趣味识字课题实施前问卷分析报告.docx
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趣味识字课题实施前问卷分析报告
《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究》
课题实施前问卷分析
一、前言
汉字源远流长,博大精深,从仓颉创字的那天起，汉字已有6000多年的历史，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。
身为炎黄子，学好中国字，会认会写会用祖国的汉字是每一个中国人应该具备的能力。
郭沫若先生曾说:
“识字是一切探求之第一步。
”孩子从进入一年级起，识字教学就是教学的重点和难点，《小学语文课程标准》中明确提出：
小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
新课标还提出：
要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。
这些语言因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等；要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来；运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。
新课标对识字教学提出了新要求，给我们一线的语文老师明确了教学目标，在识字教学中要采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
同时，让孩子在学习汉字的过程中，掌握一套自己的识字方法，化被动的识字为主动的识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，让孩子掌握识字技巧，大量识字，及早进入阅读阶段，给他们打开一个丰富多彩的文本世界，开阔孩子们的视野，提升孩子的语文素养。
二、问卷调查
（一）对象
选取市青年路小学，分别对学生、家长和教师进行了问卷调查。
其中包括二年级的60名学生及60位家长和5名任课教师，共发出问卷125份，实际收回124份，问卷回收率达99.2％。
（二）问卷
本次调查一共使用了三种调查问卷，分为《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究（学生问卷A）》、《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究（家长问卷B）》和《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究（教师问卷C）》。
三、探索低年级趣味识字多样化途径的研究
（一）学生识字途径的基本情况
表1.学生问卷统计分析
问题
选项
人数
占总人数的百分比
你的性别是
A、男
B、女
23
37
38.3%
61.7%
你喜欢识字吗？
A、喜欢
B、不知道
C、一般
D、不喜欢
56
2
2
0
93.3%
3.3%
3.3%
0%
你认识了多少汉字？
A、500
B、1000
C、1000以上
19
29
11
31.7%
50%
18.3%
你喜欢通过哪些途径识字？
（可多选）
A、读课文
B、看电视、广告
C、老师教
D、看课外书
E、日常生活中
F、父母教的
36
14
37
38
22
25
60%
23.3%
61.7%
63.3%
36.7%
41.7%
你有哪些识字方法？
（可多选）
A、加一加、减一减、换一换
B、编字谜、儿歌、顺口溜
C、形近字比较、同音字比较
D、偏旁归类识字
E、反义词识字
F、发现有趣的联系识字
41
33
20
17
24
20
68.3%
55%
33.3%
28.3%
40%
33.3%
你喜欢老师用课件进行识字教学吗？
A、喜欢
B、不喜欢
C、一般
56
1
3
93.3%
1.7%
5%
你认为你的汉语拼音掌握情况怎样？
A、很好
B、一般
C、不好
38
21
1
63.3%
35%
1.7%
你在课外阅读或生活中，遇到生字怎么办？
A、拼音
B、请教他人
C、查字典
D、跳过，不理它
8
10
1
45
12.3%
16.7%
1.7%
75%
老师在讲生字时，用过以下方法中的几种？
（可多选）
A、看图识字
B、偏旁识字
C、做活动识字
D、通过字的间架结构识字
E、讲有趣的故事识字
F猜字谜识字
27
45
13
13
18
22
45%
75%
21.7%
21.7%
30%
36.7%
你觉得多种多样的识字法有哪些好处？
可以多选。
A、可以独立认识很多生字,并且可以记得很牢固
B、可以自己独立阅读,不用爸爸妈妈读故事了
C、多识字对写话、写日记、习作也有帮助
D、不觉得有什么好处
36
43
37
0
60%
71.7%
61．7%
0%
你喜欢老师用什么工具教学生字？
可以多选。
A、生字卡片
B、课件
C小黑板
D、其他
22
42
23
11
36.7%
70%
38.3%
18.3%
由表1可以得知，93.3%的学生喜欢识字，68.3%的学生掌握一千及以上的汉字，学生识字的途径主要为看课外书、读课文以及老师教，大部分学生喜欢加一加、减一减、换一换和编字谜、儿歌、顺口溜的识字方法。
