房小力美术教学案例教案.docx
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房小力美术教学案例教案
美术教学案例分析
房小力
美术学科鉴赏模块《漫步中外园林艺术》单元教学设计方案
一、教材分析
本课与建筑艺术欣赏的内容并列，介绍了中外杰出的园林艺术成就。
园林是单体建筑的环境，又包括在广义的建筑范畴之中，可谓建筑艺术中的一朵奇葩。
因为园林的创作素材既可以包括山丘、河流、花木甚至动物等自然元素，又可以包括雕塑、碑刻、小桥、石级等建筑小品，并且相对于建筑而言可以较少地受到使用功能的限制，可以自由地发挥创造，因而创作手法极为丰富、灵活，往往营造出独具特色、美轮美奂的艺术气氛和效果。
因此，在这里极有必要将古今中外优秀的园林艺术介绍给学生，从而帮助学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。
园林是人与自然紧密结合、相互交融的产物。
人来自于自然，有热爱自然的本性，因此愿意在自己的人工生活环境中引入自然的元素，或在自然环境中加以人工的雕琢，创造赏心悦目的游憩空间，表达自己对美的追求。
园林往往比建筑物更多地表达出造园者对优美意境的追求、对内心情怀的抒发，有很高的艺术价值。
与建筑艺术同样，形形色色的园林也反映出不同民族的文化、传统乃至哲学思想。
对不同民族、国家的园林艺术的介绍，可以为大家打开一扇窗，从中窥见它们背后文化传统与审美趣味的差异。
对其中异同的比较与分析，也将是非常有趣而值得探讨的话题。
此外，尤其值得一提的是中国园林的特殊地位。
如果说中国的建筑在古代被视为“匠人之学”，没有被列入高雅艺术的范畴，并且为文人士大夫所不屑的话，那么中国传统的叠石理水的造园艺术，却被历代文人视为与琴棋书画同样高雅的艺术追求和修养。
他们亲自进行设计、创造，借园林的风格表达自己的人生追求和感悟，达到了很高的艺术水平；不仅在诗词歌赋中留有大量关于园林的记述，还流传下一些关于造园理论和方法的专门著述。
正因为如此，中国的苏州园林被列入了联合国教科文组织的世界遗产名录。
有趣的是，发源于苏州的昆曲艺术则同时在列。
其实这并非巧合，它们二者都集中地体现着极富东方美学神韵的中国传统艺术精神。
从《牡丹亭》中杜丽娘唱出“不到园林，怎知春色如许”的词句开始，昆曲的许多内容都和园林有千丝万缕的联系，常常取材于园林或吟唱于园林，二者有一种天然的契合。
因此，本课的题目引用这个名句，也是想表达昆曲与园林相融的特殊意味。
总之，学生们应该深切领会中国园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感，同时拓宽眼界，兼容并蓄，领略外国造园艺术的成就，不能固步自封，这样才能对古今中外的园林艺术概貌有一个总体的认识，从而客观地评价中国园林在世界上的地位、义和价值，更好地理解民族传统，将其发扬光大。
教材中对园林艺术的介绍分成以下几部分：
★园林艺术的形式、性质、功能及文化内涵等，在这部分中学生要对园林艺术的美感有一个综合性认识。
★中国园林的艺术特色---中国古典园林写仿自然、寄情山水。
这部分学习中，学生要对中国典型的、优秀的园林艺术进行欣赏和分析。
★日本园林的艺术特色---日本传统的“枯山水”园林艺术。
这部分内容给学生提供了更多的东方园林艺术，学生可以比一比中国和日本的园林艺术有那些区别。
★欧洲有代表性的园林艺术。
学生们可以从意大利、法国、英国等国家的园林艺术中了解欧洲园林艺术的特点，从而认识东西方园林艺术的不同特色。
★现代景观园林艺术。
欣赏现代园林艺术，引导学生发现，东西方及不同国家的艺术风格在不断地交融、互补。
世界园林艺术正向多样化发展。
本单元教学内容的总体教学目标。
知识目标：
欣赏中外杰出的园林艺术，了解东西方传统园林艺术的不同特色和现代景观园林艺术的多样性变化。
能力目标：
培养学生感受和鉴赏不同风格园林艺术的能力。
情感目标：
引导学生开阔眼界，重视多元文化，提高对园林艺术的审美品味，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。
既要让学生感受中国传统园林艺术的美感，激发爱国热情，又要让学生体会世界园林艺术精彩与灿烂。
本单元教学内容的重点和难点分析。
重点:
建立对园林艺术概貌的认识,了解中外园林艺术的主要流派及其特征
难点:
探索不同园林流派的产生原因及发展脉络,挖掘更深层次的自然、社会、文化乃至生活方式等因素对园林艺术发展的影响。
二、学情分析
授课班级为高一级学生.由于地方教学条件的限制,美术教育认识的不足,美术教学受到忽视.学生的美术基础知识薄弱,学习主动性不高,对本学科的学习目标模糊,偏离的现象普遍存在.但是,此阶段的学生已具备一定的分析能力,渐形成一套认识,分析,判断事物的方法,手段,对富有挑战性的事物有极高的热情.高中阶段的学生在世界观,价值观方面可塑性仍非常大,因此,教师的正确引导对学生的成长,科学的价值观,世界观的形成具有积极的作用.
