护理教育导论自考重点.docx
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护理教育导论自考重点
C.操作技能：
又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
C.测量：
根据一定的规则，对事物进行量的测定。
它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。
C惩罚：
某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的。
D.带教制：
一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。
D.倒摄迁移是指新技术对己有技能的影响
D.定量评估：
采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。
F.负性强化：
即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。
F.方法：
教师为完成教学任务所采用的手段
G.感觉记忆：
对所得到的刺激只记录很短的一段时间。
它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。
G.个别辅导或“导师制”：
是指为达到特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联系。
G.光环效应：
指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。
过.程性评估：
在教育活动运行过程中随时进行的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。
H.合作学习：
一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
H.护理教学过程：
护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过
H.护理教育：
是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
J.集体自由讨论法：
小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。
J.记忆：
是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现（回忆或再认）的心理过程称为记忆。
J.技能的迁移:
一项技能对另一项技能产生积极,促进作用（正迁移）或消极抵制作用（负迁
J.讲授法：
教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。
J教学测量：
应用测量手段对教育活动所作的量的测定。
J.教学目标：
指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。
J.教学评估：
对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
J.教学评价：
参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。
J.教育（广义）：
对人从生到死全部感化的总和。
即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。
J.教育（狭义）：
即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力教和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。
J.教育：
在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动
J.教育评估：
对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对其结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
J.经验学习：
学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识
K.开放式学习：
一种灵活的学习方式。
这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。
所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。
K.可靠性：
又称信度，是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。
也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组北侧对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。
K.课程（广义）：
对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
K.课程（狭义）：
根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。
K.课题组：
可以被解释为一种为进行有目的的实验二组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的。
该教学方法的主要特点是：
学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程。
L.临床教学（Meleca等人的定义）：
帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为
N.难度:
试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。
S.社会学习：
又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。
S.失用律：
如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联接的力量就会减弱。
S.识记：
是反复感知事物。
在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。
人们识记事.物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。
S试卷的区分度：
试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。
S.试卷的信度：
试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。
