课改论坛.docx
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课改论坛
课改论坛
一是建立了以解决课堂教学问题为目的的“课堂教学改革论坛”。
论坛活动时间为每周的学科固定教研活动时间。
教研组根据在巡课中出现的问题及亮点，教师在常规课堂中的疑难和困惑确定每周论坛的主题。
教师可以在论坛上谈感想说办法，提意见讲体会，教研组论坛的建立为课堂问题的及时解决搭建了平台。
二是建立了以解决学习小组建设问题为目的的“学习小组建设论坛”。
级部课改领导小组根据平时管理中碰到发现的问题，或者是大家感到困惑的问题，提前确定研讨的主题，通过网校课改论坛，告诉本级部班主任教师，每位班主任教师要提前对问题进行梳理。
论坛组织以级部为单位进行，论坛形成成果和指导性意见后在级部例会进行交流。
三是建立由了全体学科组长、级部主任、学校课改办公室参加的“课改集体论坛”。
集体论坛每周四课外活动进行，目的是解决一周以来教研组论坛和级部论坛没有解决，或者是教研组和级部均存在的问题和困惑。
学校集体论坛对及时的解决课堂教学和学习小组建设中存在的问题，起到了较好的疏导和引领作用。
语文教研组课改论坛第9周
“361互助课堂”语文展示课其中比较重要的一环是：
“展示点评”，基本操作步骤：
1、分派各组任务（展示∕点评或展示+点评）2、根据任务，组长做好合理地分工。
3、黑板展示完，即可进入课堂点评环节。
点评组选派学生到黑板前对所展示内容进行点评。
点评可先从板书书写、答案准确度入手，并做适当补充，再点评思路，总结规律，最后质疑不同思路，不同方法。
对于展示和点评需要和大家一起探讨的问题：
黑板展示需要注意什么？
点评什么？
有谁来点评？
如何保证点评的效果？
除了以上问题，老师们在展示和点评环节还遇到了哪些问题？
王海英 泰安市肥城市
展示环节，如果让不少于三分之一的学生展示，有可能时间不够充分，课堂任务完成不好，但是展示的人数少了，又不能保障参与度。
可不可以展示的方式多元化，不局限于小组，不局限于教师的分工。
对于一个问题，学生只要有感悟有话说就允许它展示，对于那些不太爱参与的学生，教师适当的点名提点？
回复2013-05-10
清风流水 泰安市肥城市
学生的板演要根据实际的情况而定，真需要板演的时候一定要板书要点，不然，只是学生书写的时间就占用很长时间。
我个人认为，讲解的同学应是语文程度较好的学生，其他同学点评，点评的不一定是A记得学生，从课堂上看，一般程度的学生只要思维活跃，也能有精彩的点评。
回复2013-04-27
徐娟 泰安市肥城市
听了几节课后，看到有好多学生真的是自信大方真的展示，俨然就是一个小老师，而有的却还是有点不自信。
现在由原来的个人展示慢慢的有了小组几个或是全部都展示，这也是学生的相互带动作用，这都是需要一个过程，期待更多的学生积极参与。
回复2013-04-26
刘红梅 泰安市肥城市
王老师，那几位老师让学生展示的形式多样，有小主持，有小组展示，有小组代表主讲，学生个人展示时，基本上是以抢答为主，在课改初期展示成为通答案也是一个过程，耐心期待学生的进步。
回复2013-04-26
王海英 泰安市肥城市
本周听了大比武的九节课，看到各位老师的展示，自我感觉，展示成了通答案。
展示应该展示什么，怎样展示，对此本人还存在疑惑。
回复2013-04-26
行云流水 泰安市肥城市
优生和其他学生的展示点评能力都是通过训练慢慢形成的，展示的规范性对任何学生来说都是新知识，差别在展示的内容丰富性和深度上。
应该让每一个层次的学生都参与到展示中去，熟悉规范；再慢慢形成对展示深度的追求。
回复 2013-04-24
付雁南 泰安市肥城市
小组推荐的比较放心，但又怕一枝独秀。
