c《地球家园的化学变化》教学设计.docx
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c《地球家园的化学变化》教学设计
c《地球家园的化学变化》教学设计
【教材简析】
《地球家园的化学变化》是《物质的变化》单元的第5课。
本课由三大部分内容组成，第一部分“聚焦”，教科书从我们身边的化学变化扩大范围到我们生活的地球家园的化学变化，从而引出“正是这些变化给予人类生存各种各样的物质和条件”，提出聚焦的问题“地球家园中有哪些主要的化学变化呢？
”。
第二部分“探索”，有三个活动：
活动一是“大地之下的化学变化”，活动二是“大气层中的化学变化”，活动三是“资源利用与化学变化”。
第三部分“研讨”，提出三个问题：
“我们怎么判断出煤的形成过程经历了化学变化？
”旨在引领学生用化学变化的本质——产生新物质来判断煤的形成过程是化学变化的过程；“我们为什么要保护森林？
”引领学生通过研讨进一步认识大气层中的化学变化以及保护森林环境对人类生存的重要意义；“我们还能举出哪些身边的例子说明它们和化学变化有关？
”旨在引领学生发现身边更多“化学变化的产物”，意识到化学变化与我们的生活密切相关。
【学生分析】
通过前四课的学习，学生已经基本上明确了什么是化学变化以及化学变化伴随的现象。
同时，学生对于物质变化的认识也得到了发展，逐渐形成从变化的视角来认识周围常见事物的意识。
对于“地球家园”，学生在小学阶段经历了对“地球家园的成员”如动物、植物及人体自身的观察与探索、对大气与水的观测、对岩石与矿物的辨别以及对地球内部结构及其运动的认识，但他们并不能意识到“地球家园”时时刻刻都在发生着化学变化。
通过本课的学习，学生要扩展关于化学变化的研究视野，在前几课学习的基础上了解地球家园中的化学变化，主要是地球资源的形成以及与人类的关系，从而认识到岩石、矿物、植物的生长，不可再生的能源煤、石油和天然气等都是化学变化的结果。
【教学目标】
科学概念目标
地球的很多资源如岩石、矿物、煤、石油、氧气等都是化学变化的产物。
科学探究目标
1.通过查阅资料与分析推理寻找证据，尝试解释煤、石油、氧气的形成经历了复杂的化学变化过程。
2.体验探究中证据、逻辑推理的重要性，能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
科学态度目标
1.能够怀有质疑精神，不迷信权威，愿意用多种方法解决问题。
2.愿意与人交流查阅、收集的资料信息，分享观点。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会化学变化对人类生产生活带来的影响。
2.感受到资源的珍贵，认同珍惜资源、节约能源的观点。
【教学重难点】
重点：
收集并分析资料，了解地球家园许多化学变化的产生过程。
难点：
观察煤，通过寻找证据推理煤是怎样形成的，并将自己的分析结果与科学结论作比较。
【教学准备】
为学生准备：
若干矿石、煤块标本、相关阅读资料、学生活动手册。
教师准备：
若干矿石、宝石和煤块标本、相关视频资源、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1.谈话：
我们已经连续四节课探究了有关化学变化的内容，下面老师想考考你们。
提问：
厨房里有哪些化学变化？
我们身边有哪些化学变化？
学生回答。
2.过渡：
正是这些化学变化为我们的生活提供了良好的保障。
提出聚焦问题：
我们生活的地球家园中还有哪些主要的化学变化呢？
设计意图：
在抛出问题后，学生会自然联系到前几节课的化学变化，同时还会思考，我们身边还有哪些化学变化？
（板书：
地球家园的化学变化）
二、探索
引导学生以“信息呈现——推理想象——阅读资料——分析研讨”的流程展开学习。
