高等教育学.docx
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高等教育学
一、填空题
1、19世纪后半期，高等教育的概念被称为中等后教育和第三级教育。
2、高等教育概念应从两个方面进行界定，一是高等教育在整个学制体系中的
位置，二是高等教育的性质
3、高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段
4、高等教育作为一种专业教育，即可以是学术性专业教育，也可以是职业性
专业教育，为此高等教育的概念可界定为：
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动
5、斯特鲁米林运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。
舒尔茨推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。
丹尼森的研究表明教育对国民收入增长率的贡献为35%。
6、科学技术发展对高等教育有着广泛的影响，其中最为直接的和明显的是对高等教育各级内容和手段的影响
7、高等教育通过传递、积累、创造、发明新的科学技术而发挥再生产科学技术的功能
8、高等教育具有选择、传递、保存、创新和发展文化的功能
9、最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等
10、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而科学研究在大学中并没有找到存在的位置和理由
11、1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立了柏林大学，把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
为此提出了大学自治与学术自由、教学与科研相统一的原则
12、康乃尔大学是赠地学院运动中诞生的一所著名大学，其办学思想是大学向所有人开放、向所有学科领域开放。
13、培养专门人才是现代高校的根本使命，发展科学是现代高校的重要职能，服务社会是当代高校职能的延伸。
14、教育方针规定了一定历史时期教育发展的指导思想，明确了教育的培养目标以及实现培养目标的基本途径。
15、教育目的是一种教育思想，具有客观性，
16、制度培养目标应处理好德与才的关系，身与心的关系，业务素质与文化素质的关系，
17、人的全面发展为目的教育包括德育、智育、体育等方面，它们共同构成了全面发展的教育
18、在高校中，实施全面发展教育的基本途径主要有三个：
即课堂教学、科学研究训练、社会实践活动
19、高等教育价值的两种观点：
以个人为中心的个人本位价值观和以社会为中心的社会本位价值观
20、孔子把教育看成个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。
老子则主要强调个人的修养完善，更好的理解“道”
21、雅典的自由教育可以说是西方以个人为中心的价值观的源头，斯巴达的军事教育可以说是以社会为中心的价值观的源头
22、典型的社会本位目的观代表人物主要有柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特等，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、斯宾塞为代表的教育思想家多提倡个人本位。
23、我国古代教育内容以六艺，即礼、乐、射、御、书、数为主，强调受教育者的全面修身，实行的是一种通才教育
24、中世纪大学文科教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，这些内容被称之为“七艺”。
25、西方一些学者与20世纪70年代初提出，高等教育可按其总体规模的发展依次分为英才高等教育、大众高等教育、普及高等教育等阶段。
美国学者马丁.特罗提出：
高等教育入学人数低于适龄人口15%时，属于英才高等教育阶段。
大众高等教育则高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%，普及高等教育则高等教育入学人数达到适龄人口的50%以上。
26、世界及我国的高教大众化是必然趋势
27、在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：
一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展，另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。
28、平等与效率是高等教育政策中的两种价值取向
29、高等教育平等作为一种理想，至少应包括三个方面：
（1）进入高等学校的机会均等；
（2）受高等教育的过程平等；（3）受高等教育的结果平等。
30、高等教育平等与效率的组合形式大致分为两类：
一是单一型，二是兼顾型。
31、美国学者伯顿根据世界各国高等教育系统的不同特点，从举办者角度将其概括为四中基本类型，它们分别是：
单一公立系统中的单一机构部门、单一公立系统中的多重机构部门、多重公立系统的多重机构部门、私立和公立系统并重的多重机构部门。
32、综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：
初级学院或短期大学、大学和专门学院以及研究生院。
33、目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：
以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，部分由中央部委负责；与此同时饲料系统尚处于逐步形成之中，高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。
34、高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院是我国高等学校系统的三个基本层次。
35、根据《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分三级：
学士、硕士、博士。
36、概括起来，世界各国高等学校的招生有以下几种方式：
（1）统一的入学考试方式；
（2）由大学单独组织入学考试的形式；（3）统一考试和单独考试相结合的形式。
37、我国高校教师的职务通常包括：
教授、副教授、讲师和助教四级。
38、高等学校教师职务的聘任通常是采取契约的方式，它体现了高等学校与教师之间的法定关系及彼此的权利和义务。
39、当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三中模式：
