陈涉世家.docx
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陈涉世家
附件三：
宁波市中小学教师学科教学设计竞赛
学科 语文
课题陈涉世家
教材人教版九年级上第182页
设计者李亚蓉
学校翠柏中学
宁波市中小学教师培训中心
二○○六年十二月二十日
学科教学设计内页样张
课题
陈涉世家
课型
讲读课（第一课时）
教材分析
本文以陈胜、吴广两个人物活动为线索，串起大泽乡起义的全部经过，其中还插入两个人物对当时形势以及起义前景的分析。
文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。
刻画人物的方法。
文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于某断的领导才干。
教学中抓这一重点，体会高超的写作技巧。
教学目标
知识与能力目标：
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁；
2、理解课文的基本内容；
过程与方法目标：
3、熟读课文，疏通文意；
情感与价值目标：
4、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
教具准备
多媒体
教学活动过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
今天我们要学的《陈涉世家》又是《史记》中的名篇。
按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。
那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧。
二、新授
（一）夯实基础
1、范读课文
2、字词过关
鹄（hú）铚（zhì）酂（cuó）柘（zhè）稷（jì）闾（lǚ）左谪戍（zhéshù）当行（háng）度已失期（duó）以数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）笞（chī）陈胜王（wàng）忿恚（huì）毋（wù）以应（yìng）蕲（qí）
宁（nìng）有种乎谯（qiáo）会（huì）计事长吏（lì）
学生圈点生词及通假字
点明《史记》及本文的地位，激发学生的学习热情。
文言文的字词自是重点和难点，故分开教学，化整为零。
通假字
①发闾左適戍渔阳九百人（“適”通“谪”，征发，调发）
②卜者知其指意（“指”通“旨”，意思，用意）
③固以怪之矣（“以”通“已”，已经）
④为天下唱（“唱”通“倡”，倡导）
⑤将军身被坚执锐（“被”通“披”，穿着）
3、知人论世
司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳人。
其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。
全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。
1、学生齐读课文
2、三段分别讲述了什么内容？
第1段，叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。
第2段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
第3段，写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
3、利用注释和工具书完成课文通释。
要求：
重点字词的识记，翻译句子的通畅。
参考：
苟：
如果。
若:
你。
屯：
停驻。
会：
适逢。
亡：
逃走。
笞：
用鞭、杖或竹板打。
等：
同样。
立：
指立国君。
怜：
爱戴。
指意：
意图。
足下：
指对方，古人对别人的敬称。
威众：
威服众人。
死国：
为国事而死。
太息：
长叹。
嗟乎：
感叹词，相当于“唉”。
失期：
误期。
忿恚尉：
使尉恼怒。
令辱之：
使尉责辱他。
为坛而盟：
（用土）筑台，并（在台上）宣誓。
行收兵：
行军中沿路收纳兵员。
举大计：
发动大事，指起义。
祭以尉首：
用（两）尉的头祭天。
宜多应者：
应当有很多响应的人。
以数谏故：
因为屡次劝谏的缘故。
燕雀安知鸿鹄之志哉：
燕雀怎么知道鸿秸的志向呢！
可让学生简要笔记。
可根据历史进行一些故事讲述，保持学生的兴趣。
同时进行发愤读书的教育。
要留充足的时间给学生自主学习。
王侯将相宁有种乎：
王侯将相难道有天生的贵种吗！
宁，难道。
省略句
①守丞死，乃入据陈（“乃”的前面省略“起义军”）
②广以为然（“以为然”是“以之为然”的省略）
③上使外将兵（“使”后面省略代词“之”，指扶苏）
④吴广素爱人，士卒多为用者（“为”后面省略了代词“之”或“其”，指吴广）
三、当堂小结
我们大致了解了本文的内容，你觉得陈涉是一个怎样的人呢？
