小学班主任教育案例关爱每一个烦多多.docx

小学班主任教育案例关爱每一个烦多多.docx

《小学班主任教育案例关爱每一个烦多多.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学班主任教育案例关爱每一个烦多多.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学班主任教育案例关爱每一个烦多多

小学班主任教育案例关爱每一个“烦多多”

　　“随风潜入夜，润物细无声。

”孩子的健康成长是一个长期的细致工作，只有春风化雨，才能滋润学生的心田。

特别是在新课程实施过程中，那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，被我称之为的“烦多多”更需要老师多一些关爱和耐心。

　　那么工作中该如何充分地体现人文精神，关爱每一个“烦多多”。

也就是最让老师头疼的——“问题学生”，成了考验我们的是否有爱心、宽容之心的砝码。

这些孩子平时往往被忽视、被冷落，也许看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候；也许在你皱起眉头的那一刻，便已错过一个教育的机会，没准就错过学生的一辈子。

我们做老师的已经习惯了对他们的批评和训斥，甚至轻率地断言他们不可救药。

然而，世界上没有甘心落后的人，“烦多多”的眼里也经常闪动着渴求上进的光芒，却被我们不留一丝热情地一掠而过。

每一个“烦多多”将来都有可能成为优秀的人，就好像蓝天下成长的幼苗，不管它今天多么娇嫩脆弱，若干年以后也会茁壮起来。

老师的责任就是努力创造学生生长的适宜环境，为他们提供茁壮的机会。

一个只会训斥、嘲笑、轻视学生的老师，永远都不可能营造出适宜学生生长的空间。

一个合格的老师必须用微笑、鼓励、赞扬和理想让他们重新鼓起前进的勇气。

　　案例分析：

　　XX年我接手了三

（1）班，这个班有不少“烦多多”，规矩很差，时不时就让老师头痛，如言语上、举止上的挑衅引起争执或是打架等。

为了把这个班级建设成为优秀的集体，作为与学生日常学习生活接触最亲密的班主任，我用我的真心、真情去关爱每一位学生主动亲近学生，利用课余时间多与学生交谈，了解学生的思想状况，关心他们，架起与学生沟通的桥梁，使学生愿意跟我交流的同时尊重他们的思想和观点，平等地分享他们的喜怒哀乐，耐心地引导他们迈好成长的步履，严格要求学生的同时也严格要求自己，用爱、行动、沟通使这几个小孩得以好转。

但令我最头疼的就是班里有位出了名的“烦多多”之最——王俊懿同学。

这孩子平时的课堂学习很积极，也很聪明，可一但没有了老师，教室里他便成了王。

爱欺负女孩子，拽女孩子的小辫子，让其他的男孩子给他当马骑，还没有孩子敢告诉老师，同学们都怕他。

每当他做错了事，当我知道这件事情时，并不当众责备他，总是单独地跟他谈话，可光说没多大效果。

一次，我去家访，来到王俊懿家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：

“老师，这小子在校是不是又打架了？

”又有一次，我家访完走出家门。

听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了，肯定又打架了。

”从以上两个事例，不难看出，有些家长（特别是问题学生的家长）把家访看成了告状。

究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。

报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。

它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智地对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。

　　于是，我就悄悄地观察他在校的其它方面的表现、他的朋友圈有哪些人能成为我转化王俊懿同学桥梁的。

发现杜严同学可以胜任，于是我把他们两人安排坐在一起，互相监督互相鼓励，了解问题所在，并采取有效的措施，还积极与其家长沟通，建议他的家长该如何关爱、帮助王俊懿克服不良的行为习惯。

总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。

这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。

　　作为教师，应该有足够的耐心面对每一位学生，尤其是学困生和淘气、调皮的学生，应该用宽容的眼光看待他们：

或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的宽容的眼光呵护下，成长起了许多个性鲜明的学子；也许从你温暖的左手中，会抚摸到许多莫言、杨利伟的身影；也许就从你宽容的右手中，也让自己的事业有了不一样的精彩。

那么如何才能捧出我们的宽容和温暖的怀抱呢？

少年儿童向善向上的本质，需要加以保护，不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。

孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。

他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

我们的霍懋征老师在他的教育生涯中，每一个孩子都得到过他宽容与温暖的怀抱，没有向学生发过火，也没有向家长告过状。

这些教育生涯中的小事情，能长久的坚持做下去，没有极大的耐心和宽容之心，谈何容易？

霍老师曾说过：

“一个好教师的标准就四个字：

敬业、爱生”。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到“问题学生”时说：

这些孩子，不是畸形儿，他是人类广阔的无垠的多样的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。

因此让我们牢记：

为了一切学生，为了学生的一切，对差生多一点赞扬，少一点批评；多一些鼓励，少一些指责；多一点关爱，少一点冷漠，那么作为教师，将会收获更多的幸福和自豪。

　　“随风潜入夜，润物细无声。

”孩子的健康成长是一个长期的细致工作，只有春风化雨，才能滋润学生的心田。

特别是在新课程实施过程中，那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，被我称之为的“烦多多”更需要老师多一些关爱和耐心。