一、中央集权型的高等教育宏观管理体制；二、权利分散型的高等教育宏观管理体制；三、集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。
40、中央集权型的高等教育宏观管理体制的国家包括法国、意大利和瑞典等，法国尤为典型；权利分散型的高等教育宏观管理体制美国最为典型；实行集权和分权结合型的高等教育宏观体制以德、日、英等国家为代表。
41、目前我国大多数高校是实行党委领导下的校长负责制，其组织机构是直线-职能制形式结构。
42、高等教育结构大致分为宏观结构和微观机构两大部分。
宏观高等教育结构主要包括：
层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构；微观高等教育结构主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：
学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
43、影响高等教育结构的因素包括：
经济因素、文化、传统因素、科学、技术因素、教育因素。
44、我国高等教育的办学形式在学制上基本可分为两大类：
全日制普通高等学校和成人高等学校。
45、从行政隶属关系看，我国高等院校可分为教育部部属院校、中央业务部委所属院校和地方院校三个层次。
46、目前我国高等教育地域布局逐步形成梯度结构模式、中心城市模式。
47、世界教育结构改革两种基本趋势为；一体化模式；多样化模式。
48、高校教师的作用主要体现在：
一、高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展；二、高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
49、高校教师的作用主要包括：
培养高级专门人才，即教书育人；开展科学研究；为社会服务。
50、教师结构主要包括职务结构、学历结构、年龄结构和专业结构。
51、一般来讲，以培养研究生和科学研究为主的大学，其职务机构多为“倒金字塔型”，即教授、副教授等高级职务所占比较较大；对于教学与科研并重的大学，其职务结构通常是“卵型”结构，即中级职务-讲授所占的便利较大，而高级职务和初级职务所占比例较小；以教学为主的专科学校而言，其职务结构最好是“金字塔型”以加强教学的力量。
52、高校师生关系的主要特点包括：
在高校师生教育关系中，学生的主动性明细增强；高校师生心理关系建立在平等和民主基础之上。
53、教学的构成要素包括：
学生、教师、教学内容和教学媒介。
54、按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程。
从学科是分科地组织的还是综合组织的，可分为学科并列课程和核心（中心）课程。
根据课程是否有明确的计划和目的，又可将课程分为显露课程（显性课程）和隐蔽课程（潜在课程）。
55、教学计划可以按学年制和学分制来编制。
56、高等学校的教学活动主要由课堂教学加上实验课的教学、社会实践、科研和毕业设计（论文）、等几个环节组成。
57、课堂教学的基本环节包括备课、上课及课后总结等。
58、学年制和学分制是当今世界高等学校采用较为广泛的交易管理制度。
59、对教学方法实施分类可分为三类：
第一类是教师运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类是教师指导学生独立获取知识和技能，如自学指导法、练习法等。
60、计算机辅助教学就是教师将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式，即通常所说的CAI。
61、智能教学系统是以学生为中心、计算机为媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程，形成的开放式人机交互系统。
62、斯克里芬在1967年著的《评价方法论》中首先提出了形成性评价和总结性评价两个概念。
63、美国教育学家布卢姆等人指出将教育目标分为三大领域；即认知领域、情感领域和动作技能领域。
64、专业实习是指学校组织大学生结合所学专业，到生产和生活的过程中去接受基本技能训练，把所学知识运用于实际工作之中，以完善知识结构、提高专业技能的活动过程。
65、思想政治教育在人类社会漫长的发展进程中产生、形成和发展，表现出以下几个特点：
鲜明的阶级性、广泛的群众性和很强的实践性。
66、说理启迪法是通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人的教育方法，基本特征：
说理不是说教，说服不是压服，启迪不是硬灌。
67、榜样教育法是用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生的方法。
68、所谓“三育人”就是要求教师要教书育人，干部要管理育人、后勤职工要服务育人。
69、高校思想政治教育工作的特点：
精神性、创造性、实施过程的复杂性、任务的长期艰巨性
二、辨析题
1、在中世纪，高等教育仅限于大学教育。
（√）
2、教育目的就是高等教育目的。
（×）
理由：
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求，高等教育目的则是教育目的在高等教育系统的落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。
从教育目的与高等教育的关系看，两者是一般与个别的关系
3、高等教育目的就是高等学校培养目的。
（×）
理由：
高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向，各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标，它是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的。
高等教育目的与高等学校培养目标之间是抽象与具体的关系，高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求
4、在高校中在高校中，实施全面发展教育的基本途径主要有课堂教学
理由：
在高校中，实施全面发展教育的基本途径主要有三个：
即课堂教学、科学研究训练、社会实践活动
5、世界各国高等学校的招生制度是统一的入学考试方式（×）
理由：
概括起来，世界各国高等学校的招生有以下几种方式：
（1）统一的入学考试方式；
（2）由大学单独组织入学考试的形式；（3）统一考试和单独考试相结合的形式。
6、职称和职务是两个相同的概念。
（×）
理由：
职称反映了一个教师的学术或技术能力水平以及工作水平，而职务是根据工作需要设置的岗位，职称一经确定，终身享有，但职务则有任期限制。
受聘人的任职资格审定，是由相应级别的教师技术职务评审委员会来执行。
