教师的教学常规是落实学校教育教学的中心环节.docx
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教师的教学常规是落实学校教育教学的中心环节
教师的教学常规是落实学校教育教学的中心环节，是提高教育教学质量的重要保证，是规范教师的教学行为的主要依据。
教师教学常规的内容主要是：
备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、考试、教学研究等。
今天来给大家说说备课、上课这两个重要环节。
关于备课上课，多年听课，感觉存在着几多几少：
1、大量时间精力改作业的多，钻研教材的少；2、备课应付检查的多，真正用于上课的少（常常上课呈现出的和教案风马牛不相及）；3、备课下载、抄、套的多，自主创新的少。
而上课呢，则1、因循守旧的多，锐意改革的少，有的甚至几十年如一日，死不悔改（逐段串讲，甚至发展到逐句串讲。
《装满昆虫的衣袋》：
法布尔出生在哪里？
小村叫什么名字啊？
小村子里有什么呀？
法布尔对小虫子怎么样？
）；2、“东施效颦”的多，花架子，表面的，形式化的（四人小组、自主讨论），把握真谛的少；3、表面热闹的多，扎实高效的少；4、依赖多媒体的多，靠扎实功底的少。
（有些年轻教师，没有多媒体就不能上课）所有这些问题，造成我们的课堂“费时低效”，甚至上不上语文课都无所谓。
如今，省教委颁布了“五不”，课堂成了我们保证质量的唯一阵地，如何守好这一阵地，我们先从备课说起。
一、关于备课。
说到备课，我想起了几件事。
前苏联一位历史教师全国赛课获奖，记者问他备课花了多长时间，他说15分钟。
记者惊奇地瞪大了眼睛，可他接着又说，也可以说备了30年。
这个故事是我初入道时听的，对我后来的工作影响特别大。
大家都知道，好课要有“亮点”，这种亮点又叫做教学机智或是“灵感”。
稍微懂得一点创作的都知道，“灵感”不会从天而降，“灵感”来源于丰富的经验、知识，是智慧的积累。
一句话，灵感是下苦功夫换得的。
上海著名特级教师于漪老师她的宝贵经验就是备课备三遍。
一自备，二对照资料备，三上完课再回顾。
我又想到一件事，暑期评职称，总要找几个倒霉蛋，今年找的两个都是因为备课。
评职称硬件都达标，看什么，备课！
而我们现在的备课似乎成了应付检查的手段。
备课不好，课肯定上不好，课上不好必炒夹生饭，形成恶性循环。
说到备课还想起一件事……（姜小杨例）所以我说，提高教学质量，备课是关键。
刚出道的年轻教师，一定不要受干扰，把备课作为学习、提高、乃至保住饭碗的重要手段。
（教师现在真的吃香啦，连我女儿都后悔了，她要改变家族命运。
）但年薪七万不是送给你的，是要你有这个本领去拿的，是要通过重重考核的。
如果你连课都上不好，我看，别说七万，就是这教师岗位都悬。
先说说对备课的认识，有三点：
1、备课是教学工作中的关键性环节。
备课的质量决定上课质量。
为上好一节课，确保它的科学性、知识性和趣味性，往往需要教师耗费几倍甚至更多的时间做准备。
舍不得花时间备课，是上不好课的。
课堂教学中出现的漏洞、缺陷等不良现象，往往与备课不充分有关。
2、备课是教师“创造性”的劳动过程，是一项不可替代的劳动。
有人把备课比作“架桥”，即在学生与教材之间架一座桥。
既是架桥，教师就要发挥自己的创造力和想象力，精心构思、设计和施工。
一方面教师必须反复研读，吃透教材；另一方面，要根据学生的实际、水平和可接受性，设计教案，选择方式方法，将教材内容转化为学生的知识和能力。
教学实践证明，教师对教材钻研得越深透，对学情掌握得越清楚，课堂教学质量就越有保证。
3、备课的过程也是教师自身学习提高的过程。
教师要想真正提高教学水平，认真备课是不容忽视的。
只有下一番苦功，方能摸到教学门径，逐步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，在教学中达到游刃有余的境地。
备课你抄了、套了，那只是一时的轻快。
有人问我，你快退休了，传授一下干好工作的诀窍。
诀窍就一个字，“干”，（亲手做）出卷、上课、写论文，你亲历亲为才有能力。