如果感兴趣的话，请同学们自己看一下练习题三，再说说陈涉是一个怎样的人？
先学生讨论，再抽生回答，集体订正。
教师巡视，对个别学生有困难的予以指导。
板书设计
陈涉世家
司马迁
陈涉年轻筹划起义发动起义
远大志向足智多谋机智勇敢
作业设计
自我通释全文
课件设计思路
第一张：
作者作品相关材料介绍；第二张：
生字生词注音；第三张：
通假字；
第四张到十二张：
课文重点词句解释；第十三张：
起义过程分析；第十四张：
人物性格分析；第十五张：
总结全文
课题
陈涉世家
课型
讲读课（第二课时）
教材分析
同第一课时
教学目标
知识与能力目标：
1、了解陈胜少年怀有大志；
2、进一步掌握文言文字词；
过程与方法目标：
3、通过诵读、句读，学习第一、二段，明确起义的原因及谋划；
情感与价值目标：
4、让学生树立远大理想，立志为国家多作贡献。
教具准备
多媒体
教学活动过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
上一节课我们初步了解了课文内容，也让同学们课后进行了通释课文，现我们就请一位同学来复述一下课文。
今天，我们进一步学习本文，体会一下起义当时的情境。
二、新授
（一）学习第一段
1、学生齐读第一段
2、第一段主要写什么？
（要求用一句话作答）
这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志（“鸿鹄之志”）。
文章是从哪几个方面来写陈涉的？
是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。
为什么先写这段？
先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。
3、本段字词句理解
（1）“之”字的三种不同用法。
（2）“……者……也”句式的理解。
（3）“也”“哉”所表达的语气。
（4）“尝”“苟”等词的含义。
（5）口味“燕雀安知鸿鹄之志哉！
”的含义作用。
学生讨论完成，集体订正，适时板书。
既检查了学生的作业情况，同时培养了学生的说话能力。
关于“之”的用法及意义还可让学生从以前学的文言词归纳总结其它的两项。
明确：
辍耕之垄上。
之：
去、往，动词。
怅恨久之。
之：
语气助词，不译。
鸿鹄之志。
之：
助词，的。
“……者……也”句式表判断。
其变式有：
“……，……也。
”“……者，……。
”
“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。
重点字词的解释勾在书上。
“燕雀安知鸿鹄之志哉！
”的含义作用：
此句画龙点睛，提挚下文，表现出陈胜青年时代的远大抱负。
（二）学习第二段
1、学生齐读第二段。
2、请找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。
时间：
秦二世元年七月，地点：
大泽乡，发起者：
陈胜、吴广，参加者及人数：
“闾左適戍渔阳”的九百人。
起义爆发的原因是什么？
“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。
“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。
为起义作舆论准备的办法是什么？
①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：
“大楚兴，陈胜王。
”
从一、二段看，怎样认识陈涉？
志向远大，足智多谋。
3、重点字词句的理解。
“发”：
征发。
“適”：
通假“谪”，责罚。
“戍”：
防守。
“屯”：
驻守。
“次”：
编到。
“当行（hang2）”：
应差。
“为”：
担任，当。
“屯长”：
戍边军队中的小吏。
“会”：
适逢。
“度”（duo2）：
估计。
“失”，耽误，错过。
“法”：
依照秦法规定，名词作状语。
“乃”：
于是，就。
“亡”：
逃亡。
“举”：
起事，发动。
“等”：
同样。
“死国可乎？
”为国而死，好吗？
“死”，为动用法，为……而死。
“苦”：
苦于，为某种事物或境况所苦。
““当”：
应该。
“乃”：
是。
“以”：
因为。
“数”（shuo4）：
屡次。
“将”（jiang4）：
统率。
“或”：
有人。
“多”：
只是。
“爱”：
爱护。
“怜”：
喜爱。
“以”：
认为。
“诚”：
如果。
“以”：
把。
“唱”：
通假“倡”，倡导。
“宜”：
大概。
“多”：
数量大。
“应”：
应和，响应。
“然”：
正确。
……
三、本堂小结
这一节课我们知道了起义的原因，谋划，下一节课我们将真正领略起义的场面，请同学们先预习一下。
此题要先讨论，并由优生回答。
此题实在上节课已说，此处为巩固而已，差生回答。
板书设计
陈涉世家
司马迁
志向远大，足智多谋
起义的时间、地点、发起者、参加者
根本原因
起义爆发的原因
直接原因
起义的谋划
作业设计