前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。
后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。
T替代性强化：
当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。
X效度：
由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度。
X.效果律：
刺激与反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
X.学科：
是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科
X.学术讨论组：
主要与学术活动相联系。
一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。
指导教师可以作为小组讨论领导人，也可以委任小组成员担任小组领导。
X.学习的迁移：
一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用
Y.演示：
是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式。
教员可以提供实物、标本、模型、图片den改进型演示。
Y.隐蔽课程（潜在课程）：
是利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。
Y.应答性行为：
是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S----R
Y.应用律：
任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。
Z.真实性：
又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。
是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的。
Z正性强化：
指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的就能增加该行为再次出现的概率。
Z.专题报告及研讨会：
是指对于临床护理的新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。
Z.准备律：
当被指导的个体对象已经准备好（特别是神经系统）被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。
Z.咨询：
是提供辅导或帮助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。
职责是为服务对象提供一个去探索、发现和阐明生活方式的机会，是他们能更明智的应变并朝着美好的人生迈进。
Z.自我强化：
内在的自我调节性强化。
人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。
Z.综合课程：
又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。
3005《护理教育导论》简答题
简述教育的本质
①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程。
②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程。
教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程。
简述当代教学的新观念
从重视教师向重视学生转变
从重视知识传授到重视能力培养转变
从重视教法向重视学法转变
从重视认知想重视发展转变
从总是结果想重视过程转变
从重视继承向重视创新转变
现代教育的发展：
面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨；人全面发展理论的丰富化和现实化；提高教育质量称为重点；终身教育理想正在逐步实现；教育国际化石头日益强劲。
简述护理教学过程的基本阶段。
①感知阶段：
是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。
是整个教学过程的基础。
②理解阶段：
是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。
③巩固阶段：
是指学生巩固知识的阶段。
④运用阶段：
是指学生运用知识，形成技能阶段。
简述以华生为代表的行为主义理论的主要观点。
①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。
②观察和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。
③大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为。
人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
⑤人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。
简述社会学习理论的主要观点和学习过程
社会学习理论观点认为个体在出生时除了反射以外没有继承其他任何能力，所有事情必须学习，，这种学习产生于观察他人的行为，社会学习理论强调学习是学习者吧榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。
学习过程包括：
注意期：
榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观察者自身的额特点，榜样与观察者之间关系的好坏都会影响注意；
保持期；动作形成期；动力期。
简述社会学习理论在护理教育中的应用
学习护士的专业角色：
一名新的护士应该学习的而一个重要内容就是护士的二专业角色
护理教师的角色榜样作用：
选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有利于帮助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目标学生间相互学习
简述认知心理学与行为主义心理学的主要区别
两者在关于研究对象和方法这样的额基本问题上存在明显差异。
自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观察的行为，而不管心理过程；认知心理许二则主要研究心理过程。
在研究方法上，行为主义理论强调严格的试验方法，排斥一切主管经验的报告，认知心理学重视实验室实验，也重视主观实验的报告，对于认知心理学家而言改变外部条件并不是目的，知识解释知识结构够的辅助手段。
前者以理性主义者需额为其思想基础，后者以经验主义或者还原主义为期思想基础；两者的学习理论村子啊明显不同