7、高校教师的作用主要体现在通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。
（×）
理由：
高校教师的作用主要体现在：
一、高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展；二、高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
8、高校师生关系概括为教育关系、心理关系。
（×）
理由：
高校师生关系概括为教育关系、心理关系和道德关系。
9、心理关系是指高校师生之间的认知关系（×）
理由：
心理关系是指高校师生之间的认知关系与情感关系。
10、大学教学的基本任务是促进学生辩证唯物主义世界观和社会主义道德的形成和发展。
（×）
理由：
大学教学的基本任务是促进学生辩证唯物主义世界观和社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展。
11、教学的科学性是指教学内容应反映当代最先进的科学思想。
（√）
理由：
教学的科学性是指教学内容应反映当代最先进的科学思想。
教学是思想性是指教师应掌握马克思主义思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观的教育。
本原则要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。
12、所谓形成性评价就是总结性评价（）
理由：
所谓形成性评价是通过诊断教育方案计划，进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价。
总结性评价是在进行活动发生后关于教育效果的判断，一般来说，它与分等鉴定，作出关于对象的决策，作出教育资源的分配的决策相联系。
13、学业评价就是对学生个体学业进展的评价。
（×）
理由：
学业评价是对学生个体学业进展和行为变化的评价。
三、简答题
（一）简述政治对高等教育的制约P5-7
1、政治决定了高等教育的领导权
2、政治决定了受高等教育的权利
3、政治制约着高等教育体制
4、政治制约着高等教育的方针、目的
（二）简述高等教育有哪些政治功能P7-9
1、对受教育者进行政治教育
2、培养专门政治、法律人才
3、推进民主政治的发展
（三）简述高等教育的概念P4-5
高等教育概念应从两个方面进行界定，一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质
从高等教育在整个学制体系中的位置来看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础之上的教育
从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动，由于专门人才的类型是多样的，既有学术型、研究型、也有应用型、技术型，因而高等教育作为一种专业教育，即可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育，为此高等教育的概念可界定为：
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
（四）简述经济发展对高等教育的制约作用P9-11
1、经济发展是高等教育发展的物质基础
2、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革
3、经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模
4、经济结构的变化制约着高等教育的结构
（五）简述高等教育的经济功能P11-13
1、高等教育促进经济增长
2、高等教育促进经济结构的调整和完善
3、高等教育可以提供人们的经济收入
（六）简答文化对高等教育的影响P18
1、文化影响着高等学校教育的内容
2、文化系统与文化设施影响着高等教育的实施
3、文化传统影响着高等教育特色的形成
（七）简述德国大学的特点P221-4
1、强调科学研究是大学职能的一个关键组成部分，大学要加强基础科学研究
2、建立起与新的、正在出现的学科领域相一致的以研究所和讲座为中心的大学体制，并赋予讲座主任以空前的权利和荣誉以适应教学与科研相结合的原则
3、国家投资大学，大学教师成为国家文职人员
4、大学强调学术自由
（八）简答什么叫《莫里尔法案》和“赠地学院”P23
1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。
绝大多数州按法案要求相继建立起农业和机械工程学院，也有的州则把赠地用于改造老大学，在其中开展农业、机械教育。
所有这些学院在美国历史上统称为“赠地学院”
（九）简述威斯康星思想的内容P24第二段
（十）简述《莫里尔法案》的意义P24
（十一）简述现代大学的职能体系P25
1、培养专门人才是现代高校的根本使命，
2、发展科学是现代高校的重要职能，
3、服务社会是当代高校职能的延伸。
（十二）简述我国的教育方针P31
1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》以法律的形式对我国的交易方针作了规定：
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
（十三）简述高等教育的目的和作用P35
1、高等教育目的具有导向作用
2、高等教育目的具有调控作用
3、高等教育教育目的具有评价作用
4、高等教育目的具有激励作用
（十四）简述马克思主义关于人的全面发展学说的理论P41
第一：
人的全面发展是与人的片面发展相对而言的
第二：
人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件
第三：
从历史发展法进程来看，人的发展受到社会分工的制约
第四：
现代工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性
第五：
马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现
第六：
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
（十五）试述高等教育两种价值观的主要观点及理论依据P55
社会本位高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，这种目的观的主要观点强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会进步的个人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的；个人本位高等教育目的观则主要指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育中的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
