论英语情景教学.docx

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论英语情景教学

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0　2007年6月19日9:

2作者：

卓文宏智词：

教育争鸣

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目  录

一、问题的提出…………………………………………………………1

（一）我国英语教学的现状……………………………………………………2

（二）当前外语教学研究的趋势……………………………………………3

（三）探索情景教学的目的……………………………………………………4

二、研究方法……………………………………………………………4

三、情景教学的理论基础

（一）情景教学的概念

1．情景教学的由来……………………………………………………5

2．情景教学的特点……………………………………………………6

3．当前情景教学的三个误区…………………………………………8

（二）情景教学的理论基础

1．情景教学的心理学依据……………………………………………11

2．情景教学的认识论依据……………………………………………11

3．外语教学的结构-功能论……………………………………………12

4．活动教学论…………………………………………………………14

四、高中英语情景教学的设计与实施……………………………18

（一）内容设计

1．对话教学情景设计…………………………………………………19

2．课文教学情景设计…………………………………………………20

3．词、句、文教学情景设计…………………………………………21

4．语法教学情景设计…………………………………………………24

（二）活动环境设计

1．利用简笔画…………………………………………………………27

2.利用计算机多媒体技术……………………………………………28

3．利用体态语言………………………………………………………29

（三）教育交往设计

1．生生互动……………………………………………………………30

2.师生互动……………………………………………………………32

3.设计教师“教”与学生“学”的双向活动………………………34

4．设计语境……………………………………………………………37

五、情景教学和情景教育…………………………………………39

主要参考文献 ……………………………………………………………43

论文摘要

情景教学是当前外语教学探讨的热点问题。

情景教学的基本主张是教学内容以语言功能为纲，强调在真实的情景中进行外语教学，倡导教学过程的交际化，通过训练，培养学生的交际能力，改变以语法为纲但不排斥语法学习，重视在一定的语言基础上的交际能力的培养。

本文在论述情景教学的概念、由来及意义的基础上，对研究这一论题的现实意义作了认真的探讨与分析。

对倡导情景教学提出理论依据，并进行了实践分析。

本文透过对现今外语教学现状的调查与剖析，阐明了跨世纪的外语人才应具备听、说、读、写、译的能力并能熟练运用英语的高素质，倡导通过情景教学对学生进行理想、情感、道德等方面的教育，寓思想教育于外语教学之中，使情景教学的意义上升到了一定的高度，使培养的人才更具有全面、综合的素质，以期推动现今外语教学的改革与发展，使之沿着正确的、符合新世纪要求的方向发展。

Abstract

Situationalteachinghasbecomeatopicofgeneralinterestintoday'sEnglisheducation.Theessenceofsituationalteachingisthatteachingmustbebasedonlanguagefunctioninsteadofformonly,emphasizingEnglishteachinginrealsituations.Situationalteachingencouragescommunicationduringtheprocessofteachingandvaluesthetrainingofstudents'ssocialability,butdoesnotexcludetheteachingofgrammar.Afterclearingthegroundaboutthemisunderstandingofsituationalteaching,thethesisputsforwardthedefinitionofsituationalteaching.Thenoriginationandsignificationofsituationalteachingarecarefullydiscussedandthoroughanalysisisdoneontheactualsignificanceofthepresentresearch.Thethesisalsoprovidestheoreticalproofofsituationalteaching,andmakesalotofpracticalanalyses.

ThroughinvestigationandanalysisonthepresentstatusofEnglishteaching,thethesiselaboratesthatstudentsoftodayinthesecondaryschoolwillbethepillarsofthe21-century.Tocaterfortheneedofthenewcentury,thesestudentsshouldpossesstheabilityofEnglishlistening,speaking,reading,writingandtranslation.Aboveall,theymustbeabletouseEnglishtocommunicatebothinspokenandwrittenEnglish.Lastly,thethesisproposestohaveideologicaleducationinEnglishteachingthroughinstructionsonideal,emotion,moralityandsoonthroughsituationaleducation.Thisbringseducationtoasignificantnewlevel,preparingstudentswithwhattheyarerequiredbythenewcentury.

