游戏教学角色扮演在小学英语教学中的应用.docx
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游戏教学角色扮演在小学英语教学中的应用
游戏教学-角色扮演在小学英语教学中的应用
4.1合理搭配游戏的类型与合理时间的安排
4.2游戏的难度要分层次让学生有选择性
4.3游戏的设计要尊重学生的兴趣爱好
摘要
小学英语由于课时的局限和英语环境的缺乏,经常是费时较多而收效甚低。
在当今的小学英语课堂教学中，角色扮演已经成为一种重要的教学手段。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，角色扮演法是常见的小学英语课堂教学游戏，有效实施游戏教学能促进小学生的英语学习。
其目的在于鼓励学生在老师创设的特定情景中，通过有趣的形式运用英语进行学习，帮助学生充分理解牢固掌握课文内容，从而达到学以致用。
本文将探讨角色扮演如何结合小学生的特点在英语课堂教学中发挥作用，以及其丰富多样的形式。
关键词：
游戏教学；角色扮演；小学教育；学以致用；积极性；主动性
绪论
1.1论文研究的背景及意义
小学英语由于课时的局限和英语环境的缺乏,经常是费时较多而收效甚低。
近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
《小学英语教学与教材编写纲要》指出：
兴趣是学好语言的老师。
小学英语教学应摒弃传统教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，探索一套适合小学生的教学方法。
《小学英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。
游戏教学也就是角色扮演的方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与构建全方位英语大课堂强调在课外开展丰富多彩的活动,角色扮演已经成为一种重要的教学手段。
其目的在于鼓励学生在老师创设的特定情景中通过有趣的形式运用英语进行表达、练习帮助学生进一步理解掌握课文内容，从而达到学以致用的效果，并调动其它科老师和家长一齐为英语教学服务,通过创设丰富的语言环境使学生在"习得"的基础上学得英语。
1.2国内外研究现状
国内对于教育游戏的研究刚刚起步，最初人们对于教育游戏的关注是试图利用游戏与教育的结合解决电子游戏特别是网络游戏带来的社会问题以及目前教育教学上存在的种种弊端。
通过对相关文献的查阅和整理，发现国内从2000年开始出现教育游戏的相关文献，从2004年开始出现较快增长，但整体数量仍然不多，同时也没有相关的专著。
国内关于教育游戏的研究可以概况为认识、设计和应用三个方面。
在教育游戏的设计研究方面，从2004年开始出现关于教育游戏的设计策略研究，之后陆续有学者提出了一些教育游戏开发模式，建构游戏化网络学习环境的设计和评价等等，关于教育游戏设计的研究虽然在总量上不多，但是却呈现出迅速发展之态势。
但大多数关于教育游戏设计方法的研究仍停留在一些局部的比较零散的理念上，没有形成系统化，可操作性也不强，具有普遍指导意义的切实可行的设计模型或框架极为缺乏。
此外，教育游戏设计研究方面，关于教育游戏的剧本设计、教育游戏环境设计、教育游戏中的规则研究和情感交互设计等还涉及得比较少，缺乏专门、深入、系统的研究。
综上，我国在教育游戏研究领域尚处于起步阶段，仍然面临理论模型的建立，设计方法的探讨，应用模式的深入研究等诸多问题。
西方国家对教育游戏的研究起步较早，目前国际上所探讨的教育游戏的研究领域主要分为：
教育游戏的基本理论研究、教育游戏的设计与开发研究、教育游戏的基础技术研究、教育游戏的应用研究。
教育游戏的设计与开发研究：
这一重要研究领域主要探讨教育游戏的设计和实现方面的问题，包括教育游戏中的策略、教育游戏开发流程、教育游戏中的规则制定、教育游戏剧情及关卡设计等等。
学习内容和游戏融合的方法一直是教育游戏设计开发领域尚待解决的一个难题。
然而只有为数不多的学者对如何将教学理论和游戏设计方法进行整合做出过尝试，提出了一些方法模型。
Quinn（1994）提出了一个呈现教育游戏设计步骤的模型，但该模型未能达到它原本的目的——整合教学法和游戏设计方法。
接着，Amory和Seagram（2003）提出了游戏对象模型（GOM），也尝试创建一种结合教学方法和游戏原理的办法。
将教学理论与游戏设计方法进行整合的最新尝试是Kiili（2005b）进行的，他试图将教学法原理整合到游戏设计过程中去。
Kiili改进了体验式游戏模型——该模型的目的在于帮助游戏设计师理解游戏中的学习机制，凸显使游戏可玩性高的因素——力图从不同层面对游戏化学习进行描述。
