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如甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这位老师来给乙班上课时发现气氛异常。
学生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定和球赛有关，就一改往常进教室的态度，突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：
“请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，第一句，场上是对手，场下是朋友；
第二句，胜者有弱点，负者有长处；
第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。
”学生听后都鼓起掌来，对这位教师更加佩服了。
六、虚心宽容法。
虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，
要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。
一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，上面工工整整地写着：
“老师你以为当老师就可以压服学生吗?
你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?
”落款是：
“让你最讨厌，等待你处罚的学生”。
这位教师没有马上查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟，接着这位教师结合本节课的内容，给学生布置了《我们的班主任》一篇作文，让学生提意见、写真话，学生们都对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。
七、共同探究法在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，可采用师生共同探讨的方法，处理好这类偶发事件。
一位教师利用发现法教《圆的面积》让学生拼摆事先准备好的学习材料，有的学生把圆拼成了梯形，三角形。
照理说，无论是拼成长方形，平行四边形，还是拼成梯形，都能顺利地推出圆的面积s=但是，由三角形推导圆面积的公式时出现了误差，竞推导出：
sr，教师意识到讲错了，可复查推导过程，未能查出，教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学生说：
“现在我要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。
”全班学生思考着，检查着，纷纷地举起了手，把错误很快改正过来，这样，通过发动学生共同探讨和更正错误，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面，也为教师赢得了宝贵的时间。
高超的应变能力，应该是蕴教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂民主作风积极参与意识等诸因素于一体的综合艺术。
教学无法，贵在得法。
课堂偶发事件处理也是如此，这需要广大一线教师在实践中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应变本领。
有效处理课堂突发事件的技巧
苏霍姆斯基说：
“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件。
心理学家分析，学生尤其是中学生已经形成了一种自尊意识，他们大部分都具有很强的自尊心，都希望得到平等尊重。
心理学上有这样一句话：
一个有自尊感的人，他也时最善于矫正自己行为的人。
所以在处理课堂突发事件时，如果我们尊重学生，不任意践踏学生的自尊心，非但能培养学生的自尊心，而且能让他们自己矫正错误，停止这种在课堂上不该有的行为。
“尊重是相互的”，老师在课堂上处理突发事件时尊重了学生，那么在日后的教学过程中，学生也会尊重老师，从而达到一种师生和谐、问题解决的双重效果。
苏联著名教育家斯维特洛夫认为：
“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。
”在处理课堂突发事件时，老师若能通过委婉曲折的方式来解决事情，不但能避开冲突的锋芒，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪，而且更易被学生所接受，达到一种共识。
旦发现老师的错误便大声喧哗。
遇到此类突发事件，老师须沉着应对，不必为犯错误羞愧致使手足无措，更不能碍于面子，将错就错，不加纠正。
遇到此类突发事件，老师可以通过自己犯的错误来发挥，找出一些与这些错有联系的知识或事件，提醒学生不要犯类似的错误，这样非但有效处理了该突发事件，提醒了学生不犯同类错误，而且让学生对你的渊博致使产生敬意。
理突发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后结合课堂内容，有机地将其融入课程，在课堂中发挥一定有利作用。
如使其成为教学环境，教学材料或者教学设施。
适当灵活地运用突发事件为课堂服务，既能让课程新颖，又能提高学生兴趣，达到更好的教学效果。
课堂犹如战场，不可能风平浪静。
一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花八门、防不胜防：
处理、解决的办法，也应当是不拘一格，灵活多样。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；
也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
马卡连柯说：
“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。
”有效地处理课堂突发事件是对教师这一能力最好的体现和检验。
如何有效处理课堂突发事件
一、转移注意策略转移注意策略是指根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，尽量消除分散学生注意力的不利因素，创造条件使学生集中注意于教学活动之中。
二、因势利导策略因势利导策略是指利用事物之间的普遍联系，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
摆脱窘境策略是指教师含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行下去。
在教学中，学生可能出现失误情况而发生突发事件。
若处理，则会拖延上课时间，还可能伤害到师生的情感，若不予理睬，则又会损害教师威信，甚至让事态进一步发展。
在这种情况下，教师就要采取摆脱就窘境策略，以保护学生脆弱的一面，保持课堂和谐的气氛。
制止策略是指通过传达对学生的要求以终止或改变学生行为，以达到控制突发事件进一步扩大的目的。
在组织教学时，有时会遇到学生故意刁难教师或捣蛋课堂教学秩序的情况，处理这种突发事件，教师常会感到非常棘手。
此时，教师要明辨是非，严肃对待，不能让学生过于放任，以免导致学生的不良品德得以巩固和加强。
在一般情况下，教师可运用“低强度-隐蔽”的方式，让少数学生知道，把突发事件扼杀在局部范围之内。
在特殊情况下，教师也可以果断地使用“高强度-公开”的方式告诉学生，如果继续错误下去将产生的后果，并用大声的命令语言要求全班的大多数学生对此加以注意。
总之，在处理课堂突发事件时，教师要运用教学机智，在短时间内选择最有效的策略去引导、启发和教育学生。
不搞“事件”扩大化；
2不伤害师生感情；
3不影响当堂教学；
4不作当堂处理；
5不休罚学生6不过多用语要简明、委婉；
2设置内容要符合当时情景；
3比喻要贴切；
4联系要紧密。
处理方法对课堂“突发事件”的方法不是唯一的，而是灵活多样的。
这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，才能达到处理目的，收到良好的处理效果。
现根据课堂“突发事件”的类型、处理目的、原则和要求，结合自己的教学实践针对具体情况谈一些处理方法。
（一）对干扰型课堂“突发事件”的处理
1、若要将干扰型“突发事件”排除（化解），可采用“假托法”。