三、与本单元教学内容相适应的教学方法和教学方式概述
园林艺术精彩纷呈，有很强的艺术感染力。
本单元用优美的语言介绍了中外杰出的园林艺术成就。
大致可以分成四个部分：
一、园林艺术的概括介绍。
二、虽由人造，宛若天开的中国园林艺术。
三、各具特色的外国园林艺术。
四、形形色色的园林小品——现代景观设计。
本单元的教学应始终在一个优美的教学环境中完成。
教师应利用学生的好奇和热情有效地开发和引导，运用生动恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，教学方式不仅要严谨，具有科学性，还要具有艺术感。
教学的开始可以用关于园林名字的故事引入,如乾隆题字“虫二”的故事；也可以播放昆曲精彩表演片段导入本单元课程的主要内容，即园林艺术。
第一、二部分教师可运用讲授、问答的教学方法，讲述园林的形式、性质、功能以及文化内涵。
教师通过中国皇家园林和私家园林——苏州园林的实例讲解中国园林造园的手法，而后通过一个个前后连贯、层层深入的问题，引导学生深刻理解中国古典园林的艺术特色。
把学生的欣赏过程化为一个由感性认识到理性认识的过程，引导学生总结：
中国园林艺术作为中国封建文化的一部分，是为满足封建统治阶级和文人、士大夫游憩生活的需要而兴起和发展的，渗透着历代文人的艺术情趣。
中国园林，师法自然，融于自然，顺应自然，表现自然，高于自然，融建筑美与自然美为一体，以诗情画意的传统作为创作方法，是中国古代园林体现“天人合一”民族文化所在，是独立于世界之林的最大特色，是劳动人民智慧和创造力的结晶，也是永具艺术生命力的根本原因。
第三部分运用教师讲授的方法，或让学生用事先准备好的资料，向大家介绍各具特色的外国园林艺术，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣。
通过对不同民族、国家的园林艺术的了解和对比，让学生寻找各个流派的形成原因和发展规律，看到它们背后文化传统与审美趣味的差异。
第四部分运用探究式的方法，让学生看到自身周围形形色色的现代园林——现代景观，进一步感受园林艺术与人类生活的密切关系和它的独特意义。
再引申到我们现在所大力提倡的环保问题。
如果有条件，可以组织学生到附近园林参观游览。
四、本单元所需教学资源概述
1．教师运用实物投影和有关光盘资料，让学生感受中国园林和文学、音乐、绘画都有者密切的联系。
体会中国园林的意境美。
2．教师和学生共同查找不同风格的外国园林的资料。
3．学生准备自己看到的或拍到的现代景观图片。
高一年级美术导学案
课题
19漫步中外园林艺术
主备：
房小力
课型
鉴赏
共2课时
第1课时
导学目标
◆了解中国园林的分类；
◆理解中国园林的艺术特色及山水精神；
◆领会中国园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深，更好地理解民族传统，将其发扬光大，增强民族自豪感。
导学重点
中国园林的主要流派及艺术特色，建立对中国园林概貌的认识，培养初步的鉴赏能力。
导学难点
中国园林在世界上的地位、意义和价值。
导学方法
讲授问答探究
导学准备
图片、多媒体课件。
导学过程
教师导学
学生活动（含时间）
设计意图
一、导入
运用课件播放中外园林的片头导入本课内容《漫步中外园林艺术》
