部编版初中语文《核舟记》教案范文.docx
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部编版初中语文《核舟记》教案范文
部编版初中语文《核舟记》教案范文
《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个的掌故--大苏泛赤壁;课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
下面就是小编给大家带来的部编版初中语文《核舟记》教案范文，希望能帮助到大家！
语文《核舟记》教案一
【教学目标】
1、了解我国古代工艺美术的卓越成就;
2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。
3、积累文言词汇，理解课文的大意。
【教学重点】
1、积累文言词汇，解读课文内容。
2、了解结构形式，说明顺序。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学要点
朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。
〖教学设计
一、导入新课
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。
举两个例子：
1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字;
2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路;
（屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕）
今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜（屏幕显示课题）
二、题解（屏幕显示核舟形象）
核舟：
根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船
记：
古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。
题意：
介绍说明了用桃核雕刻成的小船。
三、识记下列词语的读音、字形
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）
戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
诎右臂支船（qū）
四、听录音范读，学生朗读课文
五、理清文章结构
提问：
按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的?
明确：
结构形式：
总分总
（第1段）（第2～5段）（第6段）
六、疏通文意，理解主要内容（本课时讲解分析前两段）
具体方法：
请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。
第1段（总说）：
1、重要词语：
⑴奇巧;⑵为;⑶罔不因势象形;⑷尝：
曾经;
⑸贻;⑹核舟一：
用桃核刻成的小船。
2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。
3、概括文段大意：
介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。
4、朗读：
第2～5段（分说）
提问：
根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟?
各段介绍的重点是什么?
明确：
⑴空间顺序;
⑵各段介绍的重点：
第2段（船的结构）第3段（船头游览者苏轼、鲁直、佛印）第4段（船尾舟子二人）第5段（船的顶部，题名、篆章）
疏通第2段文意：
具体方法：
同第1段相似。
1、指出重要词语。
2、学生讨论后讲解大意，老师再明确。
3、概括出文段大意。
明确：
第2段：
介绍核舟的大小和格局。
4、朗读。
七、布置作业
1、朗读全文，并背诵第2段。
2、完成阅读思考题。
〖结构图示
概说核舟之奇巧，引出由来（第1段）
船体设计的大小、格局（第2段）
核舟记详述核舟之精妙船中人物的神态、动作（第3、4段）
船背技师的题款、着色（第5段）
总括核舟，发出赞叹（第6段）
语文《核舟记》教案二
教学目的
1.学习本文“总—分—总”的结构方式。
2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学设想
1.这篇文章语言十分简练。
全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。
2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。
教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。
3.用两个课时。
第一课时
教学重点
1.字音、句读念准确，读通文章。
2.讲解文章1、2段。
教学过程
一、学生各自阅读课文。
要求：
一、借助注释、字典，弄懂文句。
二、想一想每段主要是写什么。
三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
二、学生朗读课文。
叫三个学生各朗读一部分。
朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。
三、讲解课文1、2段。
第1段
讲解：
“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。
“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。
“木石”，“木”，树。
“罔不因势象形。
各具情态”，“罔”wǎng，没有;“因”，根据;“具”，具有。
”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（yí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。
“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。
提问一：
这段的主要内容是什么?
讲解：
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。
提问二;在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
讲解：
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：
一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
第2段
讲解：
“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间;“奇”，jī，零数，余数。
“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。
“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。
“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。
提问一：
这段的主要内容是什么?
是如何具体说明的?
讲解：
这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。
船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。
长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。
提问二：
这段主要采用什么说明方法?
讲解：
这段主要采用数字说明方法。
核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
布置作业
1.熟读课文，让学生背下来。
2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二课时
教学重点
1.讲解3—6段
2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。
3.本文简练精致。
先分说后总说。
学习文言词语、句式。
教学过程
一、检查作业。
先叫学生朗读3—6段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕，酌情讲评。
二、讲解3—6段。
第3段
讲解：
“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。
“佛印居右”，“居”，位于。
“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。
“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。
“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。
“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。
“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。
“左臂挂念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着;“之”，代左膝。
“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。
提问一：
这段的主要内容是什么?