在学习方式上，前者强调有机体的能动作用，后者强调刺激反应的联结、行为的变化。
简述干扰理论。
干扰理论认为遗忘是由于其他记忆的干扰引起的。
有两种情况：
①逆反干预：
新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会产生干扰作用，新知识的学习影响了对旧内容的记忆。
②前作用干预：
先前学习的知识对后来的学习产生干扰。
简述人本主义理论的主要观点。
①强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，人本主义心理学强调学习行为中人的因素。
人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能。
②重视人的价值和人格的发展。
人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满足以及自我实现等等。
③强调教育要以学习者为中心。
人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机会。
教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充分发展。
简述人本主义理论在护理教育中的应用。
1重视师生关系；
2让学生参与教学活动；
3接受学生具有个体差异；
4教师是帮助者和促进者；
5重视课堂气氛；
⑥使用学习合同。
成人教育理论在护理教育中的应用:
A、促进自我定向;B、应用经验C、满足学习的意愿;
C、关注学习的倾向性;D、激发内在动机。
合作学习4个基本特点/主要观点:
A、合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。
B、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。
C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。
D、学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用。
简述合作学习的基本原则。
①所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向；
②小组工作极为重要；③协同作用原则。
简述课程模式中的系统模式：
是将课程设置过程视为一个开放的系统。
（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。
（2）过程部分指就是“课程设置”过程。
（3）输出部分则是预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同时，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括教师的教案。
简述以学科为基础的护理课程的特点。
以学科为基础的护理课程是护理教育中传统的课程模式，全部课程按学科分设。
总体结构上，基本是由普通教育、基础医学、护理学三大领域的课程组成，通常以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述，按系统划分疾病，包括核心课程和选修课程两大类型，并不断引进护理科学的新知识和新技能。
简述行为目标模式中组织有效课程的3个标准。
连续性：
在课程设置上应使学生对于所学能力或者技能有不断重复练习和继续发展的机会
程序性：
后面的而课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化
综合性：
横向联系，考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。
简述综合性护理课程的特点。
①课程机构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。
②学生在追求兴趣的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍。
③这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题，成为学生学习的动力。
简述教育目标的意义
A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行；
B、是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据；
C、是评价教育结果的标准。
教育目标的特点：
A、相关性B、明确性C、可测量性D、可行性
简述行为目标模式的优点。
①为学生学习提供了明确的方向；
②促使教师更加详细地检验目标；
③通过观察学生的行为，使学生较容易达到目标；
④目标可以帮助学生们进行自我指导性学习；
⑤为课程设计提供了一个比较合理的系统；
⑥学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活；
⑦可以为不同机构相似课程的比较提供基础；
⑧为教师提供了评价学生行为的系统。
简述行为目标模式的局限性
使教育的领域变得狭隘
确定高水平的目标很难，一次学生只集中在低水平的目标上进行
要在情感领域确定目标似乎是不可能的
护士了对不可预测的而结果进行指导
不可能陈述每一个学习结果的目标
只能反映训练的领域不能反映教育的领域
指促进了同一性而忽略了差异性
对个别教师及个别学生应有不同的目标。
简述制订课程科目大纲应遵循的原则。
课程目标合理
明确课程内容个部分之间的关系
澄清评价方法与教授方法的异同点
分清主次认识关键
确认课程内容的顺序
树立课程评估的整体性观念
简述计划课程设置应考虑的因素。
①课程设置的总体结构应反映教育方针；
②护理哲理的主张，尤其是那些护理及学习有关的哲理，应作为指导方向；
③所有课程应包括一般教育，支持教育学科和护理学。
这三方面要按比例组合；
④所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。
指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响；
⑤充分评估课程的参考资料；
⑥明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程。
简述护理教育领导者的决策形式：
P74
A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参与决定。
请列出5种护理教育中所用的教学方法。
①课堂讲授法。
②小组教学法。
③经验学习法。
④个别辅导。
⑤开放式学习。
⑥咨询。
简述讲授法的缺点。
①讲授不能照顾个别学生的需要。
②讲授的进度不一定适合所有学生。
③教师可能会存在明显偏好。
④学生在很大程度上是被动的。
⑤学生得到的是“第二手”资料。
⑥学生的注意力逐渐减退。
简述讲授法的优点。
①一个教师能与许多学生交流；
②介绍新课题；
③介绍课本里没有的新知识；
