最新部编版五年级语文下册课件第3单元单元教学反思.docx
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最新部编版五年级语文下册课件第3单元单元教学反思
9《古诗三首》教学反思
《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。
这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。
一、教学效果
我在教学古诗时，充分发挥了学生的主体作用：
1.引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。
同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。
2.一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说所看到的诗中的哪些画面。
学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。
虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3.让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。
二、成功之处
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我在教学《从军行》时采用了朗读感悟法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。
我还播放了歌曲《从军行》，学生很快被那动听的音乐和优美的画面吸引住了，那荒漠古战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。
同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
三、不足之处
1.课堂教学时间超时。
2.“遥望”“暗”指导不到位，学生理解不透彻。
四、改进措施
探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解时，挖掘得太深，因而耽误了时间。
同时，再设计让学生理解不击败敌人，决不还的这种忠心报国的豪情壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士们真的不想回家吗？
从而可以更好地突破重难点。
可以提问为什么远远地望着，却只能看到玉门关呢？
可以从这启发学生体会大漠的荒凉。
这个“暗”字，不仅仅是环境恶劣，也体现将士们内心的孤独、沉重、压抑。
9古诗三首（教学反思）
《古诗三首》包括《从军行》《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三首诗。
其中《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。
这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。
整首诗情感真挚，字字句句饱含诗人强烈的爱国之情。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
课题质疑，善于联系，理解诗人情感。
教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我布置学生课外阅读摘录几首陆游的诗歌或南宋时期有关爱国的诗歌，感受那个时代志士们忠怀忧国，关注国家命运的时代精神。
上课开始，我让学生从课题质疑，联系其他诗作，串联起来，理解诗人的爱国情感。
我问学生：
“读了课题，你明白诗人为什么会在即将天亮的秋夜走出家门吗？
”学生联系《示儿》中诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”可以明白诗人忧国忧民的思想。
教学诗句“南望王师又一年”时，我设疑：
“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢？
他们在做什么呢？
”学生沉默时，我加以点拨：
“能从《题临安邸》一诗中找到原因吗？
”学生恍然大悟，不禁吟诵起来：
“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，从而体会到“遗民”“南望王师又一年”而不得，“泪尽”的痛楚。
通过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有利于学生读解能力的提高。
2.教学收获（思得）
创设情境，有效导入。
教学《从军行》时，学生没学过边塞诗，对边塞诗了解不多，不能充分感受边塞的凄凉、粗犷。
教学开始，我以“边塞”一词导入，引导学生欣赏王维的边塞名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，接着欣赏独具特色的边塞图片，在充分调动学生学习边塞诗的兴趣以后，引出诗人名字，并揭示课题《从军行》。
再出示唐朝疆域图，简要介绍《从军行》的写作背景，让学生直观地了解边塞这个地方的位置，并且为理解诗中人物的情感做铺垫。
3.不足之处（思失）
教学《闻官军收河南河北》时，我在引导学生体会诗人听到官军收复失地的消息后喜悦的心情时铺垫做得不足，以致学生对情感体会平面化了，并没有立体起来。
4.改进措施（思改）
新课开始，教师可结合古诗背景配上古曲，饱含深情地吟诵《闻官军收河南河北》这首古诗，渲染气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
9古诗三首教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、熟读深思，受到熏陶
古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。
不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。
在古诗诵读中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。
二、补充情节，激发想象
由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。
三、以读悟情，以读入境
本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。
学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。
在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。
四、挖掘文本，体验意境
通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。
适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。
古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境。
力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。
《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果
1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：
我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……
二、成功之处
1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！
岸英！
”又如动作描写：
“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：
“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！
这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！
”
在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处
遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……
四、改进措施
学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
所以，下阶段，我应多加强朗读训练。
其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。
青山处处埋忠骨（教学反思）
《青山处处埋忠骨》是五四制五年级下册第三单元的一篇课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧。
面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
借助说话练习，帮助学生理解毛主席的矛盾心理。
文中写了毛泽东收到从朝鲜发来的三封电报，知道自己的儿子毛岸英牺牲后的痛苦心情，面对彭德怀和金日成两人对毛岸英遗体处理的不同要求，毛泽东处于艰难抉择的境地。
此时，我适时插入说话练习，让学生研读文本，进行练习。
“作为父亲，毛岸英是为国捐躯的第六个亲人，毛主席多么想（儿子能活着回来），多么想（再见他一面）；可是，毛岸英像千千万万个普通志愿军战士一样，作为主席，他不能（运回来），不能（特殊化）。
毛泽东有着（常人的情感），更有（伟人风范）！
”这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：
毛主席是平凡的，更是伟大的……这次借助说话练习，让学生学以致用，使学生的语文能力得到提高，进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顾全大局，无私、宽阔的胸襟。
2.教学收获（思得）
创设情境，增加教学的直观性。
对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史是比较陌生的，对于战争的残酷性也不知道，如何拉近学生和课本的距离，教学导入环节，我截取电影《上甘岭》一段视频，让学生观看，这样把形象直观的抗美援朝战争场面展现在学生面前，让学生的情感与此产生共鸣，不但使学生充分了解了写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”，埋下伏笔。
3.不足之处（思失）
上完了课，看看自己上课视频，我觉得还是有一些遗憾：
学习第8自然段时，学生难以体会到毛主席悲痛的心情。
此时我只是一味强调朗读理解，没有让学生把课下搜集的有关毛岸英的资料拿出来进行交流，了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多，作为父亲总有些心酸，这一次，儿子真的不能回来，痛失爱子，毛泽东感到震惊，感到万分悲痛。
这样效果应该更好些。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，要学习抓住人物动作刻画人物内心的方法，并且从文中学习，抓住毛泽东动作“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“还是原封不动地放在那里”“主席仰起头望着天花板”来体会毛主席强忍内心痛苦，强忍内心对岸英的思念，艰难做出抉择。
青山处处埋忠骨教学反思
《青山处处埋忠骨》这篇课文是五四制五年级下册第三单元的一篇讲读课文。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。
表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子们身临其境地去感悟，比如：
我在课前播放《中国人民志愿军战歌》，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片，让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好地把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀，无不震撼了同学的心灵。
教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。
通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。
引导学生自读自悟，合作探究，通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！
岸英！
”又如动作描写：
“毛泽东用食指按着紧锁的眉头”“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
”“桌子上的饭菜已经热了几次。
”还如神态描写：
“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。
它表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。
引导学生自读自悟，合作探究，通过心理描写来突出性格特点。
本文对毛泽东的心理活动刻画得非常真实和细腻。
如课文中彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；朝鲜方面要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。
岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题所在。
“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!