慢慢的可否先锻炼好A1,再慢慢培养A2，顺次培养起各类别积极展示，积极点评的好习惯。
回复2013-04-24
风舞烟 泰安市肥城市
学生在展示、点评前，教师用做好巡视、指导；如果需要黑板展示，为了节省时间、让版面美观等，训练学生只板书要点，言简意赅，不要面面俱到；点评要着重注意“知其然”，注意总结做题方法和规律。
回复2013-04-24
付迎春 泰安市肥城市
展示点评的形式很好，但老师要严格要求学生脱稿，将全解上的知识内化为自己的东西，上台后大方得体，侃侃而谈。
不要扭扭捏捏，嘻嘻哈哈。
为了要求这点，我觉得在计分上体现一下，脱稿的加二分，不脱稿的加一分。
回复2013-04-24
路英俊 泰安市肥城市
展示的目的性要强。
为什么而展示，通过展示达成什么目标，教师在设计时一定要把握好，要摒弃那些毫无目的性为了展示而展示的形式。
教师引导学生正确的对资料进行删减总结，不能照本宣科的罗列。
回复2013-04-23
清风流水 泰安市肥城市
黑板展示的必要性要根据实际的情况而定，确需板演的话，只需写出要点，在讲解时可以适当拓宽，另外语文学科的板演还要工整、美观（逐渐提高要求）。
点评最好由A级的学生来完成，点评的内容主要包括答题的角度是否正确，思路是否清晰，朗读的情感把握，总结方法规律或答题技巧，语言表述是否清楚等。
初三
（1）级部第十五周学习小组反思问题研讨
关于点评习惯的培养，给大家几点建议，一是要注意课前对A1的培训（利用可前几分钟就可以），点评的内容包括：
1、点评习惯，如站位，声音，组织，衔接，导入语等等，当然也可以是上节课出现的问题，2、点评的内容，可以是题目的基本思路，这样就不至于偏离方向，抓住重点。
3、点评的思路，先是解题的思路后是展示者的质量。
如果我们把平时的培训都放在课上纠正，一定会影响大量的时间，影响课堂进度，所以我们在课前培训后并在上课时进行纠正，就快的多。
二是首先进行优秀生的培训，然后通过A1培训后的示范再去影响其他级别就容易了。
三是在培训的时候一定要侧重于鼓励，建立安全感，让学生放到开。
四是可以加入课堂的生生互动环节，所有的问题要从学生哪里得到答案，学生解决不了的或者是表达不清的教师再进行及时的纠正点拨。
冉宝华 泰安市肥城市
俗话说：
“良好的开端是成功的一半，良好的习惯是成功的关键，好的习惯可以让我们在有限的时间里获得最大的收益。
”点评习惯的培养，可以让课堂收的事半功倍的好处，更为学生综合能力的培养奠定了良好的基础。
回复2014-12-12
王莹 泰安市肥城市
音乐课堂虽然与文化课堂不同，但是某些环节都有共通之处，可以互相借鉴。
音乐课上，学生也可以对其他同学的表现进行评价，对其他同学的唱歌、表演进行针对性的评价，也可以自己亲身作出示范。
总之，让每一个学生动起来，欢乐起来。
回复2014-12-12
刘爱珍 泰安市肥城市
点评习惯的培养到位对教学起到事半功倍的作用，但是有些优秀生只是就题讲题，不会进行知识的前挂后联及解题思路的引导和总结，这就需要老师们在课堂上先做好师范、在课下做好培训两方面一定结合好才行。
回复2014-12-11
刘洪梅 泰安市肥城市
方法很多，值得借鉴。
尤其在培训的时候一定要侧重于鼓励，建立安全感，让学生放到开；可以加入课堂的生生互动环节，所有的问题要从学生哪里得到答案，学生解决不了的或者是表达不清的教师再进行及时的纠正点拨。
回复2014-12-11
葛冬梅 泰安市肥城市
关于点评在数学上比较重要的一点就是培养学生对解题思路的把握，把思路讲解清楚了基本上就能理解题目了，再就是培养学生怎么把自己的想法讲明白
回复2014-12-11
付晓云 泰安市肥城市
优秀生的培养能影响到以下几个方面，尤其在数学方面：