总有一天不许你抄，你不就成了南郭先生了吗？
此次赛课，淘汰的原因有三：
1、千篇一律，一看就是非本人设计；2、设问不当，多、碎、乱；3、交流不畅，没有深入的对话。
备课要备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到目标明确、资源开发充分、教材钻研透彻、主体地位突出、教法合理有效、过程设计精当、教学规范完整。
下面摘其要说几点。
1、教学目标。
现在有一种说法，“教什么”比“怎样教”更重要。
许多老师上不好课主要是不知道教什么。
该使劲的地方不用力，不该使劲的地方瞎折腾。
一个多音字“到底读si还是读shi”还要小组讨论。
字词教学，学生预习都认识了，还要领读齐读三遍。
成语顺着背再倒过来背。
课文《学会合作》要学生有感情地朗读。
要知道教什么，就要有几个明确。
一要明确学科教学任务，即提高语文素养，培养读写能力。
学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的，因此语文课要给学生留有充分的空间。
二要明确教材意图，发挥教材作用。
三要明确学段的位置，主要学习训练的内容。
低年段字词，中年段句段，高年段篇章。
统而言之，语文课堂教学的主要任务就是以教材为载体，通过字、词、句、篇进行听、说、读、写的训练。
通过阅读教学，渗透方法，培养理解、概括（获取重要信息）、运用等能力。
例如六下教材一组写人文章。
其中两篇文章，两种不同的人物描写方法。
《莫泊桑拜师》，是写莫泊桑吗？
教学《莫泊桑拜师》可以模仿福楼拜说话，体会语言描写的作用，如何进行语言描写。
《学会合作》教什么，难在何处？
通过游戏，让学生亲历合作的过程。
我们来看一个教学案例。
一位老师在教学课文《雾凇》（四年级上册）重点段第二小节时是这样教的：
师：
雾凇是怎样形成的呢？
仔细读一读课文第二自然段，说说雾凇形成需要那两个条件？
生：
雾凇形成的两个条件一个是过于饱和的水汽，一个是严寒。
师：
哪些词句说明水汽“过于饱和”？
生：
弥漫。
师：
弥漫是什么意思？
生：
就是充满、布满的意思。
师：
第二个条件是什么？
生：
严寒。
师：
从哪看出严寒？
生：
气温下降到零下30摄氏度左右。
师：
再读读课文，雾凇形成的过程给你什么感受？
生：
非常冷，过程长。
师：
那我们用缓慢的语气读一读这段话。
教师上完课文安排学生完成课后练习3：
读一读，并选用其中的词语说一段话描绘一处雾或雪景。
（即用课文中的部分词语写一段话）结果学生写出了如下短文：
下雪了，晶莹的雪花缀满枝头。
空气中还弥漫着许多雾气，同学们都跑到窗前利用雾气，画一幅美丽的图画。
不难看出，学生的练习中出现了内容空洞、条理不清、不真实等问题。
反思我们的教学，1、关于“得意”“得言”的问题。
如果不用那么多的时间去研究“雾凇是怎样形成的”（这似乎是科学课应解决的问题），而是引导学生看一看作者先写了什么，再写什么，是怎么写的？
第二自然段究竟是怎样写的呢？
作者一开始就直截了当“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
”接着作者叙述了由于水是从发电站排出的，温度较高所以形成水汽。
再写水汽飘向两岸，给两岸树木镀上白银，形成雾凇。
作者叙述雾凇的形成一步一步，条理非常清楚。
飘向两岸的雾气怎么变成雾凇作者写道：
这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
写得十分生动。
语文学习承担着启迪智慧，丰富人文，提升道德境界，培养审美情趣等诸多使命，但最根本的还是学语习文。
课堂教学中我们要更多的关注言语的表达，既得意又得言。
如果我们在这一段的教学中，进一步研究怎么写的，学生懂得怎么有条理，怎么按照时间的先后顺序有步骤地观察。
其教学效果肯定大不一样。
教什么比怎样教更加重要。
这是因为手段永远是为目的服务的。
方法永远是为内容服务的。
在教什么都还没弄明白的情况下。
