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《芦花荡》模板
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教学目标
复述故事情节，感知人物形象。
展开想像，体验人物心理。
体味景物描写的作用，提高描写的能力。
认识到英雄的中国人民是不可战胜
的，培养学生爱国主义情感。
教学重点
复述故事，把握课文内容。
探究人物描写和环境描写的作用。
课前准备
教师：
准备有关抗日战争时期的故事。
多媒体辅助教学。
学生：
预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。
教学内容
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
教学设计
导入（可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事）历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。
你知道吗?
黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。
近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。
今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
■整体感知
教师板书课题，出示学习目标。
检查预习生字词情况，投影字词（学生齐读）。
教师范读课文，学生听读，边听边思考。
复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。
故事主要表现老头子的什么性格?
哪些内容表现出来的?
学生讨论交流，教师参与。
预期目的：
把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”
想像体验
教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。
从文中找出描写老头子心理活动的一段话。
重点品读并评析他的心理。
在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?
学生齐读或自由读，小组讨论交流。
预期目的：
体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。
多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。
探究特色
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
预期目的：
学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。
教师小结
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。
他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。
景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
■布置作业
完成研读与练习。
试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。
点 评
本教案的设计，符刽语文课程标准》的要求，遵循语文学习的规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。
在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。
在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。
在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。
阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性；从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。
在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念。
在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，设计比较新颖，符合新课程的教学理念。
[教学目标]
1、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。
2、体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
[重点难点]
1、重点：
关键字词的含义及其饱含的深情。
2、难点：
高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
[教学时数]一教时
[教学过程]
一、预习
1、给下列划线字注音
逶迤（wēiyí）磅礴（pángbó）岷山（mín）
2、解释词语。
逶迤：
弯曲绵延的样子。
磅礴：
气势雄伟的样子。
二、导入
这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。
回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。
借助多媒体播放红军长征的录像，教师介绍长征的历史事实，并让学生哲学歌曲《七律长征》，给学生直观形象的感受。
三、听朗读录音，或教师范读
学生朗读诗歌之后，谈谈自己最喜欢的其中的一句诗，并说说理由。
四、学习新课
1、学生结合注释，说说全诗的大意。
讨论交流后，明确：
红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。
绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。
金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。
更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。
2、赏析。
“红军不怕远征难，万水千山只等闲。
”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。
它高度概括了红军在毛泽东和党中央的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。
“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。
“远征”是写长征行程之远，时月之长；“难是写长征牺牲之大，经历之苦。
面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。
“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。
这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。
