绘声绘色绘情意浅谈绘本故事在小学英语教学中的运用.docx
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绘声绘色绘情意浅谈绘本故事在小学英语教学中的运用
绘声·绘色·绘情意
——浅谈绘本故事在小学英语教学中的运用
一个绘本故事就是一个含有教学内容、情感意义和教师智慧的教学文本。
它的开放性和多向性能够给学生足够的时间和空间来展示自己，运用他们各自的知识和技能进行自主探究学习。
正如《英语课程课标（2011年版）》所提倡的“让学生在教师的指导下通过感知，体验，实践，参与等方式，实现任务的目标，感受成功”的理念。
因此，绘本故事教学受到了广大英语教师的青睐和推崇。
一、利用绘本故事进行英语教学必须要注意的三个方面
小学英语教学是一个独特的世界,而每一位学生又是独特存在。
因此,小学英语教学应是独特且赋有生命的。
鉴于此，教师在利用绘本故事进行英语教学时要特别关注以下三个方面：
（一）、深度解读再构文本——使绘本内容合理化
《英语课程标准》指出：
在教材使用过程中，教师可以根据实际情况，在不影响教材的系统性和完整性的前提下对教材内容进行适当的取舍，或者替换。
因此，便有了文本再构。
文本再构不是为了增加文本的难度和长度，而是要体现文本的真实性、合理性。
因此在进行绘本教学时，更应深度解读，再构文本内容，使之合理化。
如，某教师在教授五上第一单元第一课时，她深度解读如下：
1、最初解读：
过程：
结果：
2、二次解读：
过程：
结果：
3、三次解读：
过程：
结果：
正是有如此深度的解读，精心的再构，才会有最后的津津乐道。
该教师的绘本故事教学让我们所有师生感觉像一汩清泉深深地沁入心脾，回味无穷。
（二）、潜心思考创设情境——使绘本内容真实化
爱因斯坦曾说过：
“思维决定视野”。
换言之，思维决定你到底能看到什么。
同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。
如果我们在接触到每一本绘本的时候，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，创设合理的情境，那么，绘本内容便会真实感人。
如，某教师在执教绘本故事Mom’sLove时，以自己独特、灵性的教学风格，潜心思考，为学生创设了真实的生活情景来感受母爱、表达母爱和回报母爱，使绘本内容饱含真情实感。
过程如下：
1、
第一步创设：
感受母爱：
2、第二步创设：
表达母爱：
3、第三步创设：
回报母爱：
正是因为该教师的潜心思考，才会有“Mom’sLove”情境的成功创设，才会有学生“词不离句，句不离篇，篇不离境”的英语学习过程，让不同水平的学生在不同层面都得到了锻炼，最终达成了“一气呵成、串珠成链”的艺术效果。
（三）、精心搭建编织童言——使绘本内容童趣化
建构主义教学观提出：
教学应为学生搭建脚手架。
儿童的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程。
因此，在利用绘本故事时，教师要精心搭建令学生感兴趣的故事，激发他们英语学习的内动力，从而为他们自主建构知识做好铺垫。
如，某教师在教授三年级学生时，就充分考虑到了他们的心理特征和兴趣，创编了一个充满爱心和童趣的绘本故事“Letmehelpyou”。
1、
第一步搭建：
过程：
结果：
2、第二步搭建：
过程：
结果：
3、第三步搭建：
过程：
结果：
4、第四步搭建：
过程：
结果：
如此奇思妙想地精心搭建，编织童真童言，使学生们在该绘本故事中，听得出神，说得轻松，读得起劲，玩得欢快，演得动情……不仅让学生体验了英语语言的童趣味，还帮助学生建立了“乐于助人”的生活观念。
二、小学英语绘本教学的具体建构和实际运用
《新课标》指出：
英语教学不仅要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，更要使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
小学英语绘本教学正好充分体现了这点。
因此，笔者将根据教学案例探讨它所带来的“绘声绘色绘情意”的课堂教学效果。
（一）、带着想象遨游妙趣横生的绘本世界
绘本给了学生那种以图案色彩渲染的动人情节，用精妙简洁的语言来表达思想，最后不仅向学生展现了妙趣横生的绘本世界，而且还传达出一种含蓄却足以让人心灵产生共鸣的人生哲理。
某教师的绘本教学就达到了这样的效果。
1、遨游水果之城
该教师由Guessinggame引出了主角Mr.Apple,然后一句“Mr.Appleisnewhere”挖出了有意义的信息沟。
再由Mr.Apple抛出了一系列疑惑：
①Isthereabridge?
②Isthereaforestinyourcity?
等等，而这些问题刚好让学生们充分感知、理解、体验了本节课的主要语言支架，当然也引出了“Therebe”句型的肯定和否定回答，同时也为学生最后的输出奠定了语言基础。
新课标提倡“教师要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。
”所以，紧接着该教师又安排Mr.Apple提出一个问题“Yourcityisbeautiful!