讲解：
这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。
“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。
一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。
“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。
提问二：
这段文章在描写方面有哪些特点?
讲解：
有三个特点：
一、以形显神。
苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。
三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。
二、对照鲜明。
苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。
三、笔触细微。
“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。
微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。
提问三：
这段为何写得比较多?
讲解：
这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。
第4段
讲解：
这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。
“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。
“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。
“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。
“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。
提问：
从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢?
从何见之?
讲解：
这条船已经停下了。
这从两个方面可以见到：
一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。
一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。
第5段
讲解：
这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。
“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：
“天启壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。
“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。
第6段
讲解：
这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。
“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。
“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。
“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，xī，赞叹声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。
小结：
1.提问：
这篇文章写得很好，好在什么地方?
有哪些优点?
讲解：
这篇文章有四大优点：
简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。
（详见“教学设想”）
2.一词多义
为：
①制，做。
“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。
②是。
“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。
“通计一舟，为人五”。
木：
①木头，木材。
“能以径寸之木”。
②树。
“以至鸟兽、木石”。
曰：
①叫做。
“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。
“文曰‘初平山人’”。
奇：
①奇异。
“明有奇巧人”。
②jī，零数，余数。
“舟首尾长约八分有奇”
有：
①动词，表存在。
“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②yòu，用于整数与零数之间。
“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：
①开头一边。
“东坡右手执卷端”。
②直，正。
“其人视端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。
“则题名其上”，“名”后省略“于”。
定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。
此外，文中有一个带双宾语的句子：
“尝贻余核舟一。
”双宾语是“余、核舟一”。
布置作业
1.熟读全文，背诵第三段。
能背诵全文者背诵全文。
2.作课文后面的练习。
语文《核舟记》教案三
教学设想：
进入初中二年级，学生学习文言文的方法和要求都不同于初一，要避免全盘灌输和机械地翻译字词，要让他们对文言文学习产生浓厚的兴趣，要让他们在力所能及的基础上完成扫除文字障碍的基础工作，并且在学完课文后，能切实积累扎实的文言词语，能背诵掌握若干文言名句，能理解文章的思想意义，能和文章作者完成一种特殊的精神交流，能积淀深厚的文学修养，能受到优秀传统文化的浸淫。
本课拟用三课时：
第一课时完成通译，第二课时进行文本分析，师生互动，鉴赏文章，第三课时系统整理词语，夯实基础。
第一课时
课前预习任务：
这是很重要的一个学习环节，关乎整篇课文的学习。
1.在家完成试读，画出阅读障碍。
2.参考课下注释和有关资料，完成翻译全文的任务。
3.查找有关苏轼的生平，能积累学过的几首苏轼的诗词。
注明：
该任务相当繁重，提前两天安排，并且要检查。
教学目的：
一.熟悉文本，正确朗读，读准字音，读准句读。
二.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
三.认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。
四.全文翻译。
教学过程
1、导入：
同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?