试图改变教法来提高教学效益，岂不是缘木求鱼，本末倒置了吗？
字词教学，学生预习都认识了，还要领读齐读三遍。
成语顺着背再倒过来背。
课文《学会合作》要学生有感情地朗读。
教什么不明还表现在课堂教学目标太多、太杂。
既要工具性又要顾及人文性。
一篇《嫦娥奔月》课文，要体会后羿力大无穷，要揣摩嫦娥美丽善良，更要体会逄蒙的奸诈贪婪。
第六小节，景色写得很美，这也不能轻易放过呀。
于是一段一段讲，什么都想抓，结果蜻蜓点水，什么都不深不透，什么都没抓住。
目标明确要防止不适当的深挖，如《林冲棒打洪教头》要求“读心”，看到洪教头摆出个“把火烧天”时是怎么想的？
（孩子们怎么知道千年前的林冲想什么？
）
目标明确还应注意不要肥了别人的田，荒了自己的园，为他人做嫁衣裳。
也就是不要把语文课上成思品课。
经常在课堂上听到老师问：
怎样的战士？
（伟大坚强的战士。
）要不要向他们学习？
（响亮回答：
要！
）一节语文课，决不是只让学生懂得大道理，干喊口号的。
我觉得要做到目标明确，就要注意“五看”，一看课文重点段，找准训练点，靳家彦在上《西门豹》时，发现西门豹和当地老人的对话是个很好的训练点，于是来了段现场“西门豹和老人的对话（老师先扮西门豹再掉过来）”，训练什么？
（详细地说和概括地说）。
二看课后题，课后题实际上是训练重点的提示。
我们来看《推敲》的课后题。
第一题，要求“复述课文”，显然复述是训练重点。
第二，说说带点词语有什么特点，再照样子写几个。
这是体会叠词的妙处，并积累词语。
第三，联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥?
这是理解课文的重点，因此本篇课文的教学，就是要围绕嫦娥的“美丽、善良、机智”来进行。
一是在理解内容的过程中，要揣摩词语准确运用的妙处。
（首先知道词义的区别，进而体会用词的精当。
如第五小节中的“闯”字。
《卢沟桥烽火》的用词。
）二是从嫦娥与逄蒙周旋的过程中，体会嫦娥的机智、善良。
三是进行理解积累推敲词句的训练。
（说一说、写一写，再造句。
，）显然整篇课文词句、复述是重点而不是死记“后羿、嫦娥、逄蒙各是什么样的人？
”三看学生，学生通过预习，掌握了多少，最大的问题是什么，要保证讲在学生疑惑处。
要考虑学生会怎么想。
《狼和鹿》看到狼想到了什么词?
（生：
凶残、血腥；生：
威武雄壮）四看年段衔接。
2、资源开发。
语文得天独厚之处在于生活中语文无处不在。
一个要饭的，在牌子上写着：
我什么都看不见。
结果施舍的人很少。
一位诗人在牌子上加了一句话，变成了富有诗意的一句：
春天到了，可我什么也看不见。
马上银元滚滚而来。
这就是语言文字的魅力。
看《红楼梦》，看到“黛玉葬花”处，许多人为什么会痛哭失声，那是因为“共鸣”，产生许多联想。
因为艺术的作用，使人如历其事。
所以语文课程的丰富内涵对学生的未来发展的影响是深广的，应重视语文的情感熏陶作用，提高学生的审美情趣。
中国是有着五千年文明史的国家，有着丰厚的文化资源。
中秋节的来历是什么？
人们为什么要吃月饼？
（百姓闻知嫦娥奔月成仙后，纷纷在月下摆设香案，向善良的嫦娥祈求吉祥平安，这就是文化。
）语文课要充分利用这些资源，就能收到事半功倍的效果。
如教《司马迁发愤写〈史记〉》，让学生了解《史记》是本怎样的书。
鲁迅称之为：
史家之绝唱，无韵之离骚。
《史记》是第一个用人物形象的塑造来写史的。
司马迁塑造的楚霸王、刘邦、韩信张良等人物形象，流传千年，至今还栩栩如生。
你看《鸿门宴》中樊哙（kuai）形象：
于是张良到军营门口找樊哙。
樊哙问：
“今天的事情怎么样？
”张良说：
“很危急!
现在项庄拔剑起舞，他的意图常在沛公身上啊!
”樊哙说：
“这太危急了，请让我进去，跟他同生死。
”于是樊哙拿着剑，持着盾牌，冲入军门。
持戟交叉守卫军门的卫士想阻止他进去，樊哙侧过盾牌撞去，卫士跌倒在地上，樊哙就进去了，掀开帷帐朝西站着，瞪着眼睛看着项王，头发直竖起来，眼角都裂开了。
项王握着剑挺起身问：
“客人是干什么的？
”张良说：
“是沛公的参乘樊哙。
”项王说：
“壮士!