严谨的学习态度的培养；积极向上的生活态度；整体班级的学风；班级的凝聚力。
回复2014-12-11
马强 泰安市肥城市
点评习惯的培养，实际是学生思维能力、认知能力、表达能力等综合能力的具体展现。
我认为，要注重以下几方面的培养：
一是紧扣主题、条理清晰、语速适中的语言表达能力，二是仪表大方、举止适当的肢体表达能力；三是生生之间、师生之间和谐的人际交际关系能力的培养。
回复2014-12-11
王治国 泰安市肥城市
这几天听了几节课，整体大家的课堂教学已经有了很大的提高！
老师们不但掌握了课堂流程，而且学生的课堂参与意识普遍增强，课堂展示点评点拨思路清晰到位。
这与大家的辛苦付出是分不开的，我想我们的课堂在大家的努力实践下一定会有大的进步。
下面关于点评习惯的培养，在此给大家一点建议，一是要注意课前对A1的培训（利用可前几分钟就可以），点评的内容包括：
1、点评习惯，如站位，声音，组织，衔接，导入语等等，当然也可以是上节课出现的问题，2、点评的内容，可以是题目的基本思路，这样就不至于偏离方向，抓住重点。
3、点评的思路，先是解题的思路后是展示者的质量。
如果我们把平时的培训都放在课上纠正，一定会影响大量的时间，影响课堂进度，所以我们在课前培训后并在上课时进行纠正，就快的多。
二是首先进行优秀生的培训，然后通过A1培训后的示范再去影响其他级别就容易了。
三是在培训的时候一定要侧重于鼓励，建立安全感，让学生放到开。
四是可以加入课堂的生生互动环节，所有的问题要从学生哪里得到答案，学生解决不了的或者是表达不清的教师再进行及时的纠正点拨。
以上仅供参考！
课改论坛感悟
课改论坛——智慧碰撞的“集结号”
赵燕
周四下午上完两节课，拖着疲惫的身躯，闭上眼睛，品着一杯香茶，准备停云小憩一会儿，“走，论坛去！
”于主任的一句话惊醒梦中人，哦！
差点忘了，每周一次智慧的集会。
带上记事本，匆匆赶往教研活动室。
会上老师们结合课堂实践，总结经验，提出疑问，好不热闹“最近有些苦恼，我们班的小组长性格内向，无法有效的引导组织小组学习展示，课堂气氛有点沉闷。
恳请大家支招！
”尹红征老师的发言吸引了我，在教学中我也有同感，所任教的三个班，13、14班学生思维活跃，阳光自信，展示积极踊跃，谈起观点，你争我论，滔滔不绝，大有开闸放水之势，需要我的强行压制，否则教学内容根本完成不了；12班呢，恰恰相反，启而不发，宛如一潭死水（有点小夸张），我用了多种办法，严慈相济，恩威并重，还趁班主任节之际，煞费苦心的烧了一把小底火，可收效甚微。
唉，真有点小郁闷！
“激励，我们还是激励表扬不够!
”王校长掷地有声，“在我们的教学实践中 ，老师们都明白激励表扬的重要，我们也在尝试用激励来调动学生的积极性，也收到了一定的效果（短时间内有可能显现不出来）。
但有的老师可能期望值较高，没有达到预期的效果，就觉得收效甚微，难免会有一点小焦躁，就对激励产生了质疑，改变策略，走向了另一端，开始言辞色厉了，这样学生就更不敢参与了，热情高涨更无从谈起。
比如小组长性格内向，我们可以采用教师表扬，组员鼓励的方式，伸出我们的双手，响起热烈的掌声，打着激昂的节拍，直到小组长勇敢的迈出第一步，无论展示好与差，对与错，我们再次报以热烈的掌声，久而久之，惊喜就会出现在你的面前！
”王校长的话，使我茅塞顿开，收获的喜悦瞬间代替了满身的疲惫 ！
想想自己，不正是这种表现吗？
初始热情高涨，稍遇挫折就垂头丧气。
发现学生的优点，放大学生的优点”这句简单的话，我们时常挂在嘴边，但我们做到了几分？
坚持下来的又有几个？
这不禁让我想起了李炳亭教授讲的忽悠艺术，善于忽悠的老师会评价和激励！
善于忽悠的老师有幽默和激情！
善于忽悠的老师能点燃学生！
课改论坛——在交流互动中收获，在收获中生成精彩！
感谢课改论坛!