所谓“假托法”，是指授课教师根据“突发事件”，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分散该事物的注意力方法。
有一次，笔者刚走进教室上课，突然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说：
“是谁把小孩子带进教室里来啦？
”此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然，鸦雀无声。
“既然没有人，那我们就开始上课吧„„”这里，笔者就是根据学生的哭泣声，假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。
既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用
句话就平息了课堂干扰。
2、若要将干扰型课堂“突发事件”转变成“利导”，则采用“联系法”。
这里所指的“联系法”，就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达到运用知识巩固知识为目的的引导方法，一次，笔者在课堂上正津津乐道。
突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。
同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按奈不住，想跑去捉它。
此时，我便转换了话题，来了小插曲：
“有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加5分”，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。
我接着说：
“上联是‘一只麻雀鸣窗台’”，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出：
“满室学生看窗外”„„“还有最好的对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传„„”这里，笔者并没有板着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧妙地将课堂干扰因素转化有利因素。
1、若要将矛盾排除（化解），可采用“转移法”。
所谓“转移法”，是根据矛盾的学生双方都有观注自己切身利益的心理特征，用某一事实，使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以缓和或消解矛盾的方法。
有一次，我见两学生最初在课堂上专心听讲，后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上改口道：
“这次作业纳入学期考试，先把作业本拿下去，陈×
×
、李×
„„”当二人听到叫他们的名字时，便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。
2、若将矛盾型“突发事件”化为“利导”，可采用“滑稽法”。
这里所指的“滑稽法”，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导的方法。
一次，笔者上课，见两学生为争课桌的宽窄而打起架来了，此时，笔者便举起双手，佯装喊道：
“别打我了，我投降了！
”同学们见此状，便大笑起来，连先前打架的那两个同学都停手笑起来。
接着，笔者给同学们讲了一个小故事：
从前，有两家人为了一垛墙的占地问题发生纠纷，双方争执不休。
其中一家写信给他远方做官的儿子，其子回信时写了一首诗：
“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。
长城万里今犹在，不见当年秦始皇。
”同学们被这博大的胸怀所感。
此后，班里争东西的现象再也没有发生了。
1、若要达到排除目的，可采用“顺承法”。
这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。
一次笔者上一篇课文的导语是：
“同学们，你们喜欢过年吗？
”当时，笔者希望学生能作肯定回答，但出乎意料，同学们的回答是不喜欢，于是笔者灵机一动：
“是呀，我也不喜欢，但是‘青山遮不住，毕竟东流去’„„”这样便排除了尴尬局面，扭回了我的课前导入。
2、若要达到“利导”目的，可采用“引用法”。
在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句，不但使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知识留下了深刻的印象。
如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩湿了，很滑。
笔者上课时，摔了一跤，险些摔在地上。
此时，同学们哄堂大笑。
我站起身来：
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，同学们一听，顿时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名句填空，同学们告诉我说：
“我们都做起了，就因你摔的那一跤„„”
总之，对课堂“突发事件”的处理，方法不是唯一的。
授课教师应从实际出发，充分发挥自己的主观能动性，许多课堂“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。
课堂突发事件的处理及思考
一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办？
正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技
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能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
对上述问题，您会怎么处理呢？
请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：
第一个问题：
课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：
连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！
接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题：
一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：
1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；
2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；
3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；
形成了心里难解的结；
4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：
“哪里不舒服？
还是心情不太好？
如果有病，要抓紧治疗；
如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？
有什么困难老师会帮助你的。
”这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；
如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题：
两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判：
“嗬，打起来了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧？
中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？
这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。
”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。
第四个问题：
发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。