④教师把题材系统化后讲授给学生；
⑤给学生一个对方能建立的框架；
⑥优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。
简述增进讲授效果的措施。
（1）讲授的内容：
要有高度的科学性、思想性。
（2）讲授者的语言：
讲授效果很大程度取决于语言，应注意语言清晰、生动、简练、准确
（3）学习环境：
良好的物理环境与和谐的师生关系可以增进教学效果。
（4）教师行为：
应让学生感到没有心理威胁。
（5）讲授的开始与结束：
课前要有开头语，结束时进行总结。
（6）保持注意力：
上课后10－15分钟开始下降。
因此讲授期间适当提问，适当插入生活工作小故事，以保持学生注意力。
（7）维持课堂纪律：
遇见学生迟到不应处罚学生，最好课后私下交流。
遇见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与老师讨论自己的观点。
简述保持学生注意力的方法:
1）运用视觉教材提高注意力2）适当的课堂提问。
3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生。
简述演示法的优点。
演示法的优点：
能使学生获得丰富的感性资料，加深理解所学知识的印象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识
简述教学小组的主要类型
①辅导小组；②学术讨论组；③指导讨论组；④自由讨论组；
⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。
简述为了增进小组教学效果的措施，教师应考虑以下因素：
（1）周密计划，明确指导；
（2）时间限制；（3）小组规模；
（4）明确教师角色；（5）合理分组；（6）及时小结。
简述小组教学法中常见问题
全组成员同时发言
出现个别好说的活跃学院
出现争执的场面
个别组员突然愤然离开
学生不愿参与
简述增进小组教学效果的措施。
①周密计划、明确指导。
②时间限制。
③小组规模：
通常以5~6位学员最合适。
④明确教师角色：
a全面放手；b支持者；c观察者。
⑤合理分组。
⑥及时小结。
简述增进课堂提问效果的措施：
（1）问题应简洁、明了
（2）提不同程度的问题
（3）及时反馈
（4）准备开放性问题
（5）围绕目标设疑：
回顾学过的知识，涉及新内容，利于思考富有竞争性
（6）提供思考时间
（7）合理安排
简述增进演示法效果的措施：
（1）引导学生将注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面，不要把注意力分散到另一些枝节问题上。
所以演示法强调观察而不是思考。
（2）教师要选好场所，保证演示时每个学生都能看清楚。
（3）演示要适时，演示内容应密切结合授课内容。
（4）演示过程要正确。
教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不正确的做法，以免干扰、冲淡正确技能的记忆内容。
简述“个别辅导”或“导师制”的特点。
“个别辅导”或“导师制”是指为达到特殊目的完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。
其特点有：
①通过这种体制建立密切的师生关系；
②在整个培训过程不断向学生个体提供支持与指导，促进学生训练过程；
③在个别辅导体系中，教师承担多种功能，例如训练、鼓励与支持等等；
④指导教师的自身素质对学生的造就、成型具有重要影响；
⑤合格的指导教师必须是一名极富同情心的好师长，要与学生平等相处，并使学生受到尊重同时看到自身的价值。
临床教师作为护理实践者的角色功能有：
A、照顾者B、健康教育者C、管理者和决策D、合作者和协调者E、病人利益的维护者
有助于临床教学的临床护理人员特征
A、以人道主义态度对待学生B、小组团结精神C、合格的护理实践
D、利于教学的管理方式E、有教学意识F、良好的学习气氛
简述有助于学生学习的临床教师行为
A、愿意解释并回答学生的问题B、关心并尊重学生
C、鼓励并表扬学生D、提出学生的进步
E、有幽默感F、声音、语调愉快当学生需要时会随时出现在学生身边
G、对学生进行指导的量适当H、表现出自信并信任学生
简述阻碍学生学习的临床教师行为
A、使学生有威胁感B、在其他人面前纠正学生的错误
C、嘲笑讽刺学生D、行为傲慢E、轻视学生
简述经验的分类
（1）面临意识到一个经验
（2）参与决定称为某个经理中的成员
（3）认同把学习者与要学习的东西联系起来
（4）内在化经验继续影响生活方式
（5）传播试图去影响别人
简述经验分类在护理教育中的应用
（1）面临观看一次注射或测血压
（2）参与准备进行一次注射或测血压
（3）认同能够熟练完成注射或测血压
（4）内在化注射或测血压成为生活中的一部分
（5）传播教其他同学或病人注射或测血压
简述带教制及其优点
带教制:
为一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。
带教制的优点：
A、对于带教老师有助于增进自身的知识和技能和发挥了自身的价值。
B、学生可以为学生选择最合适的病人，不会浪费实践或完不成任务，一对一的教学有利于密切师生关系。
简述带教制的缺点/存在的问题：
A、带教老师的应激（首要的问题）。
B、以照顾病人为中心的医院与以教育学生为中心的学校目标不一致。
C、缺少奖励机制。
“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适”，请简析该教育目标的构成。
（1）其中行为动词是“清除”
（2）实现目标的条件是“用无菌技术”
（3）评价行为的标准是（不给病人造成危险或者不适）
简述正式评估与非正式评估的区别：
（1）相同点：
都是教育评估的重要组成部分，目的是获取资料和信息。
（2）不同点：
正式评估是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。
其特点是资料被法定机构认可；而非正式评估是为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。
简述主观性试题的缺点。
①内容真实性低；②分数可靠性低；③评分困难；④学生感到疲劳；⑤书写能力会影响分数；⑥选答会影响分数：
a在设计题目时，很难使这些题目具有同样的难易程度，所以实际上这种方式是给每位学生进行了不同的测试，不利于学生成绩的比较。
B能力较强的学生可能会对较难的问题感兴趣，如果他们选了较难的问题回答但答得不好，他们的分数就会受到影响。
简述主观性试题的优点。
①考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥；
②它可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力、以及对事物的评价鉴赏能力；
③一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；
④命题比客观性
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