”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？
这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。
父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。
“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。
不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?
岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？
于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。
这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
这篇课文重在一个“情”字，这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。
课堂上，指导学生抓住重点句段反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
让学生在朗读中很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界。
在课堂上一再鼓励学生朗读，从字里行间体验、感受这份“情”，去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。
存在的不足主要存在于以下两个方面：
引导学生对个别词语的品味不到位，在许多问题的表述上，不够清晰简明；对学生出色表现的评价用语比较单一，不能很好地对学生起到激励作用。
《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1.学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。
例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？
孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。
说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。
再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？
我让大家讨论。
最后，老师说：
“谁能再读一读这一段？
读出刘伯承的坚强和勇敢？
”很自然的，感情就出来了。
2.学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。
在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。
课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。
在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。
在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。
在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：
“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：
我刚才割了几刀？
学生肯定没几个能说出来的。
然后问：
三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？
使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。
三、不足之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
如：
在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。
同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。
四、改进措施
努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。
军神（教学反思）
《军神》是五四制五年级下册第三单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。
通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
关注人物，感悟军神。
本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。
教学中，我引导学生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。
手术前：
刘伯承不用麻醉药，体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。
手术中：
刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下”，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。
手术后：
笑谈“数刀”的情景，从72刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。
这样，学生从中感悟到一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。
2.教学收获（思得）
填写表格，理解正面描写与侧面描写。
这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。
如何直观地呈现给学生看，这是难点之一。
为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。
不管是正面描写还是侧面描写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点的。
其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。
3.不足之处（思失）
上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。
本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。
在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。
让学生大胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。
如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。
军神教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：
“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：
由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。
这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
12《清贫》教学反思
《清贫》是方志敏同志于1935年狱中写就的，堪称是革命的正气歌。
文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍已为公的高尚革命情操。
一、教学效果
1.引导学生通过人物的语言、动作、神态表现人物的形象。
在学习敌人对方志敏搜身一部分时，敌人从“摸、捏”到“威吓”再到“弓着背细细地捏一遍”,这些动作描写形象地再现了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的国民党军队从上到下都以发财为目的。
从中，学生也理解了方志敏所说的“我不比你们国民党当官的，个个都有钱”的深意。
2.引导学生抓住重点词句品读、体会。
在学习“我从事革命斗争，已经十余年了。
在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。
经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的用之于革命事业。
”这句话时，学生明白了：
作为共产党的一个高级将领，方志敏“十余年”“一向”过着朴素的生活难能可贵，值得敬仰。
而且他“经手的款项”总在“数百万元”，他依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写照，他的清贫关键所在。
“这在国民党的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍已为公，却是每个共产党员具备的美德。
引导学生通过这一对比深入理解甘于清贫其实是每一个共产党员的革命操守。
二、成功之处
品读感悟。
我引导学生抓住最能体现人物性格、品质的语言、神态、动作进于品读体会。
同时不着痕迹地渗透写作方法，体会语言、神态、动作描写对刻画人物性格、品质所起到的作用。
如学习方志敏与士兵的对话内容以及国民党士兵的情绪变化这一部分时，国民党士兵从“满肚子热望”到“猜疑、不相信”，从“企望有新的发现”到“失望”直至“怀疑而惊异”这一系列情绪上的变化，进一步从侧面印证方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的革命情操。
三、不足之处
学生对文本的朗读不够到位，不是读得特别快，就是读得没有感情，比如国民党兵士对方志敏威吓地吼道：
“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死”这句话学生能够感受到兵士的凶狠、恶毒，但就是读不出来，不好意思读。
四、改进措施
平时的课堂上，我能够关注到学生的这一点，加强训练。
12清贫（教学反思）
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