一个敞开心扉交流的舞台！
一艘智慧碰撞的“集结号”！
为什么学生围坐脖子扭得慌？
——高效课堂建设问题归因研析之一
高效课堂对传统课堂的挑战是多方面的，其中对课堂坐姿、座位的颠覆具有革命性的意义。
学生坐着听课，曾经是天经地义的规则。
而且，这里面还蕴涵着所谓对课堂秩序的维护，对学生生命的尊重。
因为，我们总在一厢情愿地想：
坐着听课应该够舒服了吧！
殊不知，任何单一姿势的长期维持都是不人道的。
人体长时间处于一个姿势，会导致肌肉持续收缩，血管受压迫，供血量减少，而导致肌肉疲劳。
而站坐姿势变换，可使部分肌肉放松，使肌肉有节律性地收缩和松弛，能起到类似泵的作用，这样可保证供血正常。
姿势的变换还会使肢体舒展，有利于气血调畅，同时也可促进大脑和脑神经的血液供应，增强其机能，起到健脑提神，解除疲劳等作用。
以上这一段引自于春祥——《发现高效课堂密码》
脖子扭得慌，因为在于穿新鞋走老路。
本来“围围坐”后，课堂聚焦点就应该由“排排坐”的讲台，变成四面八方，学生在动中学，忽尔瞅前，忽尔看后，忽尔转身，更多的是与“对子”面对面。
而形式上“围围坐”了，教师还是从头讲到尾，迫使学生朝一个方向扭脖子，脖子痛就对了！
高效课堂之如何“依靠学生”？
——高效课堂建设问题归因研析之二
“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”，是高效课堂的根本理念，代表着课改的方法和出路。
高效课堂的开创者李炳亭先生还说，“利用学生是一切教育的智慧源头。
”那么利用学生的什么，又如何利用呢？
一、利用分身术，培养小老师
现行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。
许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了”，真是高低难以两全，疲于操劳。
而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。
这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于排面竞争，又置每个士兵于班长的眼皮底下。
高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。
特别是在学生互检的过程中，教师可以事半功倍，老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领，这是践行高效课堂的前提。
二、利用上进心，发掘源动力
学习是人的天性，孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉，孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，再用大脑认知这些事物，这就是孩子的学习天性，也是人的学习天性。
每个人都是天生喜欢学习的——今天我们教育的最大悲哀，就是把孩子这种好学的天性给扼杀了。
其实，孩子的厌学，是厌恶学习的内容和形式，换种孩子感兴趣的方式或喜欢的内容，不用老师督促，孩子会学得投入。
善是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉，人心都有向善的一面。
换句话说，每个学生都有上进心，只是程度有强弱，持续时间分短长而已。
利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养正当、持久的兴趣，挖掘潜在、强劲的动力，让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。
三、利用表现欲，搭建小舞台
人从懂事就会产生表现欲，表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现，它能给人征服外界的自信和能力。
表现欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲就越是强烈。
孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、赞赏，求得心理上的满足。
这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。
岂止是儿童，成人的表现欲也是非常强烈的。
外出学习的时候老师们都参加高效课堂的体验式培训，每逢展示环节，那些老师们为了表现自己，在发言的时候竭尽全力地展现自己的光彩和能耐。
成人尚且如何，若把学生的表现欲激发出来，课堂想不活跃都难。
当然，利用学生的表现欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。
