校园文化与校园文化建设.docx
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校园文化与校园文化建设
校园文化与校园文化建设
校园文化，就是指校园里的文化。
由于当今社会对文化一词的泛滥，文化在某种意义上被庸俗化和通俗化了，因此，许多人对校园文化的理解和对文化的理解一样，是粗浅的，有时甚至是歪曲。
这种对校园文化的不正确认识或不充分理解，将会导致办学思想的肤浅，导致教育教学管理上的简单化和形式主义。
这对全面推进素质教育，提升教育质量是有害的。
在推进新课程改革，推进素质教育深入，推进教育质量提升的时候，作为校长、教师和教育行政工作者，都必须加强对校园文化的理解与认识，都必须加强校园文化的建设。
校园文化对于学校来说，她是师生共同成长的一种空气与土壤，是学校形成特色与品味的遗传基因，是学校发展与成长的动力之一。
所以加强校园文化的建设，对于学校提升办学水平，推进素质教育，提高教育质量来说，是一种耕耘土壤、输入血液、厚实基础、提供动力的基础性工作。
一、校园文化的内涵与本质
文化是人类社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。
从这一定义看，文化有二层含义，一是生产物质与精神的能力，一是已经创造出的物质与精神财富的总和。
但这二者是紧密关联的，相辅相成的。
一个社会已经创造的物质与精神财富越多，它生产物质与精神财富的能力就越强；反之亦然。
这是广义的理解文化。
文化是一个社会的土壤与空气，所谓“桔在淮南为枳，在淮北是为橘”是也。
不同地方的社会差异，其中文化的差异起着巨大的作用。
狭义的文化，是指某个领域里的文化，如民俗文化、企业文化、酒文化等。
校园文化中以理解为文化在校园这个特定的环境中的具体文化，是狭义的文化。
校园是文明的摇篮，是传承文明和创造文明的地方，是师生共同成长与发展的地方，校园文化则就是校园中的空气与土壤。
一方面，空气与土壤决定了树木的成长速度与质量，另一方面树木又反过来，改进空气与土壤的质量。
不同的学校因校园文化的不同而不同，不同的校园文化决定了学校的办学传统、特色，决定了学校的发展潜力、速度与品质。
校园文化是校园这个特殊领域里的文化，是校园这个特定土壤里呈现的文化。
因此，她有着文化的共性，又有着个性，理解校园文化，我们应在广义文化的高度立意，在狭义的校园文化中立足，才能比较深刻地理解与认识。
校园文化首先是学校优良传统的体现。
优良的传统是学校精神财富的积累，是校园文化表现的重要形态。
一个学校的优良传统尤如遗传基因和土壤，对学校的发展、师生的成长有着根本性的影响。
优良的传统作为文化形态表现，是精神的又是物质的。
精神的形态是看不见的，但它就象空气一样环绕着校园，可以感知、体验，可以传承、再生。
她表现在学校教育教学的每一个环节和师生的精神面貌里、价值取向上；作为物质形态的表现，她是精神的载体与物化形式，即通过物质形态来表达或呈现优良的传统和学校的精神财富。
如校史馆，是校园文化的一个灵魂之地，它将学校优良的传统与精神财富，通过一些物质的形态来传达、表现。
校园文化其次是学校办学思想与办学特色的集中体现。
办学思想与办学特色是学校的灵魂，体现在校园文化也有二面性，软性的一面是全体教师的价值取向和教育哲学、教育信念，硬性的一面是校园里的育人环境建设与条件装备方式。
作为精神层面的，就是每一个教职员工自觉地把学校的办学思想与自己的工作态度、生活方式、人生信念和职业精神等融为一体；作为物质层面的，就是在教育教学的环境建设与条件装备中，在学校的每一个角落，通过物质形态体现办学思想与办学特色，使师生的学习与生活无不受其浸润。
校园文化是管理体制与制度建设的内涵意蕴。
学校与社会任何单元一样，是一个有组织有纪律和有统一目标的群体或单位。
没有良好的制度文化，是不可能办好学校的。
当管理体制与制度成为全体师生认同的，并融入进生活和行为习惯中时，管理体制与制度就成为一种文化，她是人本的、人性的、科学的，她又是严肃的、规范的、法制化的。
从精神层面看，当管理体制与制度成为校园文化的一部分时，一切体制的规范与制度不再是约束，而是师生规范的和高贵的行为意识与准则，是内心尊敬的和严守的法纪与道德；从物态的层面看，当管理体制与制度成为校园文化的一部分时，她外在的表现则是以人文的宣传、环境建设的形式与内涵来出现。
