构建小学低年级数学高效课堂教学的基本模式.docx
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构建小学低年级数学高效课堂教学的基本模式
构建小学低年级数学高效课堂教学的基本模式
人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。
高效课堂的构建为什么要强调模式？
模式在高效课堂建设中到底有什么意义？
没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“宝马”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。
但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。
高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。
所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练使用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。
“先学后教，达标训练”是构建高效课堂教学基本模式的核心。
自主高效课堂教学的基本思想就是让学生都能主动思维，参与过程，相互合作，彰显个性，共同发展的学习过程。
真正体现了学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”：
是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师上一节布置的导学案中的学习目标及要求，通过小组自主合作学习的形式，对课程内容尝试学习，并通过学生的展示回答知识点的相关问题。
所谓“后教”：
是指教师针对学生在“先学”的过程中，学生自己不能全面理解或掌握不了的知识点，教师实行适当的整理点拨和精讲、评价并实行必要的补充。
所谓“达标训练”：
是指课前教师根据本班的学情设计预留的时间，让学生独立完成本课的知识巩固练习作业。
所以，从总体来说：
这个模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习实行必要指导和补充，真正实现了以学生为主体，教师为主导的双向有机结合。
具体来讲：
“先教后学，达标训练”有效课堂教学模式的基本环节如下：
一、自学前的指导（小学1～2年级）
这个阶段，教师要让学生知道自己需要自学什么内容、怎样实行自学、能够用多长时间、最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样能够使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张水准，提升学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强学生自学水平。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提升学习的效率。
1、介绍学习方法，让学生直接获取学习方法；教师传授。
教师都从学生中来,都已摸索总结出自己的一套学习方法,且因为自身具备能经常阅读相关学习方法、经验的优势,使得教师在如何学习这方面略胜一筹。
如果把它也像传授书本知识那样教给学生,则会使我们的教学事半功倍。
比如,小学数学教学中,经常要学生解答大量的应用题。
可因为小学生平时缺乏对老师所教方法的总结（其实他们也缺少这方面的水平）,常常是教师讲了很多,学生也练得很多,可就没什么成效,在理解题意时,还是会遇到这样那样的困难。
这时我们就不妨为他们专门开设一课：
怎样理解题意。
使学生明确知道,平时分析应用题不光要采用分析法和综合法这两种基本方法,还要采用：
把已知条件调一调、逆过来想一想、绕个弯做一做、把隐蔽条件找一找、把思考范围缩一缩、画幅图看一看、联系实际想一想、把多余条件去一去、到相关单位问一问、同熟悉题目比一比等其他辅助方法。
掌握了这些方法,学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”
能根据题目的具体情况作灵活使用。
生从中领悟学习方法；如四年级讲授“小数大小的比较”,由复习两个整数大小的比较,说出比较整数大小的方法之后提出问题：
小数的大小又怎样比较呢?
通过比较2.35元和2.41元、0.07米和0.059米的大小两道例题的教学,抽象概括出比较两个小数大小的方法,最后是“练一练”。
这样安排的意图是什么呢“?
探新”之前的“复习、引新”是协助我们在新旧知识之间搭桥铺路,使我们感到掌握新知并非高不可攀,而是旧知识的发展和继续,让学生对学习产生自信,以最佳的心理状态积极主动地投入到探究新知的学习活动中去。
“探新”过程中的阅读、操作、观察、分析、比较等,则是激活思维,让学生更好地理解、掌握新知,体验成功的喜悦。
“练一练”则是“巩固新知”,让学生从由浅入深的训练中强化新知。
这样的分析,虽是粗浅,可学生有了这个协助,便可从中悟出：
学习新知,需想一想旧知;需要脑、口、手的配合;需要抽象、概括出规律;需要实行练习巩固等等。
3、给予实践机会,让学生使用学习方法；学习方法相同的内容,让学生仿照学。
比如北师大二年级第一阶段1~5的“乘法口诀”的学习,让学生通过摆一摆、数一数，看一看的方法来学习，进而去引导理解两个乘数各表示的意义，最终得出积是多少。
在教学第二阶段6~9的“乘法口诀”时，老师就能够让学生通过在第一阶段学习的方法，自己学习理解，这时教师就不妨只稍作点拨，然后让学生自己尽情地仿学。
4、学法指导必须与学生水平相适合;只有从不同年级的学生的水平出发实行学法指导,才能促使学生掌握的科学的学法向高一级转化与发展。
例如读数学书,低年级学生知识有限,形象思维占主要优势,自学水平较差,这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”,初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。
到了中年级,在读懂课文内容的基础上,要教会学生理解课文内容间相互关系与联系的方法,并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。
对于高年级学生,除此之外,还要教会学生概括课文内容的方法,并能讲讲自己对教材的理解与体会。
二、创造积极的学习，转变学习方式是打造高效课堂的必经之路
1．提出明确学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2．创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：
“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和惠顾论统统都会落空。
”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
要提升提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。
问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意事对象的层次性，以达到让不同学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3．创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也要看学生学习的效果。
在和
谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的效也就水到渠成了。
为此，在学生独立学习的基础上，积极展开小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节实行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
小组的组建，要注重学习差异，也注重个性特质，让课堂充满团队合作氛。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
三、培养良好习惯
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。
所以在平时的课堂教学中要培养学生良好的数学学习习惯。
第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；
第二，反复训练，持之以恒；
第三，树立榜样，激发自觉性；
第四，评价表杨，鼓励发展。
长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。
当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课洽的课堂气氛的水平、教师具备准确处理师生关系的水平、教师具备把枯燥的内容以生动活动活泼的形式讲给学生的水平等等，这些也会提升课堂教学效率。
新课改下小学低年级语文高效课堂教学基本模式初探
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
提示：
1、教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。