93.3%的学生喜欢教师运用课件进行识字教学。
大部分学生在课外阅读或生活中遇见生字采用跳过不理的方式。
因此，学生有识字的愿望，喜欢教师用课件进行识字教学，学生也了解识字的好处。
但是大部分学生课外阅读或生活中遇见生字时不会主动识字，还没有养成自主识字的习惯。
（二）家长识字培养基本情况
表2.家长问卷统计分析
问题
选项
人数
占总人数的百分比
您的孩子除了语文书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？
A．能
B.不能
55
4
93.2%
6.8%
您的孩子通过什么途径认识字？
（可以多选）
A.父母特意教的
B.通过看课外书籍
C.在学校环境中自己学的
D.在生活情景中无意认识的
E.借助一些生活物品认识的
F.请教父母、亲戚、小伙伴或其他人
G.借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的
H．没注意孩子究竟怎么认识的
31
44
45
36
36
25
22
0
52.5%
74.6%
76.3%
61%
61%
42.4%
37.3%
0%
您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？
（可以多选）
A、加一加、减一减、换一换的识字方法
B、编顺口溜、编儿歌识字法
C、生字对话识字法
D、生活识字法
E、猜字谜识字法
F、配话识字法
G、借助工具书识字
H、其他
29
28
24
40
23
15
37
7
49.2%
47.5%
40.7%
67.8%
39%
25.4%
62.7%
11.9%
您的孩子在上学前，认识大约有多少汉字？
A、100个以下
B、100个以上
C、只认识几个
D、一个都不认识。
22
31
6
0
37.3%
52.5%
10.2%
0%
您在家里平时教孩子认识生字吗？
A、教
B、不教
C、偶尔教一下
36
1
22
61%
1.7%
37.3%
您的孩子读书时遇到不认识的字时，您怎么做的？
可以多选。
A、读给孩子听
B、鼓励孩子通过查字典认识
C、不管
34
57
0
57.6%
96.6%
0%
您的孩子在家里每天读课外书的时间大约是
A、30分钟左右
B、1个小时左右
C、从不读
D、有时间读
18
6
3
22
30.5%
10.2%
5.1%
37.3%
由表2可以得知，93.2%的家长认为孩子能够自主识字，重要通过看课外书籍和在学校环境中学的方式识字，52.5%的学生在上学前认识100个以上生字，61%的家长平时会教孩子认识生字，96.6的家长在孩子读书时遇到不认识的字时会鼓励孩子通过查字典认识,40.7%的学生每天在家能读半小时以上的课外书。
因此，可以看出61%的家长平时会教孩子识字，几乎所有家长都会鼓励孩子借助字典查字，自主识字。
由表1得出学生没有自主识字的习惯，而表2显示家长认为学生能自主识字。
经过对家长和学生的访谈，发现学生在有家长陪同的情况下遇到生字会主动询问，而自己单独阅读时则不会自主识字，这说明学生识字愿望强烈但自主识字的习惯尚未养成。
（三）教师问卷基本情况
通过对五位教师的问卷调查发现，教师们的识字教学自课改以来稍有变化，80%的教师认为识字教学中要求学生掌握的汉字在任何语言环境下都能认识是最难实现的教学目标，教师们认为在识字教学中急需提高学生的识字兴趣，让识字教学趣味化。
四、结论与建议
《语文课程标准》对基础教育第一学段的识字与写字目标定为：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
这个目标分别从情感态度和价值观、知识与能力、过程和方法三个方面体现出小学低段识字教学所要重点培养的基础知识。
而在实施这个目标的过程中，教师和学生又会遇到这样或那样的问题，笔者就识字教学的现状做了调查，总结出现阶段识字教学的现状。
并根据其中出现的问题，提出了几点建议。
（一）多种方法激发兴趣，让学生喜欢学汉字
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。
在调查中我们发现，大多数学生都觉得汉字很美，有一种想要学习的愿望，同时，所有的教师都认为，培养学生的识字兴趣非常重要。
然而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量打，容也较为枯燥，在繁杂的课程中，一些孩子或多或少的会失去这种兴趣，而教师要做的就是怎样用更好的方法来激发学生的兴趣，让他们喜欢学汉字。
1．创设情境，激发学习兴趣
《语文课程标准》强调要让学生“喜欢学习汉字”，要“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富的教学情境”。
这一切都是为了充分调动学生学习的积极性，让学生喜欢学习。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一点，可以将所要学习的生字亲切地称谓“汉字宝宝”“戴红帽子的生字娃娃”等，生字头上的拼音便是生字戴上的红帽子，再以“摘下她的红帽子”的形式来认读没有拼音的生字，从而让学生觉得他们不是在学习生字，而是在交一个新的朋友，而不记得心朋友的名字和样子，是非常不礼貌的。
这样一来，即让学生学到了知识，又让学生对于学习生字产生了兴趣。
