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课堂突发事件处理艺术例谈
2009年3月编集（huang）
课堂突发事件处理艺术例谈
在课堂上，我们当老师的经常会遇到一些突发性的事件，处理不当，那么这节课的效果将大打折扣，但如果处理得当，不但可以引导学生继续听课，不影响教学进程，而且会让学生对老师心生敬意，有肋于从而提升教师本身的人格魅力。
以下是我向大家推荐的魏伯河老师对课堂突发事件的处理方式。
也希望各位老师能把你们所经历过的课堂突发事件，以及你们所认为的比较圆满的处理方式说出来，让更多的老师来分享和借鉴。
A：
上课时突然飞进教室一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：
连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！
接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
B：
一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：
1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：
"哪里不舒服？
还是心情不太好？
如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？
有什么困难老师会帮助你的。
这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
C：
两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的"暂停"动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判：
"嗬，打起来了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧？
中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？
这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。
"在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做"化干戈为玉帛"。
D：
发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。
回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。
课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
“课堂突发事件”的艺术处理（收集）
教师在教学过程中，难免会遇到“突发事件”，面对课堂上的偶发事件，教师是不可能预料或防止它的，灵活处理课堂突发事件，是一个教师素质的体现。
〔案例1〕化学课上，当教学过程进行到课堂练习时，一位学生笔直地坐着，笔和本都在课桌上摆着，并以挑战的目光注视着老师。
老师走到他面前问道：
“你为什么不做练习？
”该生用非常生硬的口气答道：
“我没有笔，也没有纸，怎么做练习？
”全班同学都回过头来，目不转睛地看着老师。
那些目光中有洋洋得意，有嘲讽，也有忧虑和担心。
处理方式：
片刻沉默之后，老师转身回到办公室（恰好在教室隔壁），取来自己的笔和纸放到这个学生的桌上郑重地说：
“请同学们继续做练习”。
结果：
下课后，这位学生尾随老师来到办公室，将老师送他的笔和纸放到办公桌上说：
“老师，对不起，我们几个同学想看看您到底哪里与众不同，请不要生我们的气。
”这时，又有几名学生走进办公室。
反思：
处理课堂突发事件时，教师首先要保护当事人的尊严，不能使突发的事件损伤学生的身心健康。
其次要不影响其他学生的正常学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学生从中受到启发和教育。
这种灵活应变的教育艺术是厚积薄发的结果。
〔案例2〕在化学实验课上，教师正在说明并演示实验的具体操作步骤及注意事项。
还没等教师演示完，甲同学举手了：
“老师，我这组的试管被同学乙弄破了”。
处理方式：
教师没有马上批评那位学生，而是要求大家讨论“为什么他的试管会破裂？
”学生们以小组为单位进行讨论着，最后各小组各抒己见：
“可能是被他摔破的吧”；“可能是用试管夹夹试管时位置不对，被试管夹压破的”；“可能是加热时，试管外壁有水没有擦干造成的，这样会使试管受热时冷热不均”“可能是加热时试管底部碰到了酒精灯的灯芯造成的，这时也会使试管局部过冷或过热”……
教师总结，“刚才同学们把实验操作过程可能引起试管不正常破裂的情况与相应的原因进行了分析，那么，乙同学的试管是怎么破裂的呢？
我们请乙同学描述一下你是怎么操作使试管破裂的。
”
乙同学有些心虚，在结结巴巴的讲述中道出了原委：
“我看到那只试管有些不干净，想把它洗干净，所以就用试管刷在水龙头下洗了。
因为急于想做实验，所以马上放入药品加热了，想不到……”
结果：
教师抓住这个机会，对此课堂“插曲”进行发挥：
“刚才乙同学的不合时宜的行为给我们带来了一个让我们重新认识实验操作规则及对试管加热时要注意的信息，同学们在此过程中对原因分析的很深入，希望同学们在实验操作过程中一定要注意规范操作。
”
反思：
当在课堂中面对学生的问题或教学事件束手无策时，教师不能表现得惊慌失措，而是把令你头疼的问题或教学事件“抛给”学生，让学生充分思考与讨论，这样不但让学生自己去讨论着解决问题，而且也为自己争取到了思考问题的时间，更是把原来可能造成课堂尴尬的局面而扭转为了有利的教育资源的过程。
〔案例3〕化学公开课上，老师在讲到钠的化学性质时，告诉学生：
“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。
”接下去演示实验时，由于教师一时疏忽，没有将沾在金属钠表面上的煤油擦干净，结果集气瓶里冒出的却是黑烟。
处理方式：
面对同学们愕然的表情时，老师随机应变：
“这块金属钠为何燃出黑烟？
请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。
”全班同学立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：
“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！
”“你说得对！
”老师满怀歉意地对大家说：
“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。
为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。
请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？
”“黑烟之后将出现白烟！
”
结果：
教师再次演示实验，实验现象证明了大家的预言。
当化学教师宣布：
“同学们，你们的预言实现了！
”全班响起了热烈的掌声。
反思：
面对自己的失误，有时候教师应该实话实说，不文过饰非，同样可以取得良好的效果。
……
课堂教学中意外事件产生的原因是多方面的，其表现形式也是多种多样的，因此，作为教师，不仅要会教书，还要会育人；不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的事件。
我们在以平和的心态对待的同时，要审时度势，从课堂意外的实际出发，灵活应用各种行之有效的方法来应对。
教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的发散性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性，展现出个人驾驭课堂的能力和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新、时机巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。
一个多棱镜，在太阳的光辉下可以反射不同的光芒，一件事情由不同的角度我们也可以感觉其中不同的性质，课堂上的一件突发事件，它可以是一个引起课堂秩序混乱的一处败笔，它可以是引起师生冲突的导火线，但它也可以为你的教学增添几许意外的生机和活力，可以是促进师生关系和谐的良好时机，而这其中，关键是能以一种宽容的心态，加以教师无限的智慧，这样，才能把握住一个个意外降临的契机，创造一个个奇迹！
关注课堂突发事件及处理
在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件，意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢?