比如对校园环境的保护与卫生的要求，本质是纪律与制度要求，但外在的形式可以以文化的形态呈现出。
师生对校园环境的爱护从本质上要遵从纪律与制度的要求，但从学校的每一个角落都有以通过艺术作品、宣传牌等文化形态来表现管理与制度要求，让师生能耳濡目染地感受，心情舒畅地认同，激励内心的崇高感。
校园文化是师生成长发展的环境与内在动力。
常常我们见到挂在墙上的“校风、教风、学风”或“校训”等标语口号。
其实，学校的“三风”也好，“校训”也好，这些精神的东西，本质与外形都是文化的内容。
“校风、教风、学风”或“校训”在一定意义上是学校、教师和学生成长发展的方式，又是一种动力，推动着学校、教师和学生的发展。
因为它既是一种思想、理念的引导，又是一种约束与规范；既是一种追求的目标，又是已经形成的一种群体精神与作风。
她是看不见的，她又是无处不在的。
看不见的从师生的言行中、生活中体现，看得见的是通过标语、图片、艺术作品、环境建设等物化的呈现形态，让师生浸润、体验，并在工作与生活中表现和创造。
校园文化不能简单地理解为是标语与图片的叠加，雕塑与环境的建设，而应理解成为是精神与物质相统一的一个系统。
作为标语、图片、雕塑等物态的存在，它一方面是校园文化的表现形式或载体，另一方面它本身又是校园文化的一部分。
校园文化不是一天成就的，她是一代一代老师和一届一届学生共同创造和积累的财富，是经过了历史的风雨、时间的流水冲刷洗礼形成的财富。
她一代代传承着，成为学校的一种生命元素，成为学校发展的一种遗传基因。
校园文化不是僵死的，她随着时代的发展与进步而不断地提升和发展，她随着一代一代师生（特别是一个一个的校长）的建设与创造，不断增加内涵，不断提升品质。
师生既是校园文化的传承者，又是校园文化的建设者与创造者。
校园是培养社会合格公民与人才的摇篮，体现了社会的期望，也反映了统治阶级的意志和时代精神。
所以校园文化同时又有着鲜明的时代气息与时代特征。
二、校园文化的建设原则与呈现形态
校园文化，对内来看是学校的精神与内涵，是学校发展的土壤与遗传基因，对外来看是学校的气质与形象，是学校独物个性的外现。
校园文化，既是精神的，又是物态的；既是发展的，又是相对静态的。
那么，如何来建设校园文化呢？
（一）校园文化的建设要着力体现学校的历史传统与发展方向
校园文化的建设首先要围绕着学校的优良历史传统和发展方向来建设。
优良的历史传统、学校的办学思想和学校的发展目标，它既是一种精神财富，又是激励师生的动力，也是管理工作的指导思想。
她们应该和谐地形成一个整体，成为校园文化的核心。
校园文化的建设首先要围绕这一个核心来建设，要让师生浸润其中，感受其激励。
这一部分的校园文化建设要分二个层面，一方面，要通过总结，将优良传统、办学思想和发展目标等凝炼成精神的财富；再通过不断的学习、宣传、交流等方式，让师生感知、认同，成为师生精神的一部分，内化到师生的学习、生活和工作中，成为一种自觉意识与习惯。
另一方面要将精神的文化内涵，外化成一种物质形态，来充分展现、表达其内涵，让师生感知、理解。
如通过建立“校史馆”、“文化长廊”、“橱窗文化”、“校册与校报”等，把校园文化的核心内容表达到各个层面与角落。
（二）校园文化的建设要着力打造教育教学的良好氛围与学习环境
校园文化不是空洞的、形式的和单一的，其内容与呈现形态都是丰富多彩的；校园文化的作用不是口号式、激进式的和单方面的，其作用是潜移默化式的，是润物无声式的，是与教育教学的每一个环节与内容互动共长的。
因此，校园文化的建设要与学科课程的建设与实施相结合，要把新课程特别是校本课程的思想与理念通过校园文化的形式，落实到教育教学的每一个环节和师生共同成长的过程中。
首先，围绕课程建设与实施中，将校园文化的建设与课程资源建设融为一体，使校园文化成为课程资源的一部分，使课程资源成为校园文化的一部分。
比如，在校园网的建设上，校园网的主页与内容，应该充分将校园文化与课程学习资源融为一体。
又比如，在硬件的建设上，如教育技术装备的所有硬件建设，都要充分地将校园文化的思想融入硬件环境中。
如实验室建设，一是要装备丰富的实验仪器、设备，紧紧立足课程与办学特色的需求，不求豪华，而讲究实用、科学、简朴和技术。
为教与学提供丰富的学习条件；二是在实验室的周边环境（墙壁、楼道等），通过图片、橱窗、专栏、模型展示等形式，结合课程将科学史实、科学思想与精神、科学上的失误与重大发现、学生科学实验与探究的成果等科学与科普文化营建出来。