一、问题的提出

二十世纪中叶之后，人类社会经历了一个重大的变革时期，这就是工业文明社会向信息文明社会的转型。

在这一转型期中，科学技术的发展日新月异，新的理论、观点、学科层出不穷，知识更新的频率明显加快，仅仅依赖对既定知识的学习已经不能保证一个人能够成功地适应变化神速的社会。

人们开始意识到，在一个知识爆炸的时代里，不仅要获取大量的知识，而且还要掌握知识的结构。

要建构、驾驭知识的结构，需要有一种比知识更为重要的人的素质，这就是能力。

能力不是既定的知识本身，而是获取和处理知识的方式。

合理驾驭知识的方式乃是人们进行自由自觉地创造性活动的最基础性素质，是推动知识更新、科学革命、观念进化、社会进步的主体内在驱动力。

正是基于此种认识，进入二十世纪以来，人类的教育观念开始从注重知识传授转变到注重能力培养。

二十一世纪的教育需求是，要培养国际理解意识和能适应国内外多种发展变化的、具有创新能力的公民和专门人才。

这些人必须不同程度地掌握外语，尤其是英语。

众所周知，外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具。

在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天，外语教学受到特别的重视。

回顾八十年代，由于国外大量新技术、新设备的进入，我们培养的是大量的英语读写和翻译能力强的专业技术人员；九十年代，由于大量的外资企业直接进入我国市场，我们培养的是大量的英语听说能力强的企业管理人员和市场营销人员；现在，随着对外开放的进一步扩大，我国需要培养的是大批的英语听、说、读、写、译能力全面发展并能熟练运用的高素质人才。

这对我们中小学外语基础教学就提出了新的、更高的要求。

为了培养出在中学毕业时一门外语基本过关、具有一定水平的听、说、读、写能力的学生，传统的外语教学方法——偏重知识的讲授，忽略运用语言能力的培养等必须进行改革。

如何提高课堂教学的质量，加快教学节奏，在原有的授课时间内使学生学习更多的知识，更快地提高外语运用技能，已成为外语教师共同思考和共同探讨的问题。

二十一世纪的国际竞争将是科学技术的竞争，科学技术的竞争实质上就是人才的竞争，而人才的培养则在教育。

在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为青少年的终身发展奠定坚实的基础，其最终目的是实现人的可持续发展。

我们认为义务教育阶段外语课程改革的价值在于学习外语，应符合信息时代人才素质培养的要求，并应适合多元化的社会需要，这亦有利于学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。

义务教育阶段外语课程的基本功能是使学生掌握较扎实的语言基本知识和基本技能，建立英语语感，获得初步的语言交际能力。

同时，通过外语学习，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；调动非智力因素，激发和培养学习兴趣，树立自信心，形成有效的学习策略；了解文化差异，增强民族与世界意识，开阔视野，养成良好的学习习惯，为学生今后的进一步学习打下良好的基础。

但我国中学外语教学现状适应不了需要。

（一）我国英语教学的现状

根据教育部1993年中学英语教学大纲的规定，我国从初中一年级开设以英语为主要语种的外语课程。

目前初中一般为每周5课时，初一、初二每学年约为170课时，初三为120课时，三年总学时约为460个。

初中阶段要求掌握600个左右常用词汇和200条左右常用词组，400—500个认读词汇。

高中阶段总学时为427.5课时，要求累计掌握1100—1200个词汇和约1300个认读词汇。

初、高中要求掌握的积极词汇共约1800个，认读词汇共约1800个。

自1993年以来，新的中学英语教学大纲和一些新教材的使用，使我国中学英语教学的发展和研究进入了前所未有的阶段。

各地都在开展对教学观念、教学方法的探讨和实验，已在不同程度上实现了在教学观念、教学方法和教学模式等方面的转变，并使这种转变成为外语教学的发展趋势。

学生实际运用外语的能力逐步提高，特别是听说能力明显提高。

但是，目前的外语教学还存在问题。

我们认为，目前基础外语教学存在的问题具体表现在：

在教学目标上只注重知识的讲授而忽视实际能力的培养；在教学过程中，学生的主体地位得不到体现，他们学习是为了应付考试；在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生的学习积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。

此外，基础外语教学内容与评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。

问题主要表现在以下几个方面：

1．学生掌握了一定的语言知识，但语言运用能力仍然较低。

2．词汇量要求偏低，学生难以形成有效的听、说、读、写的技能。

3．教师对教学的路子和方法掌握不准，不知道如何培养学生听、说、读、写的语言交际能力。

4．语言输入的质和量有待进一步提高。

教材中对教师教学方法的指导和对学生学习方法的指导都比较欠缺。

5．偏重知识的讲授，忽略运用语言能力培养的传统教学方法，阻碍着教学的改革。

6．教师的文化素质、语言水平和教学水平均亟待提高。

有些地方的教师教学死板，仍以传统的教学模式为主，课堂气氛沉闷，不能够有效地激发学生的学习兴趣。

（二）当前外语教学研究的趋势

近年来，国内外外语教学与研究的发展趋势主要表现在以下五个方面的转变：

1．在思想观念上：

从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。

改变了原有的注重语法知识的讲授，而忽略听、说、读、写能力培养的思想。

因此，研究焦点也发生了变化：

从教什么到如何教的转变（fromwhattoteachtohowtoteach）；从学什么到如何学的转变（fromwhattolearntohowtolearn）。