现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中偶发事件的一般类型及处理办法。
一、课堂偶发事件的类型
1．外部干扰型。
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。
2．教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
3．学习困扰型。
课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。
4．“课堂异动”型。
包括：
（1）分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
（2）风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。
如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
（3）恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。
（4）纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。
二、课堂偶发事件的处理办法
1．以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的：
她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：
“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵!
”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
2．借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。
一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：
“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们反应热烈，兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流，有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。
3．将“错”就“措”法。
一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办?
碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。
当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：
“你们好好想一想，老师刚才写的对吗?
能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢?
‘脂’和‘酯’有何联系?
”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
4．实话实说法。
承认自己的失误，实话实说。
有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：
“这块金属钠为何燃出黑烟?
请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。
”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：
“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中!
”“你说得对!
”教师满怀歉意地对大家说：
“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。
为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。
请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变?
”“黑烟之后将出现白烟!
”实验结果证明了大家的预言。
当化学教师宣布：
“同学们，你们的预言实现了!
”全班响起了热烈的掌声。
是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。
5．因势利导法。
所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。
处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。
曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。
但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。
她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：
“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。
”她微微笑了笑，指着那条蛇说：
“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。
不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。
”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。
6．暂时悬挂（冷处理）法。
就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。
这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。
因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
例如，一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。
这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：
“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?
双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。
一场“龙虎斗”平息了下来。
这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。
7．爱心感化法。
偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。
作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
这正如苏霍姆林斯基所说：
“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。
”
8．巧给台阶法。
课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。
对偶尔犯错误的同学更应如此。
有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。
小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。
这位教师通过观察，很快做出判断：
小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。
她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。
怎么办?
如果当堂查问，势必影响上课。
如果不问，小丽则会泣个不停。
老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：
“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。
”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：
“还有沙子吗?
还痛吗?
”“不痛了。
”小丽巴不得趁机下台阶。
这位教师进一步给她台阶：
“不痛就不要哭了。
哭鼻子不是坚强的孩子!