回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。
课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
第五个问题：
正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
发现后，及时把电源插座插上。
然后指导学生重新开启微机。
非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：
“某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。
不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。
”教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。
可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂
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教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
为了慎重起见，我们还是具体问题具体分析：
课堂教学中偶发事件的类型
课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况。
1、来自外界的外扰型
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
2、来自教师的失误型、困扰型
（1）失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。
例如，有位政治教师在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：
“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。
”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。
再如，笔者曾听过一节化学公开课，一位化学教师在进行演示实验前讲道：
“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。
”接下去演示实验时，由于这位教师一时疏忽，没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果集气瓶里冒出的却是黑烟。
类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
（2）困扰型。
课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。
这属于困扰型。
例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。
3、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型
（1）分心型。
由于某些学生不注意听讲；
或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；
或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。
（2）风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。
如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；
或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；
或者与下边同学打闹、嘻笑。
（3）恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就是恶作剧型。
例如，一位刘老师新接手一个差班的班主任，上第一堂课，她刚把手伸进粉笔盒掏粉笔，突然触到一个冷冰冰软绵绵的东西，吓得她尖叫一声。
大家一看，原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒边蠕动，原来是班上几个调皮大王害怕刘老师要集中火力整治他们，合计着要先给刘老师一个下马威。
（4）纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。
课堂教学中偶发事件的处理艺术
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？
由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。
但仔细分析起来，它还是有一些方法技巧可寻。
现结合别人的或笔者的一些教学经历，简要地谈谈发生偶发事件时的一些应变策略。
时，教师可以以变应变。
例如，上海著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同
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学们的注意力。
于漪老师是怎样处理的：
她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：
“„蝶恋花‟啊，因为你们都是祖国的花朵！
”在同学们一片会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
意外情况，借题发挥大做“文章”。
笔者也碰到过前面所讲的麻雀飞进教室的那种情况，我借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：
“五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”然后，我就以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们对此热烈响应，兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类时有利有弊，但利大于弊，我们看问题应抓住本质和主流；
有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；
还有从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……。
这样，我就巧妙地借麻雀的出现做出了一篇文章。
“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。
遇到这种情况怎么办？
碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。
还是那位政治教师，他及时发现自己出现了口误，但学生却没有发现，这时他及时对学生说：
“你们好好想一想，老师刚才讲得对吗？
能不能把事物的普遍联系理解成任何两个事物之间都有联系呢？
”听了老师的提醒，学生就会重新审视和思考，并发现错误。
是实话实说，不文过饰非，同样取得了良好的效果。
当面对集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同学们愕然的表情时，这位化学老师随机应变：
“这块金属钠为何燃出黑烟？
请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。
”全班同学立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：
“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！
”“你说得对！
”教师满怀歉意地对大家说：
“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。
为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。
请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？
”“黑烟之
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