这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。
今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
（板书课题）
2、检查预习
正音：
罔贻黍糁褶篆
朗读（要求读准字音，注意停顿）
在检查过程中，力求给每一个学生发言的机会，特别关注沉默不语的学生，让他们容易回答的问题，调动学习积极性。
朗读方式力求多样，师生合作是较好的形式。
4.逐段检查翻译，学习课文字面意思，疏通文义。
第1段讲解：
“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。
“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。
“木石”，“木”，树。
“罔不因势象形。
各具情态”，“罔”wng，没有;“因”，根据;“具”，具有。
”“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。
第2段讲解：
“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间;“奇”，j，零数，余数。
“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。
“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。
“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。
第3段讲解：
“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。
“佛印居右”，“居”，位于。
“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。
“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。
“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。
“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。
“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。
“左臂挂念珠倚之”，“倚”，y，靠着;“之”，代左膝。
“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。
第4段
讲解：
这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。
“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。
“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。
“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。
“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。
第5段
讲解：
这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。
“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：
“天启壬戌秋日”，即明熹（x）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。
“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。
第6段
讲解：
这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。
为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。
“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。
“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，x，赞叹声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。
此教学环节琐碎，容易感到疲劳。
建议几种学习方式：
1。
分组，每个组完成一段;2。
指定主讲人，大约六位，其他补充。
3。
事先安排学习程度不等的学生，让他们在课堂上以提问的方式进行。
每当学完一段，都要留出消化时间，读一读，谈一谈。
5.共同欣赏苏轼的诗歌。
6.课堂总结，引导学生发现文章结构：
总-——分——总。
7.布置作业：
整理文中若干词语的解释，若干句子的翻译。
第二课时
教学重点
1.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。
2.本文简练精致。
先分说后总说。
学习文言词语、句式。
3.体会雕刻家巧妙的构思，精湛的技艺，感受艺术品的魅力。
教学过程：
1.导入新课：
上节课我们初步感受核舟的体积小，雕刻内容却极其丰富。
学生活动，自己试着找出你认为雕刻生动的地方。
学生自由发言。
老师表示赞成，并且也抓住其中一处，感叹雕刻细致，引出本课的学习重点和核心：
雕刻家构思精巧，记忆精湛。
2.出示幻灯片，展示第一张图片，学习第二段。
看着图片，直观形象，引导学生背诵。
重点探讨窗户上的对联，有何作用。
明确：
暗示雕刻的主题：
“大苏泛赤壁”，同时让学生想象一幅江水明月图，皓月当空，清风徐来，明白这是为泛舟提供了美好的背景环境，让人浮想联翩。
3.出示第二张幻灯片，学习第三段。
讲解：
这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。
“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。
一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。
雕刻家把苏轼放在中间，是精心构思的，突出他的主人公地位。
“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。
插入苏轼游赤壁的故事。
宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。
出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放;但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。
元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：
一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。
并写下的前后《赤壁赋》。
下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。
三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。
三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。
苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。
而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。
写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻;先写上半身，后写下半身，井然有序。
写佛印姿态、神情栩栩如生。
先苏后黄次佛印，主次分明。
作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。
这段文章在描写方面有哪些特点?
讲解：
有三个特点：
一、以形显神。
苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。
三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。
二、对照鲜明。
苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。
三、笔触细微。
“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。
微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。
作为核心内容，雕刻家不止给我们展示了他细腻的雕刻艺术，更给我们营造了苏轼泛舟赤壁的闲适和旷达。
在好友的陪伴下，明月清风的熏染下，大苏确实摆脱了现实的苦闷，找到了人生的另一种欢乐。
补充苏轼和佛印的故事。
留出背诵的时间，当堂背过。
4.作者是如何描写舟尾的?
展示幻灯片。
——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：
仰面啸呼（动）
居右者：
视端容寂（静）
舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。
作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。
同时也可以想象两个舟子的自由和从容也衬托了大苏的旷达形象。
在幻灯片的提示下，背课文片段。
5。
介绍舟的背面
（1）作者是如何介绍船背面的?
——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。
（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺?
——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。
6.回顾总结：
我们通过直观的图片，结合作者的准确描述，充分感受到雕刻家的巧妙构思和精湛技艺，确实是鬼斧神工，精妙绝伦。
也被大苏泛舟赤壁的旷达胸襟深深感染。
8.布置作业：
背诵2，3，4段。
写一段文字，用空间顺序。
教学反思：
我把教学重点放在第二课时，教学原则是力求生动，深刻地把文章主旨传达给学生。
为此我查找了大量的苏轼，黄庭坚，佛印的资料和图片，丰富了课堂内容，同时被苏轼的人格和才华再一次打动，找到了雕刻家选取这个文学故事的创作原由，那就是民间对苏轼的仰慕。
并且极力想把我的感悟用生动的语言和学生共享。
同时还感到第一课时的扫除阅读障碍的确是一个艰巨的任务，没有第一课时的铺垫，第二课时就有空中楼阁之感。
但是由
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