教师宣布本课以小组竞赛的形式完成本课内容。
国际园景建筑家联合会1954年在维也纳召开的第四次大会上，英国造园家杰利克在致辞时把世界造园体系分为：
中国体系、西亚体系、欧洲体系。
中国为世界造园三大体系之首
学生共分8组
认真观看
学生倾听
激发学生对本课的兴趣
二、讲授新课
1、中国古典园林的起源与发展
（播放课件配有背景音乐）
典雅精致的中国园林：
请第一组的同学为大家讲述“中国古典园林的起源与发展”
2、中国古典园林的分类
教师（课件播放图片）
教师补充
▲皇家园林▲私家园林
▲寺观园林▲陵墓园林
▲坛庙园林▲书院园林
介绍中国园林皇家园林和私家园林的特点及其他园林的代表
北方园林、南方园林的代表
播放纪录片《圆明园》片段
请第二组的同学为大家介绍中国园林皇家园林和私家园林
3、中国造园的构成要素“筑山”、“理池”、“植物”、“建筑”、“书画”。
分别请5个小组的学生进行阐述中国造园的构成要素
（每个小组阐述后投票选出最受欢迎的一组）
4、虽有人造宛自天开——中国园林的山水精神。
教师讲解中国古代园林的艺术特色
（播放课件图片、视频资料）
中国古典园林最终成为“模仿自然，高于自然”这样一种艺术形式，其形成和发展的根本原因，不能不提到三个最重要的意识形态方面的精神因素——崇拜自然思想、君子比德思想。
5、日本园林
介绍日本园林之首--兼六园、日本园林—枯山水
教师播放课件图片
问题4：
中国古典园林与日本枯山水进行比较
6、学习后的思考
问题探讨：
问题一：
中国皇家园林和私家园林的异同。
问题二：
日本园林与中国园林的异同。
教师展示相应图片和学生一起分析讨论以上问题。
第一组的同学为大家讲述“中国古典园林的起源与发展）”
其他学生认真倾听
学生介绍南北类型园林的特点，并请学生回答造成南北方差异的原因
其他学生倾听、观看并理解
第二组的同学为大家介绍中国园林皇家园林和私家园林
以抢答的形式回答问题。
问题1：
我国现存的皇家园林有哪些？
问题2：
我国的私家园林有哪些？
（哪个小组回答的既准确又多为取胜）
问题3、请写出我国寺观园林、陵墓园林、坛庙园林、书院园林有哪些？
（3分钟内每种至少写三个）
学生分成5个小组分别为：
“筑山”组、“理池”组、“植物”组、“建筑”组、“书画”组。
学生把准备、搜集资料，整理后课上请每组同学进行发言
学生观看、倾听并理解
学生认真倾听并了解：
●造园艺术，师法自然
●分隔空间，融于自然
●园林建筑，顺应自然
●树木花卉，表现自然
学生观看
第三组学生、第四组学生分别介绍兼六园、枯山水
其他学生认真倾听并对中国古典园林与日本枯山水进行比较
文化影响地域差异产生的影响社会历史演进的差异
学习比较方法，思考并阐述。
学生用比较方法：
在不同园林的规模、布局、体量、风格、色彩等方面，通过观察、比较、讨论、分析、判断，在教师引导下从政治、经济、意识、形态、自然地理环境、等方面找原因。
如：
皇家园林规模大，布局重整体，风格有皇家风范大气宽博；私家园林规模小，布局重细节，风格活泼精致。
培养学生的自主性从而提高学生的团队意识。
了解中国园林的分类
通过答题的形式充分调动学生的积极性、增强对知识的进一步了解。
以小组的形式进行阐述使每个人都参与、每个人都行动，让学生作为课上的主体.
