第三章 学习理论.docx

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第三章学习理论

第三章学习理论

1、什么是学习？

学习有哪些类型？

P46-48

广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：

是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

美国心理学家索里把学习的类型分为五种：

①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。

认知心理学家加涅将学习划分为：

言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。

奥苏伯尔将学习分为：

机械学习、意义学习两种。

后者又分为接受学习和发展学习。

安德森将知识学习分为：

陈述性知识和程序性知识学习两大类。

梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。

国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。

2、中学生学习和教育的主要任务是什么？

P48-49

中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”

第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。

第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。

第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。

3、行为主义学习观主要包括学习理论？

p49他们的共同点是什么？

p55

行为主义的学习观主要包括：

①桑代克的联结试误学说。

②斯金纳的操作性条件反射强化学说。

③班杜拉的社会学习观察联结学说。

三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。

在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。

他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。

4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？

这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？

p49-51

桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：

学习的实质是：

刺激与反应的联结

学习的过程：

多次尝试错误直达成功——尝试错误的过程。

学习的三大基本规律：

①准备律②练习律③效果律

5、斯金纳的操作强化学习理论主要观点是什么？

他提出的程序教学的主要原则是什么？

p51-53

期金纳被称为“心理学的爱因斯坦”被誉为：

“教学机器之父”。

他的学习理论主要包括以下几个要点：

⑴对学习本质的理解：

学习是操作性条件反射行为。

⑵强化理论：

学习过程是强化的结果。

⑶教学机器和程序教学：

教学可用机器来进行。

机器教学就是程序教学。

程序教学的主要原则：

第一、教师应该明确要做什么；第二、应该把任务分解成一系列小步子；第三、应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照自己的步调学习；第四、随时强化、及时反馈。

6、班杜拉的观察学习理论的基本观点是什么？

他提出的观察学习的教学设计包括哪几个步骤？

如何评价班杜拉的社会观察学习理论？

p53-55

基本观点：

⑴学习的实质是：

观察模仿学习。

⑵“三元交互作用论”：

环境，个体，行为三个因素交互影响学习。

观察学习的教学设计的四个步骤：

①分析拟示范的行为②建立行为的功能性价值，并选择行为的示范者；③发展教学序列④实施引导学习者认知和动作再生过程的教学

班杜拉的社会观察学习理论经是西方当代心理学的新发展，基一方面继承了行为主义重视在设计严密的实验研究基础上建立自己理论的优良传统，同时在一定程度上克服了传统行为主义的局限性，提出了一套十分严密而完整的学习理论体系。

班杜拉的学习理论提示了观察学习的基本规律，提出了人的行为习得的观察学习的途径，强调观察学习中的认知情感中介作用，特别是自我强化和自我效能感对包括学习在内的人类行为调节的决定性作用。

同时，他所提出的观察示范教学设计过程和步骤及其注意事项，均具有重要的理论和实践意义。

但是他的观察学习理论对于教育情境中的具体实验研究支持还比较少，其成熟性也有待于进一步完善。

7、认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？

他们共同存在的缺陷是什么？

p66

①早期的认知学习观：

顿悟学习理论

②布鲁纳的认知发现学习理论

③加涅的认知——指导学习理论

④安德森的认知表征学习观

认知心理学习观的主要问题在于这一学习理论虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体思维和学习能力的发展途径；也不重视个人对自己学习经验的意义理解。

他们把学生的学习过程看作是一台较慢的“计算机”，信息的输入、表征等观点实际上与传统的“灌输式”教学模式是没什么大的区别的。

8、早期的认知学习观——顿悟学习理论基本观点是什么？

它的积极意义是什么？

格式塔学派的认知学习基本观点是：

⑴学习实质是组织一种完形。

⑵学习过程是突然顿悟和理解。

积极意义是：

①肯定了主体的能动作用，强调认知功能在学习中的重要作用。

这对反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义②新行为主义者托尔量的认目的说和认知地图观点，对后来认知信息加工心理学的学习理论也产生了重要影响。

9、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？

他提出的发现学习指的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？

他的教学理论的基本点是什么？

如何评价布鲁纳认知发现学习理论？

p56-62

布鲁纳的认知发现学习理论基本观点可以概括为五个方面：

⑴学习实质即形成认知结构；

⑵学习过程是知识的表征。

认知表征有三种方式：

①动作表征②形象表征③符号表征

⑶新知识的学习获得：

发现学习认知结构间的联系

⑷发现学习是最佳学习方式

⑸发现学习教学理论

发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。

与传统学习相比，发现学习具有的优势是①发现学习有效地培养学生的抽象概括与综合分析能力。

②有利于对知识的保持与提取。

③发现学习强调对直觉思维的培养。

④发现学习有助于培养学生的内在动机。

发现学习教学理论基本观点：

①结构教学观②发现教学法

对认知发现学习理论的评价：

这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有利的理论依据。

布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构、学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念、原理和技能的教学，形成了独特的认知发现教学法和结构教育观，在教学理论中具有重要地位。