　　那么工作中该如何充分地体现人文精神，关爱每一个“烦多多”。

也就是最让老师头疼的——“问题学生”，成了考验我们的是否有爱心、宽容之心的砝码。

这些孩子平时往往被忽视、被冷落，也许看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候；也许在你皱起眉头的那一刻，便已错过一个教育的机会，没准就错过学生的一辈子。

我们做老师的已经习惯了对他们的批评和训斥，甚至轻率地断言他们不可救药。

然而，世界上没有甘心落后的人，“烦多多”的眼里也经常闪动着渴求上进的光芒，却被我们不留一丝热情地一掠而过。

每一个“烦多多”将来都有可能成为优秀的人，就好像蓝天下成长的幼苗，不管它今天多么娇嫩脆弱，若干年以后也会茁壮起来。

老师的责任就是努力创造学生生长的适宜环境，为他们提供茁壮的机会。

一个只会训斥、嘲笑、轻视学生的老师，永远都不可能营造出适宜学生生长的空间。

一个合格的老师必须用微笑、鼓励、赞扬和理想让他们重新鼓起前进的勇气。

　　案例分析：

　　XX年我接手了三

（1）班，这个班有不少“烦多多”，规矩很差，时不时就让老师头痛，如言语上、举止上的挑衅引起争执或是打架等。

为了把这个班级建设成为优秀的集体，作为与学生日常学习生活接触最亲密的班主任，我用我的真心、真情去关爱每一位学生主动亲近学生，利用课余时间多与学生交谈，了解学生的思想状况，关心他们，架起与学生沟通的桥梁，使学生愿意跟我交流的同时尊重他们的思想和观点，平等地分享他们的喜怒哀乐，耐心地引导他们迈好成长的步履，严格要求学生的同时也严格要求自己，用爱、行动、沟通使这几个小孩得以好转。

但令我最头疼的就是班里有位出了名的“烦多多”之最——王俊懿同学。

这孩子平时的课堂学习很积极，也很聪明，可一但没有了老师，教室里他便成了王。

爱欺负女孩子，拽女孩子的小辫子，让其他的男孩子给他当马骑，还没有孩子敢告诉老师，同学们都怕他。

每当他做错了事，当我知道这件事情时，并不当众责备他，总是单独地跟他谈话，可光说没多大效果。

一次，我去家访，来到王俊懿家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：

“老师，这小子在校是不是又打架了？

”又有一次，我家访完走出家门。

听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了，肯定又打架了。

”从以上两个事例，不难看出，有些家长（特别是问题学生的家长）把家访看成了告状。

究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。

报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。

它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智地对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。

　　于是，我就悄悄地观察他在校的其它方面的表现、他的朋友圈有哪些人能成为我转化王俊懿同学桥梁的。

发现杜严同学可以胜任，于是我把他们两人安排坐在一起，互相监督互相鼓励，了解问题所在，并采取有效的措施，还积极与其家长沟通，建议他的家长该如何关爱、帮助王俊懿克服不良的行为习惯。

总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。

这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。

　　作为教师，应该有足够的耐心面对每一位学生，尤其是学困生和淘气、调皮的学生，应该用宽容的眼光看待他们：

或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的宽容的眼光呵护下，成长起了许多个性鲜明的学子；也许从你温暖的左手中，会抚摸到许多莫言、杨利伟的身影；也许就从你宽容的右手中，也让自己的事业有了不一样的精彩。

那么如何才能捧出我们的宽容和温暖的怀抱呢？

少年儿童向善向上的本质，需要加以保护，不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。

孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。

他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

我们的霍懋征老师在他的教育生涯中，每一个孩子都得到过他宽容与温暖的怀抱，没有向学生发过火，也没有向家长告过状。

这些教育生涯中的小事情，能长久的坚持做下去，没有极大的耐心和宽容之心，谈何容易？

霍老师曾说过：

“一个好教师的标准就四个字：

敬业、爱生”。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到“问题学生”时说：

这些孩子，不是畸形儿，他是人类广阔的无垠的多样的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。

因此让我们牢记：

为了一切学生，为了学生的一切，对差生多一点赞扬，少一点批评；多一些鼓励，少一些指责；多一点关爱，少一点冷漠，那么作为教师，将会收获更多的幸福和自豪。

　　“随风潜入夜，润物细无声。

”孩子的健康成长是一个长期的细致工作，只有春风化雨，才能滋润学生的心田。

特别是在新课程实施过程中，那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，被我称之为的“烦多多”更需要老师多一些关爱和耐心。