形成一个课程学习的环境与氛围，形成一种文化气息。
使师生在进入实验教学区域时就能受到感染与潜移默化的影响。
其次，要与校本课程相结合，把校本课程建设作为校园文化建设的重要内容，用校园文化推动校本课程建设。
校本课程顾名思义，立足校园文化之本的课程，它应该与学校的传统文化、办学特色和优势学科紧密相联，是学校个性化、特色化和优势学科的表现。
如果离开了学校的传统与特色而建校本课程，必然是虚的、假的。
校本课程不应以传授知识为主，而应该以弘扬道德与精神为主，应该培养人格与传授文化为主。
所以，校本课程只有在校园文化的大旗下建设，才能真正有生命力和价值，反过来，校园文化如果融化进校本课程，就有更加厚实的根基。
青岛市江苏路小学，以“古诗文阅读”为校本课程，并通过“古诗文阅读”来与学校的学生培养目标、历史传统相结合，形成学校的特色与优势。
形成了以阅读为过程，以阅读能力培养为目标，以培育学生人文精神为办学思想的校园文化。
所以，一进该校，学生文质彬彬，古典文学的素养厚实；教室内外的墙壁、走廊、角落等空间，凡能看到的地方，都弥漫着书香气。
以古诗文为内容的书、画、文，与环境和谐一体，将“阅读、审美、修养”的办学思想与目标，在润物无声中实现。
第三，要与教师的校本培训相结合，把校园文化与教师的成长发展融为一体。
校本培训，不仅要培养教师的业务技能，更重要的是培养教师的职业道德与职业精神，培养教师的人文素养与精神。
这些比业务技能更重要。
德为容器，技为容器中的液体，厚德才能载物。
有优良职业道德与人文素养的人，业务水平与技能的提升，将会成为个人的理想与人生目标的一个重要内容。
所以，校园文化的建设要与促进教师的成长紧密结合，要通过校园文化的建设来引导和促进教师的成长。
并把校园文化的建设与教师的学习、工作与生活相结合，养教师的精、气、神，育教师的技、能、德。
北京京西国际学校、北京广渠门中学，他们把教师的图书馆阅览室建设成书香与咖啡香相互交融的沙龙，他们把实验室与教师的技术研究、备课室建设成人性化十足的开放空间。
教师在此乐而忘返，在学习、研究和工作中成长。
他们从教师的人文精神培养与业务技能培养上，都为教师营建了一个优良的空间与环境。
第四，要与学生的成长相结合，把学生的成长过程与校园文化融为一体。
学校是学生的学校，是学生成长的摇篮。
校园文化既然是土壤与空气，学生就是校园的幼苗。
所以，校园文化要成为充分展示学生成长的文化。
一方面，学生在校园文化的浸润下，来不断形成和提升自己个体的精神与品质；另一方面，学生成长的历程，不同时代的学生精神，在校学生的生活与风采，应该成为校园文化建设的重要内容与内涵。
上海建平中学，在每一个教室中由学生自由建设了一个“成长园地”，一班的学生把本班学生的学习、生活、理想和成长史，通过图片、工艺作品、诗文，定期按主题创作、展示；南京溧水县中学将不同时代学生的精神与风貌，用图片展览在学生休闲绿地，形成了一道倩丽的校园文化的风景线。
（三）校园文化的建设要着力营建一个优美高雅的人文与自然环境
优美、高雅的校园自然与人文环境，是校园文化的重要表现和组成部分。
一个学校要培养学生高贵的品质、优雅的气质，培养社会合格的公民与社会英杰，校园文化及校园文化组成部分的人文与自然环境，在对学生的影响上是深远和有力的。
所谓“环境育人”是也。
人文环境主要体现在精神层面，她是一种氛围、制度、人际关系和精神等。
人文环境是看不见的，但能体验和感受。
她是历史和传统积淀而形成的，也是师生一代一代努力创造的。
自然环境是每天看见的，置身其中的生存的空间。
如绿地、走廊、浮雕、室外山地角落等。
但校园文化范畴下的自然环境不是指纯自然形态的环境。
而是指传播学校人文精神、体现学校办学思想，成为师生成长的校园生存空间和物质形态。
确切地说，校园文化内涵的自然环境应是人文内涵的物化形式，是人文内容与自然形式水乳交融的物质与空间。
校园人文与自然环境的建设，不是简单的做一个昂贵的草坪，也不是树一座豪华的雕塑，而是把校园文化的精神内涵，以简朴、丰富的载体来表达，体现出人文的思想内涵，体现出自然的和谐、优美，达到人文与自然和谐统一的境界。
使生存在其中的师生，能感受和体验到文化的灵气和内涵。