但是，体验式游戏模型是基于体验式学习理论的（Kolb,1984），建构主义（Phillips,1995）没有对反思提供清晰的说明，而反思恰恰可以被看作是基于问题学习的最关键因素。
体验式游戏模型对教育游戏设计做出的最重要的贡献在于它提出的将教学理论和游戏设计方法相结合的设计原则（Kiili&Lainema,2006）。
以上方法模型从普适的角度探讨了设计教育游戏的策略和流程，而关于教育游戏中的规则制定、教育游戏剧情及关卡设计等的研究往往是针对某款特定产品的讨论，缺乏具有普遍指导意义的方法论。
1.3本论文研究的主要内容
游戏教学——角色扮演作为一种教学方法和手段，已经在小学英语教学中发挥着重要的作用。
小学生们活泼好动、爱模仿、好表现自我、善于观察、善于表演。
而且小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
角色扮演又是如何以其直观性、模仿性、创造性和趣味性等特点吸引了小学生的兴趣，为充满好奇与想象力的小学生提供了一个表现自我、锻炼自我、与人沟通交流的舞台。
从而活跃课堂气氛激发学生的学习兴趣提高学习效率促进同学间、师生间的交流的。
并希望此能对今后教学应用提供一定建议。
基本相关概念
2.1角色扮演的概念及特点
角色扮演是一种情景模拟活动。
指的是在教师创设的一个具体生活情境中,学生选择适合自己的角色,在经过一定时间的准备和练习之后,借助体态语言和口头表达诠释出一种状态一件事情或一个过程。
角色扮演为心理学家莫雷诺（J.D.Moreon）所创，他在1920年创设以角色扮演为主题的心理剧,获得了成功。
此后，角色扮演法就成为一种教育方法,在个体行为辅导、商业咨询、以及知识学习中广泛运用。
在多年的应用中，角色扮演法被视为英语教学中一种极为有效的教学方法。
角色扮演法不仅能够激发学生的学习热情和兴趣,更重要的是给学生提供了各种运用语言的真实情境,学生通过角色扮演,在小组活动中担当某一角色,完成一定的任务,并且能在足够的空间充分发挥所学知识和创造新知识。
2.2角色扮演的主要类型
角色扮演是一种以学生为主体，教师为指导者的活动。
其形式丰富多样，主要分为以下几种1.表演课文对话
2.改编对话表演
3.自编对话表演
4.戏剧表演
2.3积极作用
多数认为只有在语言的结构、功能和交际技巧三个方面都进行学习,才能逐步获得使用这种
语言与他人交流的能力。
结构和功能层面的知识可以通过以教师为主导的课堂教学来教授,而交际层面的技巧,必须在与他人进行以达意为目的的非正式交流过程中逐步掌握。
角色扮演法为学生提供了在模拟情境中使用目的语进行交流的环境,对语言学习具有特殊的促进作用。
角色扮演是一种语言教学课堂上的活动。
它通过游戏的形式反映现实生活中的一个片断,要求参加者走出自我,进人别的角色,学生扮演某个语言场景中的不同人物角色。
这一活动有利于学生把所学的语言知识运用到具体的交际场合中去,要求学生运用语言能力的各个方面,如词汇、语法、功能、语音、话语连贯、文化习惯和交际策略等等。
在英语课堂中采用角色扮演这种教学方法能够为学生提供一种实实在在的语言环境,寓教于乐,在轻松活跃的气氛中培养学生语言综合运用能力,特别是在培养听说能力和合作精神方面,效果尤其明显。
1.培养学生的听说能力
一直以来,我们在英语教学上存在着这样的问题,许多学生在学了多年英语后,依然达不到交流的目标,不具备使用一门语言进行交际的能力。
这主要是由于传统教学法以读写为主,不注重听说能力的培养。
在这样的教学方式下,学生羞于开口,导致他们耳不能听、口不能言。
而角色扮演活动能够很好的解决这一问题,实现交际教学的目标。
在课堂上采用角色扮演活动,课堂气氛非常活跃,在轻松活跃的环境中学习语言,会激发出学生学习的愿望。
另外,角色扮演活动多是以小组形式开展,能够为学生提供一个轻松自在和谐的学习气氛,使每一个人都能激发出表达的欲望,畅所欲言,充分展示自己。
教师的积极反馈更能增强学生的自信心和积极性,有效提高学习效果,完成教学目标。
2.培养学生的合作精神
随着世界经济的发展,全球一体化逐渐形成,各行各业都是团队作业,要求其从业人员具有高度的团结协作能力。
英语教学也应顺应时代的需求,在日常教学中注重培养学生的合作能力,角色扮演活动即要求学生相互交流,彼此合作,完成任务。
一个班级中学生的学习能力、英语水平、兴趣爱好等各不相同,在同一个小组内共同完成任务的过程中,他们需要相互沟通,相互包容,相互帮助,才能最终达到目标,完成任务。
这样,学生在课堂活动中,不仅达到了学习语言知识、锻炼交际能力的目的,而且体验到了团结协作的快乐,培养了团队作业的精神和能力。
3角色扮演在小学英语教学中存在问题
在中国,英语教学仍属于外语教学,难以为学生创造完全真实的目标语语言环境。
考虑到这一实际情况,在英语课堂教学中运用角色扮演法,可以为学生最大程度地营造模拟情景,培养语言的实际应用能力。