　　那么工作中该如何充分地体现人文精神，关爱每一个“烦多多”。

也就是最让老师头疼的——“问题学生”，成了考验我们的是否有爱心、宽容之心的砝码。

这些孩子平时往往被忽视、被冷落，也许看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候；也许在你皱起眉头的那一刻，便已错过一个教育的机会，没准就错过学生的一辈子。

我们做老师的已经习惯了对他们的批评和训斥，甚至轻率地断言他们不可救药。

然而，世界上没有甘心落后的人，“烦多多”的眼里也经常闪动着渴求上进的光芒，却被我们不留一丝热情地一掠而过。

每一个“烦多多”将来都有可能成为优秀的人，就好像蓝天下成长的幼苗，不管它今天多么娇嫩脆弱，若干年以后也会茁壮起来。

老师的责任就是努力创造学生生长的适宜环境，为他们提供茁壮的机会。

一个只会训斥、嘲笑、轻视学生的老师，永远都不可能营造出适宜学生生长的空间。

一个合格的老师必须用微笑、鼓励、赞扬和理想让他们重新鼓起前进的勇气。

　　案例分析：

　　XX年我接手了三

（1）班，这个班有不少“烦多多”，规矩很差，时不时就让老师头痛，如言语上、举止上的挑衅引起争执或是打架等。

为了把这个班级建设成为优秀的集体，作为与学生日常学习生活接触最亲密的班主任，我用我的真心、真情去关爱每一位学生主动亲近学生，利用课余时间多与学生交谈，了解学生的思想状况，关心他们，架起与学生沟通的桥梁，使学生愿意跟我交流的同时尊重他们的思想和观点，平等地分享他们的喜怒哀乐，耐心地引导他们迈好成长的步履，严格要求学生的同时也严格要求自己，用爱、行动、沟通使这几个小孩得以好转。

但令我最头疼的就是班里有位出了名的“烦多多”之最——王俊懿同学。

这孩子平时的课堂学习很积极，也很聪明，可一但没有了老师，教室里他便成了王。

爱欺负女孩子，拽女孩子的小辫子，让其他的男孩子给他当马骑，还没有孩子敢告诉老师，同学们都怕他。

每当他做错了事，当我知道这件事情时，并不当众责备他，总是单独地跟他谈话，可光说没多大效果。

一次，我去家访，来到王俊懿家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：

“老师，这小子在校是不是又打架了？

”又有一次，我家访完走出家门。

听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了，肯定又打架了。

”从以上两个事例，不难看出，有些家长（特别是问题学生的家长）把家访看成了告状。

究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。

报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。

它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智地对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。

　　于是，我就悄悄地观察他在校的其它方面的表现、他的朋友圈有哪些人能成为我转化王俊懿同学桥梁的。

发现杜严同学可以胜任，于是我把他们两人安排坐在一起，互相监督互相鼓励，了解问题所在，并采取有效的措施，还积极与其家长沟通，建议他的家长该如何关爱、帮助王俊懿克服不良的行为习惯。

总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。

这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。

　　作为教师，应该有足够的耐心面对每一位学生，尤其是学困生和淘气、调皮的学生，应该用宽容的眼光看待他们：

或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的宽容的眼光呵护下，成长起了许多个性鲜明的学子；也许从你温暖的左手中，会抚摸到许多莫言、杨利伟的身影；也许就从你宽容的右手中，也让自己的事业有了不一样的精彩。

那么如何才能捧出我们的宽容和温暖的怀抱呢？

少年儿童向善向上的本质，需要加以保护，不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。

孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。

他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

我们的霍懋征老师在他的教育生涯中，每一个孩子都得到过他宽容与温暖的怀抱，没有向学生发过火，也没有向家长告过状。

这些教育生涯中的小事情，能长久的坚持做下去，没有极大的耐心和宽容之心，谈何容易？

霍老师曾说过：

“一个好教师的标准就四个字：

敬业、爱生”。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到“问题学生”时说：

这些孩子，不是畸形儿，他是人类广阔的无垠的多样的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。

因此让我们牢记：

为了一切学生，为了学生的一切，对差生多一点赞扬，少一点批评；多一些鼓励，少一些指责；多一点关爱，少一点冷漠，那么作为教师，将会收获更多的幸福和自豪。