（一）大地之下的化学变化
1.出示图片：
大地之下的矿物、金属、宝石、煤、石油等“宝藏”。
思考：
这些“宝藏”是怎么形成的？
聚焦问题：
地底下的煤是怎样形成的？
2.阅读资料卡。
讨论：
通过阅读资料，你认为煤是怎样形成的？
3.观察煤和植物。
（1）学生完成记录单。
（2）展示学生的记录单，学生汇报。
（3）研讨：
利用这些证据猜测一下煤是怎样形成的。
对学生的每一项猜测，教师都要追问：
“证据是什么？
”“这样想象的依据是什么？
”
（4）播放煤形成过程的视频，说说科学家的推测和我们的推测有什么相同和不同。
4.研讨：
你认为煤的形成是否经历了化学变化？
化学变化的本质是什么？
你认为煤和原来的植物还是一样的吗？
设计意图：
本环节启发学生用化学变化的本质特征即产生新物质来对煤的形成过程做出分析，引领他们通过对煤与植物的特征比较来说明煤是化学变化产生的新物质。
（二）资源利用与化学变化
地底下除了煤之外，还有另一种我们每天都会用到的常规能源——石油。
1.播放视频。
2.研讨：
石油变成塑料、沥青等过程是化学变化吗？
3.小结：
煤和石油的使用，给我们的生活带来了很大的便利，但它们是要经过亿万年的复杂变化才能形成的不可再生能源，所以我们要节约能源。
设计意图：
提供相关文字资料并组织学生阅读、整理，帮助他们了解生活中的许多用品都是通过化学变化获得的，拓宽学生的认识视野。
（三）大气层中的化学变化
现代社会，煤和石油的燃烧会造成温室效应。
绿色植物利用太阳能将二氧化碳与水转化为氧气，增加了大气中氧气的含量。
1.出示图片：
氧气含量变化数据图。
2.研讨：
大气层中的氧气含量变化，可能与什么因素有关？
学生基于已有的认知经验做出推理。
教师可提供相关资料，供学生对照、分析。
3.小结。
氧气含量变化数据图的时间跨度以亿年为单位。
虽然整体趋势是上升的，但因为时间跨度很长，大气中的氧气含量还是相对稳定的。
设计意图：
启发学生思考，大气层中的氧气含量变化可能与植物的光合作用有关。
学生基于已有的认知经验做出推理，教师再提供相关资料供他们对照、分析。
三、研讨
1.我们为什么要保护森林？
2.（出示“宝石的形成”视频）我们还能举出哪些身边的例子，说明它们和化学变化有关？
设计意图：
启发学生森林除了是煤等资源的源头之外，设计意图：
启发学生森林除了是煤等资源的源头之外，还对人类的生存具有重要意义，即与大气层的氧气含量密切相关。
通过举例，启发学生关注身边的化学变化。
四、拓展
以科学小报的形式向他人介绍自己的学习成果。
【板书设计】
地球家园的化学变化
大地之下的化学变化
古代植物被泥沙掩埋煤
与空气隔绝，高温、高压
资源利用与化学变化
石油塑料、口香糖等
大气层中的化学变化
二氧化碳光合作用氧气
【活动手册使用说明】
本课记录的是学生对煤块的研究过程。
煤块上的信息可由教师组织学生观察教科书第69页的煤块图片，分析并获取相关信息，再引导学生根据煤块上的信息做出推理与猜想，记录在“煤的形成过程”一栏里，信息与猜想要——对应起来。
然后，学生再根据教师提供的科学家的研究成果资料，与猜想做对照分析，完善“煤的形成过程”记录。
记录方式可以用文字也可以用画图的形式。
b教科版六年级科学下册34认识星座教学设计
【教材简析】
本课是六年级下册《宇宙》单元的第4课。
从本课开始，学生将开展对星座的学习和认识。
涉及星座的教学内容分为五个部分：
第一部分初步了解星座，第二部分建一个“星座”模型，第三部分利用星座找方向，第四部分认识夏季星空，第五部分利用活动观星盘观星。
本课主要对前两部分开展教学。
【学生分析】
学生通过各种途径对星座已有一定的认识，并且还能说出一大串星座的名称。
但是对于星座的含义及特征，可能会知之甚少。
如何让学生建立正确的星座的概念，将是本课的重要教学目标。