“金沙水拍云崖暖，大游戏桥横铁索寒。
”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。
“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的高潮。
“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对美好的革命前途的向往和自信。
这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。
在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。
但毛泽东希望并想念他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。
所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。
3、探究。
这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”？
你最欣赏其中的哪一幅图？
说说理由。
明确：
这首诗为我们展示了五幅“征难图”：
腾越五岭，疾跨乌蒙胧，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。
谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。
五、拓展阅读
推荐书目：
《毛泽东诗歌鉴赏》《毛泽东诗词探索》《毛泽东和诗》等。
学生交流毛泽东描绘长征的诗词，如《忆秦娥娄山关》等，做读书笔记。
六、小结
1、中心意思
这首诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。
它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。
2、写作特点
具体高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。
七、布置作业
背诵诗歌。
教学目的
1．学习“发问的精神”。
2．学习本文引出论题后，从正面论证自己论点正确，又从反面论证了相反的论点不正确的写法。
3．学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
重点难点
1．重点：
学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。
2．难点：
学习本文在反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法。
教学时间：
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．查工具书，解释下列词语。
介意：
在意或注意。
景仰：
佩服尊敬；仰慕。
平谈无奇：
平平淡淡，没有什么特点出色的地方。
奇：
特殊的。
寻根究底：
寻求根由，追究底细。
弄清事物的来龙去脉。
自以为是：
认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。
＿
是：
对，正确。
典籍：
记载古代法制的图书。
也泛指古代图书。
潜修静想：
形容专心研究，认真思考。
2．阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入
l.作者简介。
启凡（1913－1986），原名贾必陶。
湖南宁乡人，长期担任开明书店、中国青年出版社编辑工作。
曾同叶圣陶、郭绍虞等合编（开明新编国文读本｝。
30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。
（发问的精神）就是其中的一篇。
从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
2．导语。
所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。
这篇文章的意图是提倡发问。
课文标题揭示了全文议论的中心。
三、正课
1．默读课文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：
分成三个部分。
第一部分（1～3段）：
讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。
第二部分（4～9段）：
从正面论证发问精神的可贵。
第一层（4段）：
提出正面论点‘发问是思想的初步，研究的动机”。
第二层（5～8段）：
列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。
第三层（9段）：
小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。
第三部分（10～14段）：
从反面论证“何必多问”说法的不正确。
第一层（l段）：
提出“何必多问”的反面论点。
第二层（11～13段）：
从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。
第三层（14段）：
小结，再次强调要能发问，勤发问。
2．提问：
第2段用了一个比喻，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？
讨论并归纳：
把事物的道理比作封锁在秘库石室里的珍奇，把发问的精神比作钥匙。
3．提问：
运用比喻来说理有什么好处？
讨论并归纳：
运用比喻来说理能把深奥的道理说得生动形象、浅显易懂。
4．提问：
课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？
事例是怎样与上下文紧密联系的？
讨论并归纳：
列举了牛顿、瓦特、释边牟尼、孔子因好问终于取得伟大成就的事例来论证正面论点的。
在列举事实前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，在列举事实后，作者用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”这一句呼应论点，作到论据和论点一致，上下文衔接自然。
5提问：
第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？
讨论并归纳：
不能。
因为这关系到上文列举的四位名人的顺序。
前两位（牛顿、瓦特）是“大科学家”，后两位（释迎牟尼、孔子）是“大思想家”，所以这里在归纳的时候接上文顺序写成“大科学家大思想家”。
这体现文章语言表达非常严谨周密。
6．提问：
你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？
为什么？
讨论并归纳：
不很妥贴。
因为列举事实前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，本应选用“古今中外”的事例。
但是，课文举例只有古、中汐p的例子，没有今人的事例。
7．提问：
你能为课文补充今人好问的例子吗？
四、小结
本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：