2．适时运用谜语、儿歌，让学生感受汉字学习的乐趣
在调查中不难发现，孩子希望用儿歌、字谜的形式来学习汉字。
我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。
在教师想要教一个字之前，可以先搜集一些与那个字想关的字谜，在上课之前把这个字谜说出来，以此调动孩子的求知欲，自然而然的就让学生对这个汉字产生了兴趣。
同时，也可以让学生自己在课后去想一些好的记字方法，再在课堂上比一比谁的记字方法最好，并给与一定的鼓励，这样既可以提高他们的学习兴趣，还可以掌握一种帮助记忆的方法，可谓一举两得。
在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，以动脑识字为主，把识字过程变为思维活动的过程，培养学生分析字形的智力技能，把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
（二）课外结合，引导学生在生活中识字
通过调查，我们发现：
有60%的孩子能够通过课文认识汉字，有23.3%的孩子通过看电视、广告来认识汉字，61.7%的孩子通过老师教来认识汉字。
将课堂识字与生活识字相结合，街上的标语、电视屏幕上的字都能引起孩子识字的欲望。
而教师如果能够在孩子主动识字的过程中，再加以引导，那么课堂中的识字教学质量将会有所提高。
具体的做法可以是：
教师让孩子把自己平时在电视上、广告标语上、课外书里学到的新字记录下来，每周拿一节课的时间，让孩子把他们学到的新字拿出来交流学习，让孩子当一个小老师，告诉其他的孩子这个字是从哪里认识的，它的意思是什么，怎样记住它……如此一来，教师从孩子的生活实际出发，从孩子的兴趣出发，开展丰富多彩的实践活动，并适时的鼓励孩子多看一些课外书，让孩子有意识的去记住那些生字。
语文本来就是一个与生活密不可分的学科，让识字融入到生活中，不仅可以让孩子爱上识字，也可以让孩子在生活中积累词汇，提高自身的语文素养。
所谓“授之以鱼不如授之以渔”也就是这个道理。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
因此，在识字教学时教师应该注意运用多种方法，综合利用多种识字资源，提高学生的识字兴趣，提高识字效率。
在开展生活识字的活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字，比如，到饭店吃饭时的菜单、广场上的警示牌、坐出租车的司机名等都成了学生识字的“素材库”。
（三）关注识字教学中存在的误区，加强识字教学质量
1．教学方法要适用于教学
《语文课程标准（实验稿）》强调要让学生“喜欢学习汉字”，要“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富的教学情境”。
这样做的目的是让孩子喜欢学习汉字，根据调查可知，有70%的孩子喜欢教师用课件进行教学，运用图画、语音等来引起孩子的注意，激发孩子的兴趣。
不过，在激发孩子学习兴趣的同时，不要忘了“适度”的原则，有的教师为了激发学生的学习兴趣，想了很多新奇的东西，课堂上的气氛很热烈，可是到了最后，学生不知道学的是什么字，教师也忘记本堂课的真正容是什么。
因此，在教学的过程中，切记不要出现这种本末倒置的状况，我们的根本目的还是要学生能够学到东西。
2．教学不能片面地追求识字量
识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是这并不是说小学低年级语文教学就是单纯的识字，只要认识的字多了就达到目标了。
《语文课程标准（实验稿）》特别强调“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。
识字是语文课程目标中的“知识与能力”目标，只是三维目标中的一个方面而已，学习语文不可能只是简简单单的“知识与能力”，还要有“过程和方法”“情感态度和价值观”，只有将这三维目标结合起来，才能够更为全面的学习语文，提高语文素养。
（四）识字与写字相结合
《语文课程标准（实验稿）》提出第一学段（1～2年级）关于识字写字教学的阶段目标的其中一点：
“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”也就是说新课程强调的是多认少写，但是“眼过千遍，不如手过一遍”，只有让学生真正动手去写了，才会让生字的字形记在他的脑子里，在识字教学中，将识字与写字充分结合，才能让学生学得更快，记得更牢。
然而新课程所要求的“多认少写”给教师的教学带来了一定的困难。
许多教师都提出，当下小学低段不能有书面的作业，也就是尽量不让学生动手写字，这样做导致的结果则是让学生学得快，忘得也快。
个人认为在识字教学过程中，适当的让学生写一写，对孩子的成长更有帮助。
在“写”的过程中，最重要的一点就是教师的写，教师在教学生识字的过程中，都要将生字写在黑板上，在写之前，教师可以先和学生讲一讲这个字的字形、结构，然后可以让孩子书空，跟着教师一起写，一边写，一边说出生字的笔顺，这样不仅让孩子写了生字，了解了生字的结构，还在一定程度上解决了大多数学生记不清楚笔画的困难。
因此，将识字与写字相结合是一举两得的做好，应该在教学中多多运用才是。
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