赏他一杯酒。
”左右就递给他一大杯酒，樊哙拜谢后，起身，站着把酒喝了。
项王又说：
“赏他一条猪腿。
”左右就给了他一条不熟的猪腿。
樊哙把他的盾牌扣在地上，把猪腿放在盾牌上，拔出剑来切着吃。
（说明什么？
）项王说：
“壮士!
还能喝酒吗？
”樊哙说：
“我死都不怕，一杯酒有什么可推辞的？
秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。
怀王曾和诸将约定：
‘先打败秦军进入咸阳的人封作王。
’现在沛公先打败秦军进了咸阳，一点儿东西都不敢动用，封闭了宫室，军队退回到霸上，等待大王到来。
特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的出入和意外的变故。
这样劳苦功高，没有得到封侯的赏赐，反而听信小人的谗言，想杀有功的人，这只是灭亡了的秦朝的继续罢了。
我以为大王不应该采取这种做法。
”项王没有话回答，说：
“坐。
”樊哙挨着张良坐下。
坐了一会儿，刘邦起身上厕所，乘机把樊哙叫了出来。
打开《史记》，就像来到海盗的藏宝洞一般，里面有多少好东西呀！
除了性格鲜明的人物形象，还有成语故事、名言警句、细节描写等。
就语文学习来说，你只要随意地捡一捡，马上就能成为“百万富翁”。
最近听台湾师范大学教授讲《易经》。
《易经》从何而来，是七千年前有个叫伏羲的人制作的。
《易经》虽然只是一些简单的卦象，但却揭示了宇宙的奥妙，人生的哲理。
其内容之丰富，意味之悠长，令人难以想象。
曾教授说，全世界许多人都在学中文，特别是经济危机，西方人开始寻找古老的东方人的智慧，以解决他们无法解决的问题。
所以他们说：
人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年前，从孔子那里汲取智慧。
我们的许多成语如：
七上八下，人无远虑，必有近忧，物极必反，因祸得福。
不成功便成仁等都是从《易经》来的，这就是文化资源，多么丰厚。
祖国的悠久历史和源远流长的文化，为语文教学的开发提供了可以说取之不尽，用之不竭的资源。
而我们许多老师常常视而不见，白白浪费了许多宝贵资源。
我们再来看汉字，世界上唯一存在的表义文字，声旁表音，形旁表义，一看就大致能知意思，书写可以成为艺术。
真是既科学又完美。
教学汉字，掌握这些，可以学得轻松，学得有趣。
如前后鼻音的区别，可用声旁类推。
3、教材的钻研。
备课一定要吃透教材。
何谓“吃透”？
我们来看辛弃疾的清平乐《村居》。
“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”学生理解“茅檐低小”就是小茅屋有低矮又狭小，老夫妇俩生活贫困。
这样理解对吗？
再看“醉里吴音相媚好”是夸自己儿子吗？
还有学生说：
我们已经老了，将来只能靠三个儿子养活了”，这是“相媚好”吗？
显然不是。
其实把“媚”字认真理解一下，这个问题是很好解决的。
其实这首词关键就一个字“醉”。
谁“醉”，表面是老夫妇两人，实际上是作者辛弃疾。
为什么“醉”？
为的是眼前这幅和平、宁静的幸福场景而醉。
作者从金戈铁马的血腥战场回来，看够了兵荒马乱，尸横遍野。
他多么希望百姓有着和平安宁的生活呀，而眼前正是他理想生活的写照，作者怎么能不沉醉呢？
再看《江雪》，千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
前二句，千山、万径，为我们描写了一个极大极其空阔的环境。
为后面孤舟、独钓做了极好的铺垫。
“千山”是鸟儿的天堂，为什么“鸟飞绝”？
“万径”是很多人踩出来的，为什么“人踪灭”，都是因为一个字——冷。
这种冷不仅是自然环境的冷，更是社会环境的“冷”。
世态炎凉，在柳宗元被贬官之时，很多人落井下石，使柳宗元倍感社会的冷酷无情。
虽然环境极其险恶，但柳宗元也是一个词，不怕。
寒江独钓，充分表现出柳宗元顽强抗争的精神。
你读诗读到这种境界，你还能上不好课吗？
4、设问的艺术。
设问是备课中的关键一环。