“发问精神的可贵”。
五、作业
1．完成课后练习一。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（－）给下列加点字注音。
1．释迎牟尼（）（）2．潜心静想（）
3．钥匙（）（）4．佛教（）
（二）下列加点的字解释正确的一组是（）
不足介意日益敏锐潜修静想万世景仰
A值得有益秘密地风景
B．足够增加不声张景象
C．值得更加心静而专佩服
D．足够有好处隐藏情况
第二课时
一、预习
阅读课文，思考课后练习二、三题。
二、导入
上节课我们学习课文第一、二部分，这节课我们一齐学习课文的第三部分。
第三部分写法与第二部分不同，第二部分是先提出论点，然后列举事例，最后归纳论点。
第二部分的论点是正面的。
但是第三部分的论点却是反面的，是错误，需要你去证明这个论点是不正确的，这应该怎么写呢？
三、正课
1．提问：
课文第三段怎么提出反面论点的？
讨论并归纳：
用“也许有人会说”假设了一个批评的靶子“何必多问”。
2．提问：
课文哪些段对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？
又用哪些词语把几个层次串联在一起的？
讨论并归纳：
第11、12．13段对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的。
课文用“第一”“其次”“更进一步说”这些词语把几个层次串联在一起的分三层逐步递进地进行分析论述。
思路缜密，层次分明。
3．提问：
第11段是怎样论证反面的论点不正确的？
讨论并归纳：
先正面讲道理世界天天在变动和进步，会给我们带来许多新道理，新知识，新问题。
再从反面反诸，假如墨守旧说，不能发问的后果是文明不能进步。
4．提问：
第12段是怎样论证反面的论点不正确的？
讨论并归纳：
先正面讲道理，知识和道理由于各人或少数人的见识有限，不免要弄出错误。
经过传播，往往会有歪曲和失实的地方。
再从反面反洁，若是一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。
用“再说”再补说一层意思。
5．提问：
第13段是怎样论证反面论点的不正确？
讨论并归纳：
先论说求知明理更要紧的是把知识和道理贯穿到生活和习惯里去，再进一步论述怎样贯穿，最后总结出发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。
6．提问：
第14段的三个问句是什么问？
它们分别承接哪些段落？
讨论并归纳：
是反问句，分别承接第11、12．13段。
7．提问：
本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？
讨论并归纳：
（1）“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？
”
（2）“只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？
”
（3）“壶水滚沸，谁不常常看到？
”
（4）“那怎么能研究，文明又怎么能进步呢？
”
（5）“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？
”以及第14段3个反问句。
反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情感，并造成文章的波澜。
8．提问：
篇末“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？
它与前文哪些语句相呼应？
讨论并归纳：
“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。
8．请根据以上分析，编拟出阅读提纲。
四、小结
本文议论了关于发问的精神。
作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。
阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。
在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。
”
五、作业
1．完成课后练习一、二、三题。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字，回答问题。
也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？
说这话，大概自以为是。
可是仔细想想，就会看出
《语文课程标准》中强调“感悟为主”。
在阅读中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为凭借物，让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。
让学生在读中倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，这撞击是触动，真正读出自己的心得体会。
下面是关于四年级的一节语文课——《雪猴》，能很好地体现这一点。
师：
大家刚才都把《雪猴》这篇文章认认真真地读了一篇，而且进行了深入的讨论，相信大家都有所收获，现在请你们来谈一谈。
生：
这篇文章主要通过雪猴的热情好客，关心体贴边防战士，有灵性、好模仿，会进行天气预报等事例，表现了雪猴与战士们之间的深情厚意。
（师称赞他概括得简练、完整，而且语言表达得也很有条理。
）
生：
老师，我概括得比他还简练（不服气），我只要用两个字就可以。
（脸上写满自信）
师：
哪两个字呀？
（教师有点儿不相信。
）
生：
猴情！
师：
哦……（师恍然大悟，又觉得惭愧）能说说理由吗？
生：
这篇文章主要写了雪猴同战士们之间的密切关系，雪猴关切战士的安危，体贴战士的生活，为战士们预报天气；所以用“猴情”两个字就能概括文章的主要内容。
（理由充分，叙述完整，全体同学报以热烈的掌声。
）
掌声过后，又传来许多一样的声音：
老师，我也可以用两个字来概括文章的主要内容。
教师让他们到黑板前板书，一下子拥上来一大堆。
他们认认真真地写着：
密切、友情、情谊……教师没有让他们个个阐述理由，因为透过他们稚嫩的字让在座的人看到了，他们都读懂了。
生：
老师，我只要用一个字就可以概括文章的主要内容。
（这个学生毛遂自荐。
）
师：
什么字啊？
（此时的教师对学生充满信心。
）
这位学生不急不慢地走上讲台，拿起粉笔在黑板的中心写了一个大大原“爱”字。
师：
说说理由！
（教师止住了他的脚步。
）
生：
文章虽然用大量的笔墨描写了雪猴对战士们的深情厚谊，但我觉得，这个情谊是双向的，也有战士们对雪猴的情谊。
因为只有战士爱雪猴，雪猴才会那么深爱着战士。
刹时班上掌声雷动。
短短的话语却道出了人与动物之间的和谐相处的最大好处——人爱动物，动物将回报于人，更加地去爱人，“依赖往往创造出美好的境界”。
从大家发自肺腑的掌声中也让我们深深地体会到了，学生都读懂了，都听懂了那位学生话里更深层次的含义。
我们不禁要想：
原来语文课可以这样上！
我们的教育是培养有个性的人，我们的放弃也是培养有创造力的人。
创造来源于生活，生活需要个性，这种才称创造，不然只能是模仿。
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