本课采用建立模型的方法，引导学生建立一个北斗七星的模型，让学生客观真实地去认识和了解星座，建立正确的有关星座的概念，同时培养和提高学生的空间想象力和推理能力。
【教学目标】
科学概念目标
星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。
如果从不同角度观察，图形也不同。
科学探究目标
制作星座模型，对模型进行合理推理并做出解释。
科学态度目标
1.认识建立模型的重要性。
2.培养对天文方面的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
意识到随着科学技术的发展，人类对于宇宙的认识会越来越多。
【教学重难点】
重点：
建立正确的星座概念，认识建立模型的重要性。
难点：
学会用各种材料建立北斗七星模型。
【教学准备】
为学生准备：
纸板、细线、橡皮泥、学生活动手册等。
教师准备：
班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
导语：
夜晚，我们能看到天空中闪烁的星星，天空中众多的恒星组成了不同的星座，你知道哪些有关星座的知识？
你是如何知道它们的？
学生自由分享交流。
设计意图：
调查学生的前概念和原认知。
二、探索
1.初步了解星座。
（1）教师介绍星座的由来及其作用，出示统一的星座图。
（2）学生初步浏览统一的星座图，找一找常见的星座名称，认一认它们的星座图形。
2.建一个星座模型。
（1）出示制作星座模型的材料：
正方形纸板、细线、橡皮泥。
（2）制作方法。
①按要求在纸上打小孔，按长短要求把细线剪好挂在小孔上，再把橡皮泥球挂在细线的下端。
预设：
纸板上的孔位和线长短的数据，实际上是根据北斗七星与地球的实际距离和七颗星的相对位置关系来确定的。
橡皮泥小球挂在纸板上的位置不同，有的离我们远，有的离我们近。
学生可能会问：
为什么要这样做？
为什么打成这样小孔？
线为什么这样长？
②把模型放到投影机的光束中（或用手电筒照射），转动模型，让光从四个角度照射模型，学生分别将橡皮泥球的影子画在学生活动手册上。
预设：
学生可能会画下许多不同的图形。
因为光只有从模型的某一个侧面照射时，学生才会看到橡皮泥的影子构成了一个勺子形。
设计意图：
第一个活动让学生初步了解星座，树立正确的星座观。
第二个活动，建造一个星座模型。
建造星座模型与前面的建模活动侧重点有所不同，本课重点在于如何让学生明白模型所传递的意思。
三、研讨
1.教师展示班级汇总表，各小组把从四个角度照射的投影图形分别张贴在班级汇总表中。
2.学生观察各小组所画的图像，并讨论交流。
3.提出问题：
我们画下来的星座图像相同吗？
为什么会不同呢？
哪一个图像和北斗七星的形状相同？
4.教师小结学生的交流情况。
引发思考：
建立星座模型的活动给了我们什么启发？
我们对星座有了什么新的认识？
教师总结：
组成北斗七星的星体离我们有远有近，北斗七星的形状是我们从地球这一个角度所看到的情况，但实际上，一个星座是由远近不同、没有关系的恒星在天空中组成的视觉图像。
设计意图：
学生根据记录下来的橡皮泥的影子图形进行讨论，教师引导学生就模型传递出来的信息进行交流。
四、拓展
1.出示北斗七星的详细资料。
2.阅读资料，学生进一步认识星座，并尝试描述、总结北斗七星的大小、远近等相关知识。
设计意图：
通过北斗七星的学习进一步认识星座。
带有具体数据的拓展资料能够给学生带来很大的震撼，学生对宇宙空间将会有新的认识，明白原来这样遥远距离的星空，同样可以用科学的方法进行表示。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
本课的活动手册需要学生画出不同方向北斗七星的投影图，填写模型带来的启示。