语文作业本
课件设计思路
同上
课题
陈涉世家
课型
讲读课（第三课时）
教材分析
同第一课时
教学目标
知识与能力目标：
1、进一步掌握字词，理解使动、意动、为动用法；
过程与方法目标：
2、通过诵读、句读，学习第三段，明确起义的经过；
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法；
情感与价值目标：
4、培养学生的自学习惯和自学能力。
教具准备
多媒体
教学活动过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
前两节课，我们对陈涉也算有所了解了，今天，我们将全面学习本文，看课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的。
二、新授
（一）学习第三段
1、学生齐读第三段。
2、第三段写什么内容？
（要求用一两句话作答）
这段是记述陈胜起义的起事经过以及陈胜起义迅猛发展的概况。
起义的步骤是：
第一步；接着用作为动员群众起义的口号。
（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）
起义的性质（口号）是什么？
“伐无道，诛暴秦”
“王侯将相宁有种乎！
”的理解
石破天惊的一呼，写出了陈胜的“大志”，更表现出他卓越的宣传能力。
3、字词理解。
（见书下注释）
（二）全文虚实词归纳
为①作，当。
“若为佣耕。
”②担任。
“为屯长。
”③是。
“号为张楚。
”④作为。
“为天下唱。
”⑤制，建造。
“为坛而盟。
”行①行列。
“皆次当行。
”②做，进行。
“乃行卜。
”③行进，行军。
“行收兵。
”次①编列。
“皆次当行。
”②停留，驻扎。
“又间令吴广之次所旁丛祠中。
”
学生稍作讨论即可回答。
此部分由学生先讨论。
要留足时间让学生自主学习。
明确学习目的。
此两题估计要提示。
当①值，承担。
“皆次当行。
”②应该。
“不当立。
”③在，正当。
“当此时。
”举①起事，发动。
“举大计”。
②立。
“死即举大名耳。
”之①往。
“辍耕之垄上。
”②助词。
“怅恨久之。
”③的。
“鸿鹄之志。
”④代词。
“二世杀之。
”（代人）“然足下卜之鬼乎！
”（代事）“皆下之。
”（代地方）以①因为。
“扶苏以数谏故。
”②认为。
“或以为死。
”③把。
“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。
”④用。
“以激怒其众。
”⑤表界限。
“徇蕲以东。
”⑥已经。
“固以怪之矣。
”也①表判断。
“吾闻二世少子也。
”②表诘问。
“何富贵也？
”乃①于是，就。
“陈胜吴广乃谋曰。
”②是。
“当立者乃公子扶苏。
”固①本来。
“固以怪之矣。
”②必定。
“而戍死者固十六七”。
而①表前后两部分是转折关系。
“而戍死者固十六七”。
②表前后是承接关系。
“夺而杀尉。
”③表前后是方式与目的关系。
“为坛而盟”。
④表前后部分在时间上有先有后。
“收而攻蕲”。
（三）讨论课文表现人物性格的写作特点
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。
课文刻画的主要人物是陈胜。
从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。
选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
最能表现陈胜性格的语言有：
苟富贵，无相忘”。
②“燕雀安知鸿鹄之志哉！
”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？
”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。
②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。
通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。
④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。
由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
三、重温全文、小结
课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
四、课余
完成练习题三。
学生作好笔记。
讨论订正，要求学生作好笔记
留作优生训练。
引子，让学生有径可寻。
板书设计
远大志向
原因……
起义筹划形势分析
舆论准备……
起义经过怒众、杀尉
召令、为盟
起义成果浩大、迅猛、称王
人物性格分析：
胸怀大志，不寻常人
②有理想有抱负……
③勇于反抗（见分析）
④敢于解放思想
作业设计
方法指导练习
课件设计思路
同上
升级会员 