Doyouwanttoknowmycity?
”,自然过渡到语法的渗透“some和any的转变”和听力能力的训练“WhereisMr.Applefrom?
”,然后在学生的正确回答中，引出了主题××city。
而后，该教师又独具匠心地利用PPT引出了令所有人赞叹不已，且充满想象的FruitCity。
主要语言支架为：
①Arethereanybananaroadsinthecity?
②Arethereanyorangetreesinthecity?
等等,“学习是个体建构自己知识的过程，学会提问就是学生语言建构能力的展示。
”所以紧接着，该教师在充分考虑学生的心理、兴趣之后，让他们相互交流自己想象到的内容。
这样做不仅能极大地满足学生爱幻想的心理，而且还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创新造力。
之后，该教师又顺其自然地由“Mr.Appleisintroducinghiscity.”引出了陈述句型的语篇：
此时，该教师所呈现的绘本画面十分强烈地引发学生们天性的幻想，令他们浮想联翩，于是本着强烈“引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”的意识，她让学生一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里。
而且这种由易到难、层层递进的处理方式让学生们在“用心地听，动情地读”中深刻地体验、实践、参与、感受英语语言的魅力，了解朗读的技巧。
2、遨游梦想之城
接着，该教师通过过渡语“Iwanttogothefruitcity.Anditismydreamcity.What’syourdreamcity?
”再次打开了学生的想象空间。
此时学生们已按捺不住，纷纷举手表达自己的“dreamcity”。
他们的思维在美丽的画面中快速地搜索着，思考着。
接着他们说出一句句充满想象而又纯正的话语，达到了预测教学目标。
学生作品如下：
①
②
在学生们展示了自己的奇思妙想之后，该教师又紧紧围绕着本节课的重点“Therebe”句型的一般疑问句和它的回答，让其他学生根据现有的半呈现的学生的作品自由发问“ArethereanyHbuildings?
ArethereanyWcars?
”等，充分调动了他们的求知欲和想象能力，然后再进行充分的对话交流，以达到运用语言的目的。
最后，该教师才完全出示第三位学生的作品：
然后，该教师根据教材文本、教学目标、教学重难点等因素，让他们在优美的意境中展开想象的翅膀，让他们在美丽的图画和亲切的语言面前痛快淋漓地表达、交流自己的想法，充分体现了语言学习的最终目的——交流、运用。
文本框架如下：
学生们兴奋地完成了该任务后，该教师利用课外视频升华了今天的主题——爱护环境，爱护地球，畅想未来！
给孩子一个在宽阔的思维空间，任其自由地发挥，同时也使英语学习的目的真正回归到运用，回归到孩子的现实生活。
（二）、带着期待感受惊喜连连的绘本世界
绘本本身就是一个文本，它为教学提供了故事情境，这也与我们提倡的语篇教学理念相符。
它通过采用整体输入的模式，不仅让学生在完整的绘本学习中整体感知绘本里惊喜连连的故事情境和蕴藏的哲理，还让学生在具体情境中学习、理解并掌握语言的语用功能。
某教师就充分做到了这点。
首先，她努力营造听力的氛围，让学生们带着问题做听力，既可提高学生预测、捕捉关键信息的能力，又可引出今天的主角——一只老羡慕别人的小猪。
在介绍小猪的外貌特征中，该教师细腻地处理了本课时的重要句型“Ithas_____.”。
接着，长颈鹿出现了，该教师特地让学生隆重地介绍了它，同时也达到了目标语言的意义操练和巩固。
然后，该教师把小猪的模仿经历创设成三个过程：
1、小猪变长颈鹿
羡慕的语言：
炫耀的语言：
被斑马泼冷水的语言：
失落的语言：
如此可爱的小猪，让此时的课堂洋溢着欢声笑语。
当该教师说要演一演时，三年级的学生们立刻高举起小手，热情洋溢。
由此，我们不难看出该教师的良苦用心——学生们在真实、自然的情境中，又再次滚动运用了本课时的重要句型，充分体现了新课标所提倡的“注重语言学习的渐进性和持续性”原则。
2、小猪变斑马
羡慕的语言：
炫耀的语言：
被大象泼冷水的语言：
失落的语言：
这只还没过把瘾的小猪，此时又开始羡慕起斑马。
于是它把自己涂成斑马。
此时语言框架大致与前面一致，但是该教师对学生却提出了更高的要求，挖空的地方更多了。
正如认知发展论所认为的“知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果。
教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。
”该教师成功地做到了这点。
3、小猪变大象
羡慕的语言:
炫耀的语言：
被袋鼠泼冷水的语言：
失落的语言：