如雕塑、墙壁浮雕、壁画、科长走廊、人文走廊、草地与绿化（学生读书、散步的场所）、英语角、政治时事角等，这些人文与自然环境的内容，建设的好，就成为校园文化的组成部分，是优美高雅的人文与自然环境，成为育人的载体。
建设的不好就成为垃圾。
（四）校园文化的建设要着力构建促进学校办学水平提高的管理文化
校园文化的核心部分应是学校的管理文化。
因为透过管理，我们就可以深刻地体验到学校的办学思想、师生的精神面貌、学校的发展潜力等。
能否使校园文化鲜明、厚实和富有个性，管理文化起着重要的作用。
因为校园文化的传承与创造者是师生。
管理通过对人、物、事的管理，形成了以管理制度的建立与制度的执行为核心的管理文化，这个管理文化的硬件是制度与制度的执行，这个管理文化的软件就是管理思想与工作方法。
前者如齿轮，后者如润滑油，二者的和谐就是管理文化。
校园文化的建设就是要着力构建促进学校发展和办学水平提升的管理文化。
那么，如何来构建管理文化呢？
首先，要立足于学校的传统文化与历史背景来建立学校管理的制度和执行制度。
不同历史传统与历史文化的学校，其制度的建立与执行绝不能一视同仁。
比如百年名校与一些新建学校，在制度建立与执行上，如果不考虑她的传统与历史，而都以追求升学率为核心来确立制度，必然带来失败。
其次，在建立制度与执行制度时，要充分考虑现实基础与当前发展的目标与任务。
虽然历史和传统影响力很大，但不同时期的社会及其环境对学校的要求也在变化。
制度与制度的执行不能一成不变。
不断革新以适应发展的需求，是管理文化的精髓。
现实的基础有人的基础，如师资、学生，也有物的基础，如办学条件等，也有当前事业的主要矛盾和主要问题。
第三，在建立制度与执行制度时，要确立与教育思想、办学思想相统一的管理思想。
制度是强制性的，是一种规范与约束，但不同思想指导下的规范与约束，执行起来是不一样的。
没有好的管理思想，不可能有好的管理制度的确立与执行，而只可能适得其反。
当前，在管理思想上，以人为本、以学生与教师的发展为本成为管理思想的潮流和主体。
但这只是一个放之四海都不错的大道理。
如何确立一个与本学校相适应的比较具体的管理思想，才是校园文化的真正内涵。
第四，要把文本的、物化的制度，通过有效的传播与执行，转化成师生群体的观念、精神和习惯。
制度如果停留在文本上或手册上，还不能成为管理文化，如果能强制执行，也不成为管理文化。
只有在师生中得到拥护、得到有效的执行，并成为师生群体的观念、行为准则和习惯，成为一种个体与群体的精神形态时，才成为管理文化，才是校园文化的体现。
（五）校园文化的建设要努力引领和促进社区精神文明的建设
校园不应是封闭的，而应是开放的，应与校园所在的社区和谐发展。
学校与她所在的社区是密切相关、相互影响的。
一方面，在一个社区中，校园应是社区的精神摇篮；另一方面，社区的精神文化会影响学校。
所以，作为社区中的一员，学校不能以封闭来抵御外界的影响，也不应与社区漠然相处。
而应通过校园文化的建设来加强与社区的相互关系，用校园文化来引领和促进社区的精神文明建设，从而通过社区的反作用来促进学校的发展。
三、校园文化的建设主体与建设方法
校园是教师与学生的校园，校园的灵魂与核心是校长。
所以，校园文化的建设主体，当然是教师与学生，而灵魂与核心应是校长。
有什么样的校长就有什么样的学校，历史与现实都证明了这句话的价值。
所以，校园文化建设的核心人物应是校长。
北大之所以有北大，首先是因为有梅贻琦、蔡元培这样的校长，正因为有梅与蔡这样的校长，所以有了北大那些著名的教师与学者，有了那些著名的教师与学者，才有了北大的精神与文化。
校长是校园文化建设的灵魂。
师生是校园的主体。
他们既是文化的传承者，又是文化的建设者。
一个学校的历史就是师生成长的历史，一个学校的校园文化就是师生成长过程的生态环境。
生态环境不是自生自灭的，而是要珍爱、建设和发展的。
在师生成长的过程中，校园文化促进师生的创造性劳动与发展，师生的创造性劳动和劳动成果又将成为校园文化的元素。
所以，校园文化的建设，不是某一人的事，也不是企业的事，而是以校长为核心的全体师生共同的事。
企业在参与校园文化的建设中，只是一个工匠而已。
校长与师生是校园文化的设计师与创造者。
但企业的技术与工艺水平，可以为校园文化的表现，提供丰富的形式支持。
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