学生使用投影机（或手电筒）照射星座模型，橡皮泥小球在屏幕上投下来的影子会比较大，可以引导学生先用一张白纸放在屏幕上，在白纸上先画出七个橡皮泥小球的影子，然后再抄到学生活动手册上。
d教科版（2022秋）六年级科学下册44变化中伴随的现象教学设计
【教材分析】
《变化中伴随的现象》是《物质的变化》单元第4课。
通过前面几课的学习，学生已经理解化学变化的本质是产生新的物质，同时也从观察与实验中发现化学变化往往伴随着一些现象的发生，如产生气体、水和其他物质。
学生在已有认知的基础上，观察更多伴随物质变化产生的现象，帮助学生从现象上初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。
【学生分析】
对于学生来说，本课的学习难点在于许多物理变化也像化学变化那样伴随着一些现象的产生。
那么，如何区别哪些现象是化学变化产生的？
哪些现象是物理变化产生的？
教科书分别呈现了化学变化与物理变化的几种典型现象，引导学生通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质,以此来判别是化学变化还是物理变化。
比如，铁钉生锈是十分常见的现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
本课将引导学生通过观察和实验确定铁锈是一种不同于铁的新物质，这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。
【教学目标】
科学概念目标
1.物质在变化的过程中往往会有许多现象发生。
2.物质变化分为物理变化和化学变化，可以根据是否产生新物质来判别它们。
科学探究目标
1.能够描述物质变化过程中所观察到的现象。
2.能够根据物质变化的现象判断物质变化是物理变化还是化学变化。
科学态度目标
1.尊重证据。
当多人观察、实验出现不一样的结论时，乐于分析原因，再次观察、实验，以事实为依据做出判断。
2．能坚持长时认真细致观察铁钉生锈的现象，发展探究铁钉生锈的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
人类可以利用科学与技术干预物质变化。
【教学重难点】
重点：
通过观察铁钉生锈的实验现象得出铁钉生锈的过程是化学变化。
难点：
通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质，以此来判别化学变化与物理变化。
【教学准备】
为学生准备：
可乐、牛奶、活动记录表、“铁钉生锈过程”记录表、铁钉生锈阅读资料。
教师准备：
教学课件、牛奶、可乐、红墨水、清水、搅拌棒、静置的泥水、活动记录表、铁钉生锈阅读资料。
【教学过程】
一、聚焦
1．通过PPT呈现前面几节课研究过的实验图片，如蜡烛燃烧、塑料袋中小苏打和白醋混合前后、白砂糖加热实验等。
2．提问：
这些物质变化的实验是我们前几节课学习的内容。
在这些实验中，可以观察到哪些现象？
设计意图：
回顾前几节课实验发生的现象，聚焦变化中伴随的现象。
3.揭题：
变化中伴随的现象。
二、探索
活动一：
变化中伴随的现象
1.物质的变化经常会产生很多现象，例如刚才所讨论的，蜡烛燃烧的现象是发光、发热，小苏打和白醋混合的现象是产生气体，加热白砂糖的主要现象是颜色改变。
2.谈话：
今天，老师还带来了两种常见的饮料，它们有什么特点？
它们混合后会有什么现象？
动手试试吧。
3.学生观察完两种饮料的特点后，将牛奶倒入可乐中，观察发生的现象。
描述：
产生的物质沉在底部。
小结现象：
产生沉淀。
4.谈话：
请同学们将刚才的变化填入下面的表格中。
生活中，你还知道哪些变化也发生这些现象？
请补充进来，并在你认为是化学变化的例子后面打勾。
自己填写好后，可以和同组同学相互交流。
