隐性教育理论分析.docx

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隐性教育理论分析

隐性教育理论分析

　　一、隐性教育的涵义及特征

　　隐性教育的涵义

　　关于隐性教育的概念，由于研究者研究的视角不同而缺乏同一的定义。

一般来说，因为隐性教育是隐性课程的上位概念，所以，大多数研究者把隐性课程作为隐性教育研究的逻辑起点。

这种研究方式虽然使我们最初较容易地理解隐性教育的某些特点，但同时也使我们的思维往往局限于“课程”的性质，难于真正把握隐性教育作为上位概念的涵义。

隐性教育的提出，使人们发现了除了有计划、有步骤的有形教育外，依然存在着一种看似“无形”的教育在起作用。

而这种“无形”教育是有意识的还是无意识的呢.关于教育的意识问题，如果以教育者与受教育者两者为经纬坐标的话，可分为四种情况：

一是教育者与受教育者在教育过程中均有意识；二是教育者有意识，受教育者无意识；三是教育者无意识，受教育者有意识；四是教育者与受教育者在教育过程中均无意识。

根据这四种情况，我们可以从以下几方面的来界定隐性教育。

　　第一，在隐性教育中，教育的一方或双方处于无意识状态。

因为，只有当教育者或者受教育者的一方或双方处于无意识状态时，教育的目的、过程、内容、手段对无意识一方来说才可能成为隐蔽、潜在、无形的因素，才称得上隐性教育。

正因为如此，隐性教育的范围包含了学校、家庭和社会。

　　第二，在隐性教育中，教育的目的是非预期的。

无论教育者一方是有意识或无意识，隐性教育的提出揭示了受教育者在某种活动中肯定获得了某种经验，而这种经验由于缺少一方或双方的意识性，使其结果难以预料。

即可能与教育预期的目的相一致，也可能是部分甚至完全与教育目的相反的东西。

所以，受教育者在隐性教育中接受的影响既可能是积极的、正面的，也可能是消极的、负面的。

　　第三，在隐性教育中，教育的方式是间接的。

所以，对受教育者来说，这种隐性信息的获得不是活动本身指向的目的，而是附加物、伴随物；这种意外获得的信息是受教育者通过直接体验或间接观察获得的，它既可能是学科方面，也可能是非学科方面。

受教育者没有感到自己在接受这方面的教育，教育方式是间接的。

根据以上对隐性教育内涵的分析，笔者认为隐性教育的概念应定义为：

隐性教育是行为主体在正式教育或非正式教育活动的某种环境中，有意或无意通过直接体验或间接观察获取非预期的某种经验的过程。