最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。
这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功。
四、利用荣誉感，小组促竞争
荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。
为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。
高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。
有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。
首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。
其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。
第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实，要不断的进行激励，要重视学生的个人晋级，不要小看一张奖状、一个标志或一个等级，学生往往视若珍宝。
如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当地累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。
五、利用差异性，结对兵练兵
学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。
比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。
利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人，学生的帮扶是最大的资源。
学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。
充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。
老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：
高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。
兽有兽言，鸟有鸟语，同理，师有师道，生有生法。
笨办法往往最能解决笨问题，老师的清醒，固然能直奔大道，避免误入歧途，而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。
同样是讲题，学生给学生讲，会用学生之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽不快捷却实用。
而老师给学生讲题，居高临下，不容质疑，最容易犯先入为主的毛病，直接把答案一塞了事。
再说了，棋逢对手才下得痛快，乒乓球业余爱好者直接挑战张继科，不是属于自讨无趣吗？
为什么我们的课堂需要“互检”？
——高效课堂建设问题归因研析之三
近段时间听了几个学科的研讨课，老师们对课堂流程的把握，同学的精彩表现，学习习惯的基本形成都让我深深的感动，我们的课堂改革才刚刚起步，能够形成这样的成果应该是很不错了，但是美中不足的还是发现我们的课堂，缺少了互检环节，确切的说是反馈环节，不能不说存在一点小小的缺憾。
现对“互检”环节存在的必要性，做一下论述，与大家商榷。
首先无论是传统课堂和高效课堂，对学生学情的把握都是不可缺少的环节。
一堂课的达标效果如何是衡量一节好课的显性标准，无论课上的探究怎么投入，展示多么精彩，点评多么到位，能够使学生学会这是最直接，也是最根本的目的。
不能准确的把握学情，就不能做到课堂的有的放矢，如果不能实现课堂知识的节节清，不光不是高效，就连有效也不是。
所以无论什么样的课堂，反馈环节也就是原来的达标环节是必须要有的。
由于“361互助课堂”是问题推进式课堂，所以在课堂中没有设计达标测评环节，但是并不是没有反馈环节，互检环节就是我们的反馈环节。
因此我想每个学科可以不是互检的形式出现，但一定要有反馈环节的存在。
其次作为高效课堂的最求一般要达到两种境界：
一种境界是到你的课堂上找不出不学习的学生，第二种境界便是整个一节课学完了，不管是多少人，老师一定清楚，谁会了，谁不会，老师能够一口清，这才是真正的“堂堂清”。
我们还要注意并不是所有的课堂一定全体同学都学会，要允许学生不会，但是有一个前提就是要把他们都公示出来，老师知道他没学会，同学都知道他没学会。
谁会了谁不会让班级的所有同学都知道。
让知道成为一种机制，我知道你会了，你的会便会成为会的平方，我知道你不会，你的不会会成为一种压力，激励你好好投入学习。