2、一般的情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。
二、初读课文，整体感知。
1、学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。
2、同桌之间互相读课文，互相评价、指正。
3、指名不同水准的学生读课文。
（提示：
老师能够先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让水准稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。
这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。
）
4、自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。
5、说一说对这篇课文的整体感受。
（提示：
能够谈体会和收获，也能够质疑，即提出问题。
最后教师根据学生谈到情况实行总结。
）
三、学习生字，指导书写。
1、自由认读生字。
指名读并口头组词，纠错、鼓励。
也能够出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。
2、如果本课有新笔画或新偏旁，首先教学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己理解的含有这些笔画或偏旁的字。
3、识记字形，交流识字方法。
4、自学笔顺图，边读笔顺名称边书空。
然后指名说说笔顺。
5、认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。
有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。
6、在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。
老师巡视指导，发现问题即时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生实行表扬。
7、写完后，展评优秀的习字。
先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。
第二课时
一、复习检查，导入新课。
提示：
检查内容能够是听写字词，也能够是读一读课文，还能够是回答上节课遗留的问题。
根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，确定学习方式。
二、精读指导，感悟深化。
1、让学生带着第一个环节中确定的学习任务或问题深入地读课文，指导学生边读书边思考，读悟结合，实行深入地探索和感悟。
2、梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获。
3、带着已有的感受有感情地朗读课文，切实感受课文的语言美。
（提示：
这时候的读书方式能够多样化，要鼓励学生敢于放开，能够加上自己的表情和动作。
）
三、总结升华，拓展延伸。
提示：
1、在最后总结的时候，教师要体现语文工具性和人文性的完美结合，抓住时机对学生实行相对应地思想教育，是文本的思想内涵在这里得以升华，从而实现真正的教书育人。
2、在拓展延伸的时候，一定要注意与本节课的文本紧密结合，还要难易适度，切实可行，使学生的水平、情感和价值观真正得到发展。
比如，能够让学生读一读相关的书籍，能够围绕课文的语言文字描述画一幅画或续写故事，也能够让学生到生活中实行行动实践等。
如何构建小学低年级的语文高效课堂
保亭县三道中心校长生希望小学黄业梅
课堂教学是一门艺术，在教学中，教师和学生在课堂中共同参与的教学与学习的活动是复杂的、灵活的一种行为。
小学语文的内容在近年来的课改中，变得愈加的丰富和精彩，同时也给教学带来了更高的要求和挑战，因而，语文的高效课堂也由此而生了。
多少年来，小学语文课堂教学一直都是先由教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将相关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案等。
在整个学习过程中，教师一直是处在一种主导的地位，学生只有被动的接受状态，也就是教师依据事先教案中所安排的计划内容，先说什么，再说什么，学生先学什么，再做什么，这完全是一种机械式的模式，一种教学固有的模式。
如：
教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。
这种固定的思维模式，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。
对此，如何构建优质、高效的语文课堂呢？
这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。
让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成水平；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
我认为，要形成一种高效的课堂模式，这是必然的，我认为主要有以下几点：
一、了解学生，激发学生的情感，增强课堂教学的有效性
学生在对待认知的情感上，应该都是遵循着这样的规律：
从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一堂成功的语文课，首先应是一篇情感丰富，富有内涵的文章。
学生对它感兴趣，对一个老师来说，是最好的契机了。
同时也要求教师是个有文化底蕴的人，他不但要有丰富的知识，还要有敏捷的思考水平和良好的语言表达水平。
教学语言不同于普通语言、它是被教师赋予感情、韵律和美化了的语言。
教师使用这种情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情上的共鸣，充分显示出教学语言强大感化学生心灵的作用。
比如：
在学习《找春天》一课时，我首先播放了音乐。
学生在优美的乐声中，欣赏着由要搜集来的画面：
山清水秀，鸟语花香，水面迷蒙的美景。
同时引导学生：
在这多么美丽、迷人的春天里，置身美景中的人们在说些什么？
快打开书读读吧！
你们想知道吗？
带领着孩子们怀着好奇心，怀这疑问的读起课文来，围绕着“春天”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读水平、表达水平一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？
二、生生互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂
生生互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂，就是要师生在课堂的活动中，有效的实行活动，实行情感之间的交流，充分的调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这个过程。
在教学中，我经常鼓励学生们想一想，说一说，读一读。
或者能够分成小组实行议一议，说一说。
这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。
在学习《笋芽儿》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，能够先在组内交流探讨。
如：
雨后春笋们是怎样的从土中钻出来的，春天是如何的到来的，从哪里能够看出来的？
因为学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提升了学生的参与率。
自主，就是主体主动地实行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。
再如在识字课上，学生们在理解新字时，能够由他们选择自己喜欢的方法记忆生字，能够用组词记忆生字，还通过小组内讨论字的组合方式，如何记忆识字的方法，对于偏旁，是否能够加一加，减一减，换一换，编顺口溜等方法实行记忆呢，在学生记住生字的同时，提升了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。
在自主中探究交流，充分利用学生间的互动，达到共同学习，互相提升，和谐高效课堂的要求。
三、精心设计课堂提问，提升教学效率
能够通过精心设计课堂提问，提升教学效率，语文的提问技巧也是一门艺术。
当前来说，用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。
在课堂上问什么，怎样问，意义是非常重大的。
对于活跃课堂的气氛，集中学生的学习注意力，提问的时机、提问的方式要选择得当，这样既能够能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛，也能够使教学更加的有目的性。
选择提问方式不当则可能使整节课变一团糟，影响学生学习的效率。
如何设计提问正如画龙点睛一样，选准时机，巧设疑难，问在点子上。
例如在教学《小小的船》一课后，问学生：
如果你遇见了月亮姐姐，你有什么美好的心愿要送给她时，学生的回答让预料不到的。
有的说：
我想送多多的月饼，挂到天上和嫦娥阿姨做伴。
有的说：
邀请她到家做客。
还有的说：
我想和嫦娥一块儿居住月球……在思想和思想中，学生的情感得到熏陶，思维与思维产生了真实的撞击，闪烁着智慧之光。
四、以趣结尾，意味深长。