学法的研究越来越受到重视。

注重培养学生的学习能力，能力的培养比单纯知识的传授更重要，更有意义。

2．在课程总体目标上：

从以单一的学科教育为目标到以人的培养为目标的转变；从阶段性教育、升学教育向终身教育的转变。

重视学生的全面发展，在课程总体目标把握上注重各阶段的教育衔接与全面平衡。

3．在教学方法上：

从单纯的机械训练和语法翻译法教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变。

提倡精讲多练，讲练结合，以练为主。

交际能力的训练层次由浅入深，从单纯的以讲授知识为主的训练到运用知识进行交际的深层次的训练。

4．在教学模式上：

从以教师为中心的教学模式到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。

课堂的中心应是学生，但并不忽略教师的指导，以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，强调学生的主动参与。

5．在教育技术上：

从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。

现代化的教学设备引入课堂,提高了课堂密度和教学效果。

使学生更形象、更直观地接受知识①。

因此改革高中英语课堂教学已成为必然，探索一种符合外语学习规律，适应社会发展和改革需要的课堂教学模式也是当务之急。

但是，全世界尚无一国自称其外语教学是理想的。

欧共体是实行政治和经济一体化的地区，它的20多个成员国使用的官方语言共11种，经济活动中翻译量极大。

因此，他们的学者研究出“意念—功能—交际法”，希望加快学与用之间的结合，尤其是加快成人职业培训中外语学习的速度。

其远期目标是消除成员国之间的语言障碍，近期目标是大家对现用的11种官方语言多少都会一点。

但是，到1998年初（即交际教学法兴起之后的第22个年头），他们统计，欧洲年轻人会讲两种语言者并不多；在成年人中，可用一门外语阅读者也只占45%。

（《人民日报》1998年9月2日）。

所以，全世界各个国家都在进行外语教学改革，以求提高成效，从而适应因经济发展而进行的交流与合作，尤其是适应知识经济所提出的创新与国际理解的需要。

（三）探索情景教学的目的

本文力图探索出一种以学生为主体，教师为指导，以学生体验性的学习活动为主要活动的情景教学，其目的是：

1．让学习的过程充满快乐，从而培养学生的兴趣、成就感和自信心；

2．将语言知识和语言结构同语言功能和运用有机结合，在体现语言系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养学生听、说、读、写综合语言运用能力的目标；

3．注重培养学生的学习策略，教会学生怎样学习，把学生培养成积极主动的学习者；

4．帮助学生在接触语言的同时，接触丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法，学会尊重不同的文化习俗。

二、研究方法

本文采用文献研究和实践探索法。

查阅、积累、综合了有关外语教学模式及外语教学改革的资料、文献，并对相关资料进行了历史性的理论与实践的分析、归纳。

使文章在理论上、实践上更具有广泛性和权威性，同时利用身为一线教师这一有利条件，搜集和总结了一些具体的教学实践经验，把实践经验运用到研究中来，使文章在理论基础上更具有实际性和实用性。

三、情景教学的理论基础

（一）情景教学的概念

1．情景教学的由来

随着语言学、心理学和教育学等各学科的发展，外语教学法的研究也随之演变和发展。

至今世界上的外语教学法流派有十几种，其中对我国影响较大的流派有：

语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）、听说法（Audio-LingualMethod）、认知法（CognitiveApproach）、交际法（CommunicativeApproach）、直接法（DirectMethod）、沉默法（SilentWay）、暗示法（Suggestopedia）、领悟法（ComprehensionApproach）、社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）、活动法（ActivityMethod）等等①。

语法翻译法最早起源于欧洲中世纪，罗马人运用语法对比及翻译的方法来学习拉丁语和希腊语。

这是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用母语和目的语进行互译来教授语言的方法。

语法翻译法只注重语法知识的传授，而忽视语言实践能力的培养，培养出来的学生英语口语能力较差。

另一种对我国英语教学影响深远的教学法是听说法。

它产生于二十世纪四十年代。

到六十年代风靡全国。

作为听说法心理学理论基础的行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯形成的过程，语言的学习和掌握是多次刺激—反应的结果。

句型教学是听说法的主要教学模式，它有一定的理论依据做基础，使教学法从一门技艺上升到一门科学，为日后新的外语教学法的产生奠定了基础。

运用听说法培养的学生基本克服了“聋哑英语”的弊病，但是学生在课堂上学到的基本句型要自然地转化为现实中的交际能力是很困难的。

七十年代末、八十年代初，交际法（也称功能法）开始对我国外语教学产生影响。

交际法有其十分鲜明的教学原则——社会性及目的性。

它的教学特点是课堂教学过程交际化。

交际法的最大优点是把培养交际能力作为外语教学的宗旨。

教学过程交际化既克服了语法翻译法造成“聋哑英语”的弊病，又弥补了听说法只停留在句型操练上的不足；它注重学生交际能力的培养，这对提高学生的英语整体素质，提高外语教学质量有极大的促进作用。