5.学生分享自己的记录表，其他学生可补充或提建议（生生交流）。
6.研讨：
你是依据什么来判断它们发生了化学变化？
我们能根据现象直接判断它是否发生了化学变化吗？
设计意图：
通过可乐和牛奶的混合引入新的变化现象——产生沉淀；再引导学生举例子，初步判断所举例子是否发生了化学变化，引发思维冲突；进而引导学生探究铁钉生锈的例子，寻找证据。
活动二：
观察、分析铁钉生锈的过程
1.研讨：
铁钉生锈会发生颜色改变的现象，它属于化学变化吗？
上星期，老师让同学们做了铁钉生锈过程的长期观察实验，你能用什么证据来解释铁钉生锈发生了化学变化？
2.出示铁钉生锈连续几天变化的对比图片，请学生分享观察记录，并从记录中寻找证据。
3.播放一段铁钉生锈过程的视频，提问：
刚才这些证据能说明铁锈和铁不一样吗？
4.再播放一段微视频——铁和铁锈的比较（颜色、光泽、坚硬度、导电性等）。
提问：
有哪些证据可以支持你们的观点？
设计意图：
学生通过长期观察实验发现，铁钉生锈的过程会发生颜色改变和产生沉淀物，但这些证据还是不能让学生相信铁锈是一种新的物质。
于是，教师通过两段视频（铁钉生锈过程、铁和铁锈的比较）找到证据，证明铁锈是不同于铁的新物质，铁钉生锈发生了化学变化。
5.谈话：
铁钉生锈产生的铁锈是新物质，铁钉生锈是化学变化，而且这个化学变化比较缓慢。
铁为什么会生锈？
铁生锈和什么有关？
下面，请同学们阅读资料——铁为什么会生锈？
铁为什么会生锈？
铁生锈是一种常见的现象。
同样是铁制品，有的很容易生锈，有的却很难生锈。
放在潮湿地方的铁制品很容易生锈，放在干燥地方的铁制品不容易生锈；裸露在空气中的铁制品很容易生锈，涂了油漆的铁制品不太容易生锈。
为什么会出现这种现象？
铁生锈到底与哪些因素有关？
通过实验我们发现：
水分和氧气是铁容易生锈的原因。
光有水不会使铁生锈，只有当空气中的氧气溶解在水里时，氧在有水的环境中与铁发生化学反应，才会生成一种叫氧化铁的东西，这就是铁锈。
铁锈是一种棕红色的物质，它不像铁那么坚硬，很容易脱落。
一块铁完全生锈后，体积可增大8倍。
如果不及时除去，海绵状的铁锈特别容易吸收水分，铁也就锈得更快了。
6.研讨：
在生活中有哪些防止铁生锈的措施？
这些措施的依据是什么？
三、研讨
1.刚才我们通过讨论、寻找证据，分析了铁生锈属于化学变化。
下面我们根据变化中伴随的现象来判断哪些例子发生了化学变化，并说出判断的依据。
2.学生分享记录表（生生交流）。
3.出示一组图片：
电灯发光、墨水滴进水中、静置泥水、水沸腾。
这些变化都有什么现象？
发生了什么变化？
4.小结：
物质发生变化伴随的现象可以初步作为判断是否发生化学反应的依据，但最终还要看变化过程中是否产生了新物质。
设计意图：
通过对变化中伴随的现象的研讨，得出变化中的现象是初步判断是否发生化学变化的依据，本质判断依据是是否产生新物质。
【板书设计】
变化中伴随的现象
发光、发热产生气体产生沉淀改变颜色
初步判断的依据
本质判断依据：
是否产生新物质
【活动手册使用说明】
第一个表格在活动一中使用。
通过调查发现，根据前面学过的内容和生活经验，知道一些变化会伴随“发光发热”“颜色改变”“产生气体”“生成沉淀”等现象，但并不能确定这些变化就是化学变化。
所以需要在此表最后再加一行，备注：
在你认为是化学变化的例子后面打“√”。
在第二个表格中，学生要观察记录铁钉生锈的过程，这需要课内外结合才能完成。
教师要组织学生开展观察实验并对学生的持续观察记录做出评价。
在学生如实观察记录的基础上组织他们开展研讨分析，判别铁钉生锈产生了颜色改变的现象同时产生了新的物质——铁锈，形成“铁生锈的过程是化学变化，这个变化需要较长的时间”的认识。
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