小学语文课是堂欣赏课，要用心的去体会她。
她代表着学生童年时的情感，经历和感受。
她如同母亲般的轻轻教诲，如同父爱般的深厚，她的情感是丰富的，或是慷慨激昂，或是低声吟唱；或是娓娓道来。
小学语文老师要善于以情感人，以情育人。
一堂高效的课不但是以情感人，以情育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。
简来说之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的教学模式。
对于高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同，而采取灵活多样教学方法，持续地摸索和积累，持续地前进，在课改的路上，和众多教师和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好同行的“同路者”和学生的“引路人”，为高效课堂营造自主的、发展的空间；让我们的课堂高效起来，充满气息和活力；让学生学得更加的精彩，学得更好！
浅谈小学低年级语文高效课堂
作者：
宋碧宁来源：
尹庄开方口小学点击：
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随着课程改革的持续深入，教育观点、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。
但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就造成了课堂教学效益的低下。
故此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
所谓“高效课堂”，就是要最大水准地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。
那么如何打造小学语文高效课堂呢？
我认为应从以下几点做起：
一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。
那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？
（1）激情授课，培养学生的学习兴趣。
教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。
充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
如：
学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？
什么样的海参？
怎样的大龙虾？
并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。
（2）精心导入，引起学生的学习兴趣。
导语是一堂课的切入点。
精心设计课堂导语，先声夺人，能够唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。
设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如：
学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示相关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
二、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。
学习是一个持续发现问题，提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。
爱因斯坦说过：
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
所以，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的水平，即培养质疑问难水平。
那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的水平呢？
我认为这需要教师的一个引导过程。
（1）审题激质疑：
关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但能够训练学生的审题水平，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。
比如：
教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：
“岛”是什么意思？
“群岛”又是什么意思？
“西沙群岛”在什么地方？
“富饶”是什么意思？
为什么说是“富饶的西沙群岛”？
这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
（2）身边小事启质疑：
除了课堂教学训练学生质疑水平之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提升质疑问难的水平。
总来说之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、水平的提升。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、创设问题，引导学生主动探索。
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。
教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。
创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促动学生自主探索学习。
例如：
学习《富饶的西沙群岛》，师引导：
看了课题你有什么问题要问吗？
生1：
“西沙群岛”在什么地方？
生2：
“富饶”是什么意思？
生3：
为什么说是“富饶的西沙群岛”？
生4：
西沙群岛的什么富饶？
……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。
显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生仅仅一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
四、放开手脚，让学生唱主角。
毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生能够通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：
我能思考，我能自己解决问题。
这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
所以，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。
只有通过学生的亲自实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
所以，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观点。
创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
五、增强学法指导，培养创新水平。
俗话说：
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏准确的学习方法，会事倍功半。
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，协助学生掌握科学的认知方法。
例如：
学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。
要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。
学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。
教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维水平，从而使学生在探索知识的过程中，持续实行创新。
六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。
应对学生的创新表现予以即时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。
专门鼓励表现有特色、有创意的学生。
让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。
这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总来说之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践水平将有重要作用，我们一定要采取多种措施提升课堂效率。
相信随着我们持续探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新水平的一条有效途径。
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