由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很大的发展。

GeoffThompsom（1996）认为“交际法的一种‘正规’的、切实可行的模式已经形成”。

这一点不仅反映在一些应用语言学家们写的专著中（例如Littlewood1992TeachingOralCommunication;McDonough和Shaw1993MaterialsandMethodsinELT），而且或许更多地反映在一些代表性的英语教材中，例如Headway和NewCambridgeEnglishCourse。

这些教材是当今交际法的样板。

我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。

国家教委1992年颁发的《全日制初级中学英语教学大纲》指出：

义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。

新大纲的颁布和新教材的使用，要求教师不再使用传统的“语法翻译法”，而采用“结构和功能相结合的方法”。

结构和功能相结合的方法实质上就是我们所倡导的情景教学法，从而提出了情景教学问题。

交际法是情景教学的主要形式之一。

什么是情景教学？

情景教学是将课堂语言教学从单调的文字描述中解放出来，以课堂活动为主体，以教师为组织和参与者，以学生为中心，塑造情景，一个接一个有序地展开活动，学生从有声、有形、有情的语流和情景中获取知识的信息，从不断变幻的情景中去运用语言的交际功能，从反复操练中去复习巩固所学的语言知识，他们又从语言的交流中体会到语言知识占有的快乐和满足。

采用情景教学，是现代语言教学的必然趋势。

情景反映现实生活对语言规律的需要，是有效使用语言和话语是否情切的重要依据，因为情景是交际的具体场合。

在交际中构成语境的依据是话语或文句意义所反映的外部世界的特征。

2．情景教学的特点

前苏联教育家赞科夫曾经说过：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”（《教学与发展》第106页）。

情景教学正是触及长期被忽略的学生的情绪领域，形成了它独特的个性，即“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”①。

在外语教学中运用情景教学，学生们感到“易”、“趣”、“活”，这就极大地提高了课堂教学的效率。

课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答；学生的视野、学生的思想，也不再被禁锢在小小的教室里；那鲜明生动的形象，真切感人的情意以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有吸引力的有趣活动。

（1）形真

“形真”是情景教学的第一特点。

叶圣陶先生曾指出：

“作者胸有境，入境始于亲”。

只有感受真切，才能入境，把学生带入情景。

但这并不意味着所有情景都必须是生活真实形象的再现。

不仅事实上不可能，而且在实际运用中也没有必要。

若认为生活的实景才为“形真”，那是一种误解。

生活的实景往往因其太实，而缺乏典型意义，不能为学生提供意象广远的境界。

因此，所谓“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见就行。

如同京剧中运用的写意手法一样，演员操一把“船桨”，就表示在水上行驶；着一根“马鞭”，就意味着跃马奔驰……虽是如此简易，但观众在台下看来却如同真的一般。

相反，如拖出一条船，牵上一匹马，那必然适得其反，冲淡主题。

情景教学以“神似”显示“形真”，“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

（2）情切

学生的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。

情景教学正是抓住了促进学生发展的动因——情感。

学生的认识活动如能伴随着情感，

那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。

在情景教学

中以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，使教师的语言、情感、教学的内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的“心理场”，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。

它从根本上区别于注入式的教学。

使教学成为学生主观所需，成为他们情感所驱使的主动发展的过程。

“让情感进入课堂”这极高的境界，通过情景教学这一模式，便得到了实现。

没有情感上的变化，就没有认识上的变化，所以“情真”是情景教学的又一特点。

（3）意远

古人云：

“文之思也，其神远矣”（引自刘勰《文心雕龙》）。

道出了作者著文时，已置身于广远的意境之中。

情景教学便是顺应作者的思路创设有关情景，使所创设的情景意境深远。

情景教学讲究“情趣”和“意象”。

因此，它不可能图解式地机械地运用情景。

情景，总是作为一个整体，出示在学生的眼前，而且为学生开拓了广远的想象空间。

因此，情景教学总是把教材内容与生活情景联系起来，由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未来。

（4）理寓其中

情景教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉便是内涵的理念。

情景教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情景的形式。

教学过程中创设的一个或一组情景，都是围绕着教材中心展现的。

这样富有内涵、具有内在联系的情景，才是有意义的。

学生通过其形式——情景的画面、色彩、音响及教师的语言等，进而理解课文的中心。

这不仅