再次失落的小猪，还不死心，还把自己变成了大象。
结果会怎样呢？
该教师在引导时，给孩子们留足了想象的空间……猜猜看，会发生什么事呢？
”在学生畅快地想象后，她出示了PPT,结果再次让学生忍俊不禁……而此时的语言框架几乎是大面积的架空，更多的是让学生围绕着语言框架自由畅想，让他们想想、读读、说说，正如建构主义所认为的“教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验”。
最后，该教师以娓娓道来的叙述形式展示了绘本故事的结果。
在展示过程中，她适时适度地提升了情感——justbeyourself。
既让学生感受到了绘本自身的生动和有趣，又让学生在学习中自然获得相关的感悟与情感态度的提升，从而形成了自己正确的人生观和价值观。
（三）、带着情感体验情意绵绵的绘本世界
前苏联教育家赞可夫说：
“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。
在小学英语绘本教学中，它更是如此。
某教师在进行绘本“TheGivingTree”教学时，深度解读，潜心思考，精心创设了符合学生实际水平和心理需求的文本内容。
每一个环节都充满着浓郁的情感因素。
主要的环节如下：
1、童年时光：
该教师非常有艺术地利用PPT一幕一幕地让学生凭着自己的直觉，如痴如醉地聆听着，欣赏着、了解着该绘本故事中的主角——一个天真无邪的小男孩与一棵大树之间的美好时光。
每张图都有丰富的内涵，图与文字之间又能呈现独特的叙事关系。
它把学生带入美好的故事，让他们爱上了这节课。
2、中年时期：
转眼，这个男孩已是中年男子。
他一事无成，于是他又向这棵大树索取。
这个环节，该教师特地做了听力训练，让学生带着问题“Come,boy!
Whatdoyouwant?
”找答案，听力材料如下：
Come,boy!
You’renothappy.Whatdoyouwant?
Iwantahouse.Canyougivemeahouse?
Sorry,Ican’t.ButIcangiveyoumybranches.
就这样，这个中年男子毫无羞涩地砍掉了他曾经爱着的大树的树枝，扛走了。
而这棵老树却依然开心着。
学生根据此时的语篇意境，对故事情节展开丰富的联想，同时也能很好地提高自己的逻辑思考和预测能力。
当然，此时的学生肯定会有十分复杂的情感体验。
3、老年时期：
好多年过去了，这个中年男子变成了一个60多岁的老头，却依然是穷困潦倒。
于是他又来到这棵老树这里索取他想要的东西。
课上到这里，学生们已基本上掌握了本课时的重点句型，所以该教师在语言支架的搭建上做了一些提升：
Come,boy!
You’renothappy.Whatdoyou_____?
Iwantto____.Canyougivemea______?
Sorry,Ican’t.ButIcangiveyoumy________.
苏霍姆林斯基说：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”于是，学生们在图片的帮助下，先是开始自由讨论，然后个个满怀着复杂的情感秀出了自己的想法。
他们感情真挚，言语流畅，在他们精彩的“演绎”下，故事中这棵大树的无私给予形象早已在学生的脑海里烙上了深深的印记。
4、行将就木时期：
最后，这个糟老头又来到了这棵曾经给过他无数次帮助的大树这里，而此时的大树也已奄奄一息了。
在视觉冲击鲜明的PPT演绎下，学生们百感交集，于是，该教师联系学生的实际生活，话锋一转，抛出了“Ifyouweretheboy,whatwillyousaytothetree?
”。
顿时，学生们异口同声地回答了“Thankyou!
!
!
”可又谁能说得清这一声谢谢的份量有多重，它想表达的谢意有多浓呢？
学生作品之一如下：
此时的语言已囊括了本课时的所有重要句型，学生们在用心表达谢意时，其实也就是在情境中进行着扎实地操练，他们学得又快乐又充满情感。
因为有了之前层层的铺垫，这时，学生自编小诗显得是那么的流畅而水到渠成。
最后，师生齐声同唱这首歌，以一种淡淡的伤感拨动着学生心灵深处那根脆弱的琴弦。
由此，我们不难看出该教师的精心设计——用唱歌的方式带着学生再现故事情节，让学生在边唱边听的过程中，思考、感悟“索取”和“给予”的真谛。
三、结束语：
在教学实践过程中，绘本的图画飞扬着想象，让学生在梦想与现实之间自由驰骋；绘本的文字洋溢着自然美妙的旋律，给学生美轮美奂的享受；绘本的色彩散发着特有的魅力，无声无息地传递着丰富的情感。
因此，笔者认为，在利用绘本之时，要做到深度解读、潜心思考、精心搭建，才能创设出真实感人的学习氛围、妙趣横生的语言情景、情意绵绵的动人故事，从而完全绽放小学英语绘本教学的魅力，提高英语课堂的教学效果。
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