直观的让学生理解中国古代园林的艺术特色
领会中国园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深
了解日本园林的代表
通过讨论使学生充分参与、分析中国古典园林与日本枯山水的异同
引导学生在比较中鉴别，在观察中发现，在讨论中判断，再逐渐深入的学习中阔大视野，加深对东方古典园林艺术特点的认识。
三、课堂小结：
通过本节课，我们漫步在中国园林艺术的殿堂里，充分领会了中国园林艺术成就，并且看到了中国园林在世界的影响。
希望同学你们关注我们身边的园林艺术。
园林是一个供人们居住、学习、生活的大空间，是一个小社会，更是一个亲密的大家庭，让我们一起努力做一个优秀的社区公民吧。
学生谈对中国园林的认识。
。
谈真实感受，加强认识。
激发学生主动学习的兴趣，增强集体荣誉观念和协作精神。
板书
设计
19漫步中外园林艺术
1、虽由人造宛自天开----------中国山水园林
2、“枯山水”----------日本传统庭院
教后反思
活动与关注的要点衔接的还是不够紧密,所设置的问题虽能否引起学生思考,但在特定的教学情景中也许不能很好地发挥作用,今后在教学中需要根据不同的班,对教学环节有所增减,有所侧重.课后及时地记录,小结显得尤为重要.
高一年级美术导学案
课题
19漫步中外园林艺术
主备：
房小力
课型
鉴赏
共2课时
第2课时
导学目标
◆认识、掌握意大利、法国、英国等欧洲园林的形成背景、发展过程及艺术特色。
◆训练学生初步建立对欧洲园林艺术的鉴赏能力。
◆引导学生认识人类艺术创造的成就。
帮助学生认识人与自然的和谐关系。
导学重点
引导学生分析并比较意大利、法国、英国等欧洲园林艺术的特色与不足。
导学难点
通过对园林艺术的鉴赏，认识人类创造与自然环境的和谐发展关系。
导学方法
讲授问答探究
导学准备
图片、多媒体课件。
导学过程
教师导学
学生活动（含时间）
设计意图
一、组织引入：
从我们身边世界遗产申报工作说起。
意大利是拥有世界遗产最多的国家，从而引出课题。
提问：
同学们知道前不久世界新七大奇迹的评选吗？
我们的社会正在努力地进行世界遗产申报工作。
提问：
同学们知道拥有世界遗产最多的国家是哪个国家吗？
进入问题情境。
思考回答问题。
导入课题并为课程内容铺垫。
二、讲授新课
进入课程讲授，承接组织导入环节，对意大利园林艺术与欧洲园林艺术的关系做出进一步说明。
1.人文主义——意大利古典园林
意大利的台地式别墅园古罗马作为欧洲文化的发源。
意大利的台地园被认为是欧洲园林体系的鼻祖，对西方古典园林风格的形成起到重要的作用。
同学们也就不难理解为什么意大利是拥有世界遗产最多的国家了。
例：
百泉宫——埃斯特别墅
埃斯特别墅建造之时恰逢意大利文艺复兴的全盛时期，包括喷泉、水池和道路等在内的石作、经过修剪的植物和与石作结合的水组成了当时园林建造的基本要素，设计师不仅注重光影对比、水影结合等技巧，还有意加入人工机械装置，出奇制胜。
埃斯特别墅是典型的意大利台地园。
别墅主建筑物在高地边缘，后面的园林建在陡峭的山坡上，并被分作八层，每两层间落差达50米。
在贯穿全园的主轴以及分布左右的次轴上，遍布高大的植物、错落有致的花坛和各式喷泉。
提问：
通过学习同学们认为埃斯特别墅最突出的景观特色是什么？
水法的运用是埃斯特别墅最突出的特点。
别墅中有上千座喷泉，其中包括十多处大型喷泉，所以人们把这所别墅称为“百泉宫”。
小结：
意大利的园林艺术与文艺复兴的人文主义情怀一脉相承，园中的每一范景致都体现出人文的关怀。
文艺复兴运动不仅使意大利的文化艺术发生了变化，还给其他欧洲国家带来了深远的文化影响。
2.驯服自然——法国古典园林
介绍法国园林艺术的典型代表——宫廷式花园
结合图片实例对典型的法国宫廷式园林艺术进行讲解。
法国宫廷式花园。
例：
凡尔赛宫位于巴黎西南18公里的凡尔塞镇。
整个宫殿占地面积为110万平方米，其中建筑面积为11万平方米，园林面积为100万平方米。
凡尔赛宫原本是为酷爱狩猎的路易十三国王修建的一座狩猎行宫，在以后的一百多年时间里，凡尔赛宫经历了四代王朝的不断增建，而逐渐演变成为今天所见的规模。