怎样做到设问精当呢？
我们经常讲设问要整。
这个“整”就是从整体入手，着眼于全篇来设计问题。
《装满昆虫的衣袋》你们希望口袋里装满什么？
这个问题就问得好。
学生答得也好。
生：
玩具、糖、钱。
由此带出“迷恋、痴迷、着迷”三个词，接下来，围绕“迷”课文写了两个事例，概括两件事内容。
从这件事的哪些地方看出“迷”，读一读，写写感受。
再看，《螳螂捕蝉》，读了课文你会发现课文实际上讲的就是“一”和“二”，即一个故事，两个人。
《番茄太阳》课文几处写明明的笑，她的笑有什么特点？
这些问题就不像“面对傲慢的洪教头林冲是怎么做的？
”“他还说了一句什么话”“实际上林冲是什么人”那么碎。
设问最绝的是教“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。
”问春风杨柳多少条？
六亿神州怎么摇？
5、备课形式上的完整。
规范的教案应该包括：
（见守则）
二、关于上课。
我们先来研究一个案例。
一位老师在上五年级上册练习1第一题。
（见教材）师：
读读第一小节和第二小节，看看什么地方一样，什么地方不一样？
为什么会不一样呢？
（诗人作家靠稿费过日子，每个字10块钱，这样他挣钱多么容易啊！
）接着安排续写诗歌：
风儿在哪里？
/你不知道，我不知道。
/你看，/
/风儿已从那里走过。
/先要学生讨论，然后请学生打开书，看课文插图。
后来，要学生背带“风”的古诗，再根据古诗，完成填空练习。
（讨论，好在何处，不好在何处？
为什么不好？
）
何谓一节好课，我们看看专家是怎么说的，再看看下关区二十年前定的标准。
（见补充材料）
上好一节课，我以为要处理好以下五大关系。
1、主导与主体的关系。
倡导自主、探究学习后，主体缺失是一大问题。
课堂上看不到老师的作用。
三年级《北大荒的秋天》，自学感受到什么？
学生回答不出，再读，小组讨论。
最后形成呆读。
这样的课文，学生理解起来有一定的难度，你既不解词，又不析句，学生怎么能读懂。
殊不知，学生学习主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中，教师的激发、启迪、组织、熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。
自主学习后，大组讨论，教师在讨论中，一定要在学生原有的基础上加以引导，把讨论引向深入。
（举天小《装满昆虫衣袋》例）还有想读哪一段，就读哪一段，想与谁交流，就与谁交流，需知学生的自学能力不是天生的，它也需要老师来培养。
这样做学生表面自由，实际上无所适从，无从下手。
所以，强调学生学习的主体地位，不能把学生学习的主体性绝对化。
教师要积极发挥教师的主导作用，该管的还是要大胆去管，（一年级的常规训练，宁可教学慢一点）因为纵容学生就是害学生；该讲的还是要放开去讲，因为“愤”（通畅）而不“启”“悱”（想说又不知怎么说）而不“发”是教师的失职；该练的还是要严格去练，因为不训练就谈不上知识和能力的落实。
2、能力发展与知识积累的关系。
每次考完试，许多老师抱怨，我们忙了半天，你一点都不考，以后教材可以不教了。
所谓忙了半天，是指教材那么一点东西，死记硬背。
一点不考的就是那些死的知识。
（可以看出贾岛是怎样一个人？
“自相矛盾”让你懂得了什么道理？
之类）其实传授知识与培养能力是对立统一的，不能把它们对立起来。
掌握知识有利能力发展，能力发展又是掌握知识的重要前提。
传统教育重教轻学、重灌输、轻实践、重知轻能、重记轻思，是我们所摒弃的。
如主要内容的把握，不是只知道学过的课文讲什么，（教材只是个例子）而是要借助教材，学会概括，具备概括能力。
要由“学会”到“会学”。
3、阅读与写作的关系。
学生阅读，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面也学习写作经验。
学生写作，除了生活实践外，从观察事物到选材立意，从组织语言到布局谋篇，都与阅读息息相关。
所以，阅读与写作是紧密相关的，是平行发展的，是互相补充、互相促进的。