个人本位目的观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育
（十六）简述“社会本位说”与“个人本位说”P58
1、把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向是实质
2、既要看到这两种观点的合理之处，也有看到其局限性
3、寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择与整合的思路
（十七）简述通才教育的内涵及特征P64
通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
概括起来，通才教育具有四个明显的特征：
1、知识的基础性和经典性
2、内容的综合性和广泛性
3、教育形式的多样性和灵活性
4、过分通博，学科的深入发展受影响
（十八）简述专才教育的内容及特征P65
专才教育是指培养专门人才的教育。
专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
专才教育同样具有四个明显特征：
1、专才教育主要是通过分科进行，培养的人才短缺内具有不可替代性
2、教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用
3、比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要
4、在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期
发展
（十九）简述学制建立的基本依据P86
1、学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平
2、学制的建立要受到社会政治制度的制约
3、学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平
（二十）简述世界各国普通高等学校系统的宏观特征P87
1、单一公立系统、单一部门。
在该模式中，所有高校都由政府来举办，并统一接受政府的某一主管部门的垂直领导。
2、单一公立系统，多重部门。
即高等教育虽然是由一个层次的政府部门管理，但却分化为两种或多种类型的机构。
这种模式的特征在于：
所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同的部门
3、多重公立系统，多重部门。
该模式主要出现在实行联邦制的国家，高等教育主要由地方举办，且不同程度上受中央政府的影响
4、私立和公立系统，多重部门
（二十一）高等教育宏观管理体制的模式P116
当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：
1、中央集权型的高等教育宏观管理体制
2、权利分散型的高等教育宏观管理体制
3、集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制
（二十二）简述高校教师的主要任务P172
高校教师的主要任务有：
一是培养高级专门人才。
二是开展科学研究。
三是为社会服务。
（二十三）简述高等学校教师的特点P173
高等学校教师的特点：
一教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；二教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感；三教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。
（二十四）简述学术带头人应具备以下素质。
P175
学术带头人应具备以下素质：
1、学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，实践经验丰富，掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，教学、科研成果卓著，在国际国内学术界有一定地位和影响。
2、治学态度严谨，能起到设计、组织和指导课题的作用。
3、有较强的科研管理和组织领导能力。
4、学术民主，具有团队协作精神。
（二十五）简述高校学生的基本社会特征P185
1、感受时代精神的敏锐性；
2、参与社会活动的积极性；
3、群体成员的互动性；
4、内部结构层次的复杂性
（二十六）如何建立良好的高效师生关系？
P200
1、加强理解和沟通；
2、重新审视教师的权威；
3、要树立正确的学生观
（二十七）简述专业形成的条件P202
1、专业的出现一定的社会分工为前提；
2、专业的出现与自然科学、社会科学的不断风化与综合的趋势密切相关
3、专业的缘起还与高等教育自身的发展有密切联系.
（二十八）简述未来社会需要什么样的人才素质p211见应用题
（二十九）如何制定专业人才培养目标和规格的原则p213见应用题
（三十）简述教学过程的特点。
P219
教学过程的特点有以下三点教学过程是认识的一种特殊形式，既他除了具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊性。
第一，教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。
第二，学生的学习过程，主要是系统的学习间接知识的过程。
第三，教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。
（三十一）简述大学教学的基本任务。
P220
第一，促进学生的知识积累和知识结构的优化。
第二，促进学生能力的发展；
第三，促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展。
（三十二）简述大学生学习特点P223
第一，独立性的增强；
第二，学习的自主性增强；
第三，学习的探索性增强。
（三十三）简述制定教学原则的主要依据P227
1、教学原则作为基本的教学要求，应反映一定社会的需要和教育的目的；
2、制定教学原则必须依据教学过程的规律；
3、教学原则的制定还必须考虑到大学生身心发展的特征；
4、教学原则的确立必须于高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。
（三十四）简述课程建设的准则和目标是什么？
P249
1、必须具有富有特色的教学大纲；
2、有合适的教材；
3、具有完整的教学资料；
4、有科学的考核手段；
5、拥有结构合理的教学工作梯队。
（三十五）简述教学组织形式的发展、变化及其趋势？
P264
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