那么如何让教师清楚了解，那便是“互检”。
再次互检是对课堂教学进程的保证。
无论是合作探究，还是展示、点评环节，我们目的是让学生学会，并且能够保证高效率的参与。
“361互助课堂”本身的动力源就来自于学习小组建设，但是当学生积极参与一节课后，如果没有得到评价和认可，或者是评价仅限于部分学生、优秀学生的参与，那么我们的课堂将失去活动力，学生参与课堂的积极性大大降低，当然没有学生参与的课堂就很难谈得上高效了。
课堂的评价需要有一种能够让大多数学生参与的评价办法，因此互检环节正是解决了这一点。
最后互检环节可以理解为对作业的二次督查。
当我们检查导学案的时候，我们会发现多少的存在抄袭的现象，学生单纯的为了作业的分数应付在抄袭。
那么我们的互检既能够促进学生的探究合作，又能够让学生知道只是抄袭作业不求甚解是没用的，这个时候互检便又可以成为对作业的二次督查了，他是导学案准备的又一道防线。
总而言之“互检”是基于“361互助堂课”诞生而存在的初期探索环节，我们亦可以采用其它形式的评价来代替，但是反馈环节是必不可少的。
至于互检的办法，我想各位老师要根据自己的课堂实际情况来确定，不必拘于一种形式。
以上个人的一点想法，如有不同纯属正常，我们的课堂需要大家的智慧碰撞！
如何做好学生的课堂评价？
——高效课堂建设问题归因研析之四
学习小组建设是高效课堂的重要组成部分，是课堂教学的动力系统。
评价对于学习小组建设至关重要，那么如何在课堂教学中做好学生评价呢？
一是要注意评价的前瞻性。
评价的目的是促进学生学习效率和效果，因此要做到对于没有提前要求的问题不做评价，凡是对于学生的评价都要提前告诉评价的要求以及怎么评价，确实让评价起到增加学习动力的作用。
比如在探究活动以前就可以告诉学生，我们对于探究的结果怎么评价，对探究的效率怎么评价，这样学生带着要求去活动，就会事半功倍。
二是注意评价及时性、即时性。
评价是做好的武器，评价是课堂的动力源泉，课堂教学中可能老师不很在乎分数的得失，但是学生非常在乎，所以课堂教学够给予评价的，要立即给予评价。
一旦时间久了，评价的效果会大打折扣，评价的即时性会让学生学习的热情高涨。
三是注意评价的终结性。
为了提高学生学习的积极性，教师每堂课都要给学习小组设立当堂的奋斗目标，都要启动学生挑战的欲望，让学生激情的投入。
因此教师在每节课的结束都要注意汇总小组的得分，让每个小组看到本节课的奋斗结果，为自己的胜利而欢呼，为自己的失败而反思，这样的评价学生才会有成就感，才会有生命力。
四是要注意评价的激励性。
我们评价要树立班内的正能量，让学生感受参与的喜悦，那么我们的评价就应该注意以奖励性评价为主。
有些时候我们可以以奖励分数的形式出现，当然我们也可以用语言鼓励、班内鼓掌的等多元化的方式进行评价。
不管是那种评价我们都以唤醒学生的自信心为目的，要避免讽刺挖苦等现象的发生。
五是注意评价的具体性。
比如在我们的组间环节，互检完毕教师可以让我们检查得分的同学起立，一是让学生看到本小组同学哪些对了，哪些错了，学生之间又可以相互监督。
二是不至于出现分数的纠纷，提高成绩的准确性。
总之，以小组建设为动力的课堂，教师的评价起着重要的作用。
公平合理的评价是学生学习的动力源，如何能够更好地评价需要我们不断地研究和探索。
为什么在课上我们的时间总是不够用？
——高效课堂建设问题归因研析之五
新学期老师们怀着对高效课堂改革的期待，对提高学生学习能力的期盼，还有对高效课堂的质疑，对教学成绩的忐忑等等诸多想法，开始了新课堂教学改革的实践。
先是学习观摩，后是研讨实践，课堂中的问题越来越多，在众多学科的问题中，课堂的驾驭，课堂进度不能够顺利完成，成了每个学科普遍存在的问题，下面我想就此问题做一下分析。
首先我们应该明白这种现象在课改后是正常的。
我们高效课堂的目标就是解放学生，以学生为主体，以学生的学为中心，以学情为主导的课堂。
教师不再是课堂的主宰，学生也不再是被动的接受，由于受学生认知水平的影响，在学习的过程中就会有很多新生成性问题，就需要有智慧的碰撞，课堂教学的进度本身就有了很多不确定性，教师对课堂的种种预设也就要根据学情而改变，所以那种按部就班的结束真的只能是一种预设了。
其次学生参与的热情决定课堂的高效。
高效课堂中学生对课堂的参与热情，探究的效率决定了课堂的效率。
预习是展示之本，良好的预习是高效的基础，而学生的参与热情直接决定了一节课的效率。
学生激情的投入可以起到事半功倍的效果，所以教师要注意学生学习积极性的调动，做好唤醒和激励，做好课堂的启发者。
另外课堂的每个环节都要做到活动必有要求，活动必有展示，展示必有评价，让学生的每项活动都处在评价之中，这样才能让学生保持较高的学习效率。
再次高效课堂是学习小组建设、学习习惯养成、导
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