程走下去，因其流程中的“模块”问题均有一定的逻辑性和梯度，这种教学策略本身是无可厚非的，但罪魁祸首又是“时间”！
也许模式建立者的本意就是用短时间、高强度使学习者达到头脑风暴，但我在想，新课改强调少讲、精讲，强调给学生时间让其自主学习探究，这都是有一定道理的，正如艺术需要“留白”一样，教学当然也需要留白！
这次的Intel未来教育培训去已去矣，它留给我们值得思考的东西当然不止上面提到的，但我认为，在课堂上的亲历和体验带给我们的冲击还没完全消融时，积极投入到课程实践、课堂实践中去，让“Intel未来教育培训项目”的新理念之花焕发其炫目的光彩也许更应该值得我们去做！
问渠哪得清如许，唯有源头活水来
“以学生为本”的教育思想已被人们达成共识，但由于传统教育思想的根深蒂固，在教育教学过程中，“以学生为本”却难以落到实处。
英特尔®未来教育，使学习者在短短几天内，进行了一次“头脑风暴”，彻底转变了传统的教育教学观念，为素质教育的顺利实施打下了理念与实践的坚实基础。
我有幸参加了英特尔®未来教育主讲教师培训学习。
培训时间虽然只有短短的6天，但所产生的影响却是极其深远的。
英特尔®未来教育完全不同于以往的信息技术培训，在培训过程中让受培训的教师感受到的是代表“未来”教育发展方向的崭新的理念！
接受英特尔®未来教育培训，真有一种茅塞顿开的感觉。
在参加培训过程中，开始几天不知道我们到底来学什么？
学习计算机知识、网络技术？
不是，因为指导老师并没有多讲这方面的知识；听老师作报告？
也不是，因为老师更多的时间是在组织学员自己去讲，去讨论。
学员是在指导教师的组织下不断讨论、思考、领悟，去完成自己的单元教学包。
直到几天过去以后，有的学员领悟到，“独立”完成任务本身就是一种体验学习。
所以抱怨说，早就知道这个培训意图就好了。
不，这恰是“英特尔®未来教育”的魅力之所在，让学员去体验、去揣摩、去领悟，而不是被动的去听、去记忆，只有这样所获得的知识才会理解深刻，只有这样的学习才是真正的“自主”学习。
从本质上说，英特尔®未来教育培训，是一种“基于任务的学习”。
与传统的教学方式相比，最大的不同在于：
无论是对教师还是学生来讲，这里是用“任务”为中心来促使他们主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。
而这所有的一切都是要由传统意义上处于“主导”地位的教师来完成的，所以培训对教师原有的教育理念和教学模式都具有极强冲击力。
在不断领悟中，不断修正自己的教育理念的过程中，回味英特尔®未来教育，才会恍然大悟“原来的，都不对 !
”这一感叹的含义是多么地丰富，它不仅表达了学员们对几天来接受培训的理解，也表达了对过去和将来教学方法的理解，更表达了对下一步进行教学研究的理解——在不断学习中勇于推翻自己。
英特尔®未来教育培训过程中受培训的教师不再仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份，不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。
培训过程不断地要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改、评价有关你的“单元计划包”及相应的评价“量表”。
就是要求你真正地学会从不同的角度去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，就是“符合学习者的实际需要”。
教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。
在每一个教学模块中都有“结对交流”、“教法研讨”、“作品评估”、等交流学习的机会，对于已经习惯了“听”的学习方式的老师们来讲开始的确感到有些不适应，对开始主动站出来发表自己观点的老师持不赞同的观点，认为是“表现主义”。
通过几天学习后，每一个参加学习的成员都成了“表现主义”者，争相发表自己的意见。
在讨论交流中迸发出来的智慧火花有许多是自己都预料不到的，在与别人的讨论交流中取长补短，彼此都明晰了思路，完善了教学设计。
能者为师、共同学习、合作学习。
这更是信息化时代的重要特征。
作为一个教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。
在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。
“英特尔®未来教育”培训的设计，淋漓尽致地体现了这一点。
利用网络去查询资料、收发E-mail，这是我们都已认识的，为什么要花费大量的时间去做网站呢？
计算机并不神秘，它是生活中必须的学习工具，而网络是一个超越时空界限的‘大教室’，在这样的大教室中做研究性学习，做网站是必需的。
第一，学习研究必须收集第一手的资料，而传统的摘抄、剪贴已经跟不上时代的步伐，但通过复制、做超级连接做网站形成自己的资料库，不失是一种重要的方法；第二，通过做网站可以展示总结自己的阶段性研究成果；第三，也是最重要的一点，通过做网站可以在这个全球性的大教室中与“同学”进行交流共享。
课堂结束不只是前面学习阶段的终结，更应该是下一阶段学习的开始。
“英特尔®未来教育”所倡导的是学生的探究式学习，课堂上教师设计出问题，提出解决问题的建议，要求学生做研究问题的演示文稿，做进一步进行研究的研究性网站。
教师并不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
英特尔®未来教育培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到网络时代学习的特征：
打破狭小的“自我”空间，你既是学习者，也是教育者，更是合作者。
你就是在这样的“网”中，不断的探究，不断的发展。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。
英特尔®未来教育的新理念，恰恰就是现代教学理念的活水，使得我们不断改善教学理念，不断进步！
[注]
[1] 英特尔®未来教育培训教材和配套光盘，及“英特尔®未来教育”项目网站
[2] 袁振国《问题与答案哪一个更重要？
》，载于《人民教育》2001年第4期
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英特尔未来教育培训心得体会
儋州市那大第一小学 黎裕祥
我有幸参加了为期5天的英特尔未来教育的培训，通过参加培训，我真切地感受到了现代教育技术给当代教育教学带来的挑战以及来自“英特尔未来教育”新理念的强大冲击波。
目前就我们国家的国情，很多地区还不具备教育教学的能力，这样的培训确实是为未来的中国教育培育未来的教育人才，可谓是未雨绸缪。
我为能成为其中的一员而感到高兴!
培训当中，给我的第一感受就是其共享性，不仅学员之间资源可以共享，还可以进入英特尔未来教育中文网站分享里面的素材和资料；“中国大百科全书”等资料光盘，给我们做课件提供了很大的方便，也让我们能欣赏到别人好的作品；再者，就是让我们接受了不少的新概念，譬如说“互相认识”介绍、”征集签名”、“策划单元组件”，还有模块六，模块七围绕“创建学生网站”及“交流学生网站范例和评价工具”等活动实施培训，教师在活动中采取了换位培训，要求虚拟一个以学生身份创建的网站……在整个培训过程中，学员在计算机上完成自己的单元计划包，会经常处于“教师—自己的学生—培训班的学
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