布鲁纳理论的不足主要表现在：

①认知结构教学改革内容难度较大，在一定程度上影响了在实践中的推广与应用。

②他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。

③发现法在实际教学中的应用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学中低年级。

10、加涅的认知——指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？

如何理解加涅的学习信息加工模式？

p62-63

加涅的认知—指导学习理论观点：

⑴学习实质是心理倾向与能力的变化

⑵学习层次理论：

学习由简单到复杂可分为信号学习、刺激—反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决八个层次。

⑶学习的要素：

学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应三方面。

⑷学习的信息加工模式：

加涅坚持用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程。

他主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。

对学习和记忆的信息加工过程作了具体说明。

描述了信息从一个假设的结构流到另一个假设结构的过程：

A、感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中仅保留非常短暂的时间，然后进入短时记忆最长大约可持续30秒。

B、学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间，然后把信息加以编码以便贮存，并转移到长时记忆里。

人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。

C、后来，信息经过寻找以后得以恢复。

信息恢复以后又转移到短时记忆（从某种意义上说，又回到记忆的前沿）。

在此，信息的适当性得到进一步的考虑，结果是作进一步地寻找，或利用反应发生器的活动，产生持久的反应。

D、“执行控制”和“预期事项”的作用是对信息加工过程进行自我监控和调整。

评价：

加涅对教育理论中长期含糊不清的许多概念作了明确解释，建立了新的心理学分支——教学心理学，提出了一整套教学设计原理技术，开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术。

局限性：

他强调学习，而对发展的作用考虑得很少；强调对学习类型的分析，将复杂现象加以分解，但对于由个别成分合成复杂的心理能力研究不够，再如，他强调学习的顺序是由下位到上位、局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此，他的理论可能容易在自然科学和数学这样的规范学科中应用，但在语文这样的非规范学科中的应用似乎较难。

11、如何理解安德森的认知表征学习观？

认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值？

p63-64

安德森的认知表征学习观：

⑴学习的实质是心理表征；⑵表征指信息表现记载方式；⑶知识表征的模型主要有单一编码和多重编码。

单一编码理论提出，人的知识表征是单一性的“命题”来组成。

命题表征按照语言网络形成认知图示。

单一编码理论建立有三个根据：

①信息的精确加工需要按照算法形式来表征人的知识，如果一种编码能够完成就不需要有其他的方式；②表征理论最引的地方在于其强调意义表征。

而不是表层的语言形式或事件。

③表征的功能按照自然的逻辑法则进行具有推理意义的自动化活动程序。

认知表征观点对教育实践具有重要的启示价值：

①学习活动应该在表征即表达组织上下功夫；②要求教师明确试图达到的预期学习结果的实质；③了解可以达到这些结果的学习过程或活动；④掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素；⑤区分学习者作为个人和小组成员的不同的学习方法。

12、人本主义学习理论的基本内容是什么？

如何评价人本主义学习理论？

P66-72

⑴知识观——内容：

新知识、新意义；学习：

自我实现。

⑵学习观——学习实质：

潜能、自我、人格发展；学习过程：

有意义的心理过程，主张意义学习。

意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：

第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。

⑶学生观——把学生当人看待，相信学生自己的潜能；教育目标——培养学会学习的人，建立了“非指导性教学”的学习理论。

⑷教师观：

学习的促进者，师生关系是平等的朋友式的关系。

⑸教学观与模式：

以题目为中心的课堂讨论模式、开放课堂模式、自由学习的教学模式。

对当前教育实践的启示：

A做一个学习的促进者，师生之间要以诚相待。

要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。

教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。

B教师要充分信任、尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；C教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。

良好的师生关系是教育的前提和基础。

人本主义教育学习观的贡献：

一是促进了当代西方的教育改革；二是丰富了学习理论内涵；三是为教育教学法提供了不少新的理念和实践模式。

人本主义学习理论存在的问题：

强调学习的自然主义和非理性主义倾向，崇尚潜能论和自发论，把艰苦学习所需要的规范约束与自由选择对立起来，忽视系统科学知识技能的学习，片面强调情感动机的决定作用，主张教学完全以学生为中心，忽视教师的作用。

人本主义的主张不符合当今教育的实际情况。

此外，人本主义教育改革理想色彩过多，在实践中很难行得通。

13、建构主义学习理论的基本内容是什么？

如何评价建构主义学习理论？

P73-81

⑴知识观：

知识学习—知识反应的渐成论和生成论；学习实质—建构内部心理意义。

⑵学习观：

强调学习的主动建构性，意义性，情景性。

⑶学生观：

主动的知识建构者。

⑷教师观：

“助产士”——学生学习的合作者、促进者

教学观和模式：

①随机通达学习、②支架式教学、③认知学徒制、④抛锚式教学、⑤培养学习共同体。

评价：

一、建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认知反映论；二、建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力。

三、建构主义学习理论面临不少问题：

太注重技巧而忽视学科知识；许多主张模糊不明确；过分强调学习的个性差异、知识学习的相对性、情景以及认知的灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师在教育中的作用。