写是阅读教学中的重要任务。
教学中，我们发现读和写存在着种种对应关系：
读中析题，写中练扣住题来写；（《小站》）读中解词，写中练造句；读中概括段意，写中学布局谋篇；读中分清文章的主次，写中学详略。
读中体会细节，写中练描写。
教师在教学中必须抓好读写基本功的对应训练，做到读写有机结合。
教师针对教材内容，及时让学生仿写、补写、续写、改写……真正做到从读学写，丰富作文训练手段，提高学生作文能力。
4、课内与课外的关系。
得法于课内，得益于课外。
小学生认识一定数量的汉字后，教师要指导学生进行课外阅读。
教师要引起课外阅读的兴趣，（杨树亚例）指导阅读方法，培养良好的阅读习惯。
学生一旦爱上课外阅读，读起来废寝忘食，那语文能力的提高就会超乎你的想象。
所以，要舍得花一定时间，予以指导。
要少布置一点作业，让学生真正有时间进行课外阅读。
5、形式与实效的关系。
小组讨论已经是我们课堂教学经常运用的一种方式。
但是我们看到，小组学习讨论的时候，没有有效地组织，没有分工。
有人在忙，有人没事干。
怎样才能使小组合作学习不流于形式呢？
我以为小组讨论必须要十分必要，且目标要明确。
（优势是参与面广）二是小组的合作要认真组织、训练，形成合作机制。
要明确分工，各得其所，井然有序。
三是提供足够学习的时间，让学生有机会充分讨论、交流、整合。
四是合作是为了集集体智慧，感受合作学习的效益和快乐，自己能解决的问题，最好不用小组合作的方式来解决。
组织合作学习必须全盘考虑学习的目的、时机、学习方式等因素，不能只追求形式。
关于多媒体，要从教学实际出发，不要为多媒体而多媒体。
我很少用多媒体，因为太费事。
（举“风干”例）滥用多媒体，把语文课堂弄得像文艺晚会，是得不偿失的。
语言文字的揣摩本是阅读的基本手段，也是阅读的最大乐趣。
如果长时间地凭借图像、音乐、动画等媒介进行阅读，无异于把馒头嚼烂了喂。
长此以往，学生的语感得不到应有的训练，其结果，学生的语言内化、感悟、想象、联想等能力将弱化，阅读表达能力会越来越差。
三、关于考试与作业。
（见讲稿）
我比较欣赏的练习：
例1、写与“姹紫嫣红”意思相近的四字词语：
、 ，看到这些词语，你仿佛看到
（8分）
例2、
一（）村子 一（）小时
一（）泉眼 一（）水
1、读音变化 2、意思不同（一碧千里、一丝一毫） 3、读懂了什么？
词句专项练习题例
一、把下面的句子补充完整，并加上标点符号。
1、真合我的心意
2、颜色鲜艳的各种菊花
3、王小兵同学在细心
4、抑扬顿挫地
5、老师只好
6、隐隐约约看见
二、在括号里填上合适的词语，使句子意思表达得更具体。
1、肖俊（ ）告别了妈妈，（ ）长途。
2、同学们正（ ）讨论（ ）问题。
3、（ ）小溪流，传播着（ ）。
4、（ ）湖水里，倒映着（ ）星星。
5、（ ）小猫，从（ ）了下来。
6、（ ）的天空，像一面（ ）的大镜子。
三、扩句。
1、深深印在脑海里。
2、互联网传递信息。
3、庞宪记采访所得。
4、心里充满希望。
5、弟弟朗读课文。
6、小珍珠鸟听到呼唤。
四、把句子补写具体。
1、海里的鱼真多， 。
2、黄果树瀑布的水声真大啊！
五、读下面的诗句，请模仿续写一小节诗。
（5分）
我把眼泪种在妈妈的手臂上
妈妈的手背
长出了动物园的门票
于是，我和猴子聊天
向大熊猫问好
我把眼泪
于是，
我不喜欢的练习。
一、修改病句。
1、王老师那慈祥的面容亲切的教导时时在我耳边回响。
2、海底隐藏着丰富的矿藏。
3、张老师给我留下了深刻的影响。
4、我们学校开展了一个小小的科技制作展览会。
5、经过医生的诊治，他的病终于康复了。
这类题如今基本不考，因为……语法
二、综合改错（2个别字，1个错标点，2处用词不当，3个病句）
小英是我班的劳动委员。
每天早晨，她几乎差不多第一个到班级视察卫生工作是否做好。
平时，谁乱仍纸屑，吐口痰，她就粗声粗气地说：
“请你讲卫生”
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