但是,在对这种课堂教学活动的评价上,教师和学生却有着不同的见解。
另外,在按有用程度对教学活动的评价的调查中,多数教师认为角色扮演的有用,多数学生认为角色扮演不大有助于学习。
可见,师生之间对课堂教学活动的评价存在差异,类似于发音练习、课堂讲解、语法练习等语言输人性教学活动较受学生欢迎,而小组活动、角色扮演、口头表达等语言输出性活动更为教师所青睐。
分析产生这些差异的原因,主要是由于角色扮演等活动出现的时间不长,教师对其了解不深,在操作过程中存在不当之处,未能充分发挥其优势,导致学生对其评价较低。
具体可以从以下几个方面来看:
首先，教师设计活动时,在话题和情景的设计上未能遵从真实性和交际性的原则,采用一些简单的对话,过时的话题,老套的情景,学生对此不感兴趣,很难投人,达不到提高交际能力的目的。
第二,学生认为通过角色扮演活动没有起到学习重要语言形式的作用,只是反复使用一些简单而常用的表达方式。
在课堂教学中,教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难,选择某些重点语言形式,通过适当的交际活动和形式操练活动,让学生学会使用这些重要的语言形式。
第三,很多教师给出的反馈不够及时细致,使这一活动演变为课堂上走的一个过场,以为有了角色扮演就是交际教学了,对学生的表演“放任自流”,任其“自由发展”,好学生找不到完成任务的满足感,稍差的学生也没有努力的方向,不知该从何处改进,课堂教学活动不能达到预期效果。
第四,由于长期接受传统教学法及应试教育的影响,学生更倾向于学习语言知识和技能,而教师在应用角色扮演法培养学生交际能力的时候未能对其学习策略和学习方法的转变给出指导,导致师生目标不一致,影响了教学效果。
第五,角色扮演活动要求教师为学生创造轻松愉快的学习氛围,太过严肃的课堂会降低学习兴趣,抑制学生水平的发挥。
4角色扮演在小学英语教学中问题的解决措施
4.1合理搭配游戏的类型与合理时间的安排
儿童爱玩、爱动，而且注意力不持久。
寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。
学生学习英语，没有良好的语言环境，很难时时刻刻融入到语言环境中。
目前小学生每周三节的英语课，仅靠游戏是不能培养学生学习英语的持久的兴趣，而且有些时候过多的游戏也会浪费师生的时间。
所以，游戏教学法作为小学生学习英语语言知识、培养兴趣的手段，一定要注意时间与类型的合理搭配。
4.2游戏的难度要分层次让学生有选择性
小学英语教学游戏要面向全体学生，因而教师要根据学生学习的实际情况来设计游戏，协调学生在游戏中的分工。
例如角色设计时，最好有难有易，让学生根据自己的情况来选择适合自己的角色，学习优异的学生有发挥的余地，学习较差的学生也获得了表现的机会。
这样，促使学生发展的同时，也给了学生自主选择的机会。
4.3游戏的设计要尊重学生的兴趣爱好
和学生一起设计游戏方案，充分尊重他们的兴趣、爱好，有利于游戏的顺利开展，也体现了学生的学习主体地位，学生更会主动参与、乐于参与，调动学生学习积极性。
4.4游戏要面向全体
在组织游戏过程中，我们会遇到程度不同的学生，因此我们应该利用分层次教学。
分层次教学在游戏教学过程中，不可回避的要面对如何对待优中差生。
我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
可以根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等，在心中把全班分成三组，因材施教、分层要求，以求最有效的激励机制促进学生不断上进。
在激发他们的主动参与实践过程中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库。
在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷的学习动力。
4.5游戏教学中角色扮演的方法
角色扮演法（role--playing）是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。
它能使学生亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。
这样学生就可以用非言语动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。
如在教学cake,radio,drum等单词时，教师引入祝贺生日的微型情境，通过送朋友生日礼物，扮演不同的角色，自然引出对话：
Teacher:
Happybirthdaytoyou,Mary,thisisforyou.Mary:
Thankyou,what’sinthebox?