——这件事到底怎么回事，咱们下课再说。
现在上课。
”小丽真的不哭了，教室立即静下来。
课进行得很顺利。
9．巧妙暗示法，个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。
这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。
当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。
如果暗示不起作用，教师可换用个别捉醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。
在多年的教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。
如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：
“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。
”同学们一笑，那位同学睡意全无；再如对于个别开小差的学生，可提醒道：
“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。
”
10．停顿休整法。
当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。
在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。
一次课堂突发事件的处理
今天早上在四班上课，在课堂中间出现了这样的一件事：
在我讲解一道习题的时候，我突然发现坐在第一排的一学生脱下自己的外套，然后把自己的外套向后面的同学递，后面的同学再向后递，在我的注视下，这件衣服经过了四个学生终于到达了目的地，最后排的一位男学生手里。
为了让自己知道这件事情的主要人物，我在这件衣服的传递过程中只是默默地注视着，也许是我这种观望的目光，衣服在同学之间快速地传递着，接到衣服的学生就像接到一个烫手的热山芋。
在衣服到达目的地后，我慢慢地走向了接收衣服的学生，虽然我心里很生气，但是我还是尽量克制自己，我知道我假如不冷静，这节课我就不会有好心情再上下去了，而且我生气也不一定就能解决问题。
“是人不舒服吗？
”在我走向学生的时候，全班学生的目光全都随着我而移动，接收衣服的学生有些脸红地望着我，我能感觉到他的不安。
我也在心里告诉自己，在还没有得知真正原因的情况下，不要出错招。
“是觉得有些冷”学生轻轻地说，但由于大家都在等待着他的回答，整个教师静的有些出奇。
“哦，觉得自己冷要件衣服，你这个要求很正当。
”显然是我的回答出乎其他学生意料之外，没有那种短兵相见的语气，其他学生全笑开了，同时也把教室里原来那种暴风雨来临前的寂静给打破了，可以说大家轻松了很多，当然包括那位学生，其实我也轻松了很多，因为轻松，所以才有了我后面的即兴教育。
“虽然你的出发点是合理的，但我觉得你的方式是错的。
”显然我的目的要对这种错误的方式进行教育。
“你知道自己的这种方式要经过多少人吗？
我想你首先要把话从你这里逐个地传递到给你衣服的同学，然后衣服又要从第一排的同学逐个传递到你的手里，大家都可以算了，这样的一件事，经过了多少同学。
其实你这样的正当要求，你只需要举手告诉我，我一个人就可以了；你要知道，我也不希望你受冻，你着凉了，我也心疼呢。
”学生都笑了，该学生也很腼腆地笑了。
“下面你站起来给大家说说，你错在哪些地方？
”为了能教育其他学生，我想把事件更深入一点。
“我影响了大家的学习”在大家的注目下，该学生想了一下，才得出一个大家都想得到，也是教师平时教育中所经常提到的。
“是啊，你的这种方式确实影响了大家的学习。
（我停顿了一下）对于这件事情，大家好像觉得我只是针对这位同学，其实对于这件事情我有几点想说的。
”在学生看来似乎觉得奇怪，都把眼睛注向了我，一副静听下言的姿态。
“第一，合理的理由更应该选择合理的方式；就古人云，君子爱财取之有道，想拥有钱，我们不能去偷去抢。
”学生大笑。
“第二，传递的同学免不了知法犯法的罪；大家刚才都看到了，这件衣服在我与大家的眼皮底下传递到目的地，经过了很几位同学，他们应该知道上课是不允许传递东西的，可他们还是在做自己知道不能做的事情，这不是知法犯法吗？
”虽然从学生的角度来看的话，这件衣服就是一只烫手的热山芋，停在谁的手里，谁就要被烫到，所以每位接到衣服的学生都急于把衣服给转移给别人，我想这也是学生不负不属于自己责任的正常做法。
但我认为这也显示出现在的学生还真的缺乏一种合理的维权意识，没有一种合理的维权意识，在以后步入社会难免会被有些有目的的人所利用。
课后，要衣服的学生来到讲台桌，对我说“老师，我错了；对不起”。
让我觉得这次的课堂突发事件的教育还是有一定的效果的，虽然用去了4分钟左右的时间，我觉得还是值得的。
课堂突发事件的处理与技巧
在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。
课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件影响教学的正常进行。
那么该如何处理这样的突发事件呢？
下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下，供大家探讨参考。
一、以幽默的语言化解
案例A：
记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，“啪”，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说：
“怎么，困了回家睡去。
躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。
”说完就走回了讲台。
我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。
案例B：
一次听一位老师的课，一位同学打磕睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：
“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：
“睁开眼吧！
小心看吧！
我唱的对吗？
”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同学也来了精神，专心致志的听起课来。
这两位老师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。
但是前者老师居高临下的严肃批评，使学生很难接受，而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生觉得老师给我留了“面子”，理解老师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育效果。
这会使师生关系更加融洽。
二、设身处地，从学生出发
案例有次上课时，教室里总有同学在嘀咕着什么，好一片繁荣的景象。
我正纳闷，平时没有出现过种情况，是怎么回事？
注视着学生，不过他们没有什么反应。
我回头看了看黑板上的课表，原来上一节是体育课。
我调整了一下自己的情绪对学生说：
“我知道你们上一节课是体育课，神经还处于兴奋状态中，那咱们把兴奋转移到数学上来。
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