这座以香槟酒和奶油色砖石砌成的庞大宫殿，以东西为轴，南北对称。
内部装修的突出特点是富丽奇巧，糜费考究。
完全是“洛可可式”建筑风格。
提问：
同学们通过学习，能不能尝试分析一下，为什么说法国的园林艺术是驯服自然的园林艺术？
小结：
法国宫廷式园林艺术充满了几何对称的花园分布，棱角分明的植被修剪和笔直的道路，是最具古典主义，人为创造出来的园林艺术。
3.风景如画——英国古典园林
结合图片实例对典型的英国风景式园林艺术进行讲解。
英国风景式园林。
例：
布伦海姆风景园是“万能造园式”布朗的代表作。
他成功地将这座巴罗克风格的花园改造为优美宜人的风景园。
英国人否定了法国园林纹样植坛、笔直的林荫道、方正的水池、整形的树木。
扬弃了一切几何形状和对称均齐的布局，代之以弯曲的道路、自然式的树丛和草地、蜿蜒的河流，讲究借景和与园外的自然环境相融合。
提问：
同学们认为，英国的风景式园林虽然像风景花一样美丽，但同时存在什么问题吗？
小结：
英国风景式园林艺术就像一幅情境盎然的色彩风景画，形成了一种反朴归真的园林风格。
4、课堂讨论
提问：
你喜欢舒适恬静的意大利台地园，或者正气庄严的法国宫廷园林还是优美自然的英国风景园林？
5、引导学生列举自己身边的现代园林。
现在我们生活在许多时代、风格、文化的积累中，现代社会的复杂多变造就了风格样式更加丰富的园林风貌。
学生思考：
你身边的现代园林有哪些？
它的特点是什么？
可能有同学要问：
课题不是欧洲园林艺术吗，怎么上来就讲到世界遗产和意大利？
通过学习了解意大利台地式别墅园文艺复兴时期人们由于向往罗马人的生活方式而形成的背景。
富豪权贵纷纷在风景秀丽的地区建立别墅庄园的发展过程。
建在丘陵或山坡上，连续的台面布局的景观特色。
通过对典型代表的学习，进一步认识意大利园林的艺术特征。
回答问题并思考。
通过知识的小范围拓展，学习兴趣得到激发，更专注于教学内容。
了解法国台宫廷式花园受意大利文艺复兴文化运动影响的形成背景。
王室贵族占据着辽阔的领地，修建以骑马、射猎、泛舟、野游为目的的大型花园的发展过程。
以宫殿建筑为主体，向外辐射为中轴对称，并按轴线布置喷泉、雕塑、树木等景观特色。
通过知识的小范围拓展，学习兴趣得到激发，更专注于教学内容。
尝试通过分析典型代表，总结法国园林的古典主义特色。
了解英格兰和苏格兰民族对园林艺术崇尚自然理念的形成背景。
发挥和表现自然美的发展过程。
从建筑到自然风景，采用由规则向自然的过渡手法的景观特色。
通过学习、思考，尝试客观、批判的分析、掌握英国园林艺术特色与不足。
分析、比较意大利、法国、英国国的园林艺术，掌握各自的特色与不足。
学生小结
现代园林的主要特点：
●强调实用性
●展现地方人文特色
●科技手段
注意生态环境
进一步引导学生融入教学情境。
。
学习知识目标。
通过问题情境帮助学生理解园林艺术中“人文主义”的含义。
学习知识目标。
引导学生认识人类艺术创造的成就。
通过问题情境，初步训练学生对园林艺术的鉴赏能力。
学习知识目标。
通过课堂讨论，帮助学生认识人与自然的和谐关系。
总结、贯穿知识目标、能力目标、情感目标。
联系实际生活，体会丰富多彩的园林艺术。
三、课堂小结：
艺术是没有国界的，各国的园林艺术都有自己的成就与特色。
不管是意大利台地园处处流露出的人文关怀，或者感受人类征服一切强大能力的法国宫廷园，还是回归大自然的英国风景园，无不给人以艺术的享受。
置身其中，使你感受到一种源于自然又超脱于自然的美。
这就是人类艺术的创造力。
学生倾听、思考
引导学生认识人类艺术创造的成就。
帮助学生认识人与自然的和谐关系。
板书
设计
19漫步中外园林艺术
人文主义意大利
驯服自然法国
风景如画英国
行行色色现代
教后反思
本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，课堂上他们动手绘画，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始自终在自主学习中发展。
房小力
升级会员 