Teacher:
Thisisadrum.Mary:
Wow,hownice.Ilikeit.学生在学会单词后，综合以前学过的句子，将句子和单词放入祝贺生日的场景中去表演，学生通过讨论并且根据实际情境对已有的情境进行扩充或变换，通过为朋友购买生日礼物或带着礼物去朋友家作客等方式，让学生扮演角色进行表演。
通过这一系列的活动，这三个单词得到了运用，使孤立的单词变成了生动的语言形象，学生也在不知不觉中掌握了语言的知识与技能，然后反复操练加以巩固。
总结
在小学英语教学中角色扮演是一种行之有效的教学手段，它受到了广大教师的青睐和学生的喜爱。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生理解课文内容，而且能提高学生的口语交流运用能力，锻炼学生表演力和创造力。
总之，游戏是为教学而服务的，以游戏为切入口进行课堂教学，使严肃的课堂变成生动活泼的英语场所，使枯燥乏味的语言点变成学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，给学生的学习带来无穷的乐趣。
他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智，使课堂焕发出一种新鲜的活力。
国内外在教育游戏实践领域均取得了不同程度的成果，但也不可避免得存在一些问题。
Kiili（2007）指出，目前教育游戏研发往往孤立地关注游戏因素的设计而没有结合学习。
对特定的一些教育游戏进行测试的结果也显示，很多游戏主要被用作支持教育中信息练习的工具，类似于数字化练习册，而没有很好地利用游戏作为一种交互式自由情境媒体的强大功能。
国内的教育游戏更是普遍存在着游戏性与教育性生硬结合的现象，大量教育游戏仍然以书本知识的直接迁移为主，把相关知识直接嫁接到游戏内容中，其中以单调的答题式运用最多，游戏者很容易就能分辨出哪块是游戏内容，哪块是教育内容。
教育游戏中存在着的这些与游戏情节关系不密切的教学“痕迹”，既削弱了游戏的娱乐性，也影响了学习效果。
此外，我国教育游戏还存在着游戏类型单一、游戏对象低龄化和知识覆盖面窄的问题。
游戏类型基本以RPG（角色扮演游戏）游戏和休闲益智游戏为主，游戏对象大多针对低幼儿童，知识内容多数是语文、数学、英语，针对其它学科知识、综合知识或者生活常识的游戏较少。
教育游戏在应用中遭受冷遇的尴尬处境，从根本上反映的是教育游戏在设计理念和开发方法上存在的弊病。
因此，分析国内外教育游戏的设计与开发研究现状，能为教育游戏研究者提供参考借鉴，从而提出更加行之有效的教育游戏设计理论和开发方法。
在进行角色扮演的过程中，教师要扮演好指导者和组织者的角色，注意鼓励和引导学生，使学生体会到学习英语的乐趣，从而更好地发挥角色扮演的作用。
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致谢
本文是在老师精心指导和大力支持下完成的。
老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。
她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
同时，在此次毕业设计过程中也学到了许多了关于微生物发酵方面的知识，实验技能有了很大的提高。
另外，我还要特别感谢师姐对我实验以及论文写作的指导，她为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。
还要感谢，同学对我的无私帮助，使我得以顺利完成论文。
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢。
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