《语文》16年级课程资源的特色.docx
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《语文》16年级课程资源的特色
《语文》（1～6年级）课程资源的特色
2005-10-1109:
59:
02
张洪玲
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一、正确理解和认识课程资源
在全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中，关于课程资源的开发与利用有这样的描述：
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
”
在正在进行的基础教育课程改革的过程中，课程资源的重要性是不言而喻的。
因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源是课程的前提，所以课程资源的丰富性和适切性、课程实施者对课程资源的认识程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
和很多其他概念一样，人们对课程资源的理解也有广义和狭义之分。
从广义的角度来说，课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。
按照不同的分类标准，课程资源可以有不同的分类。
1．按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性资源是形成课程的素材或来源，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等；条件性资源不能直接形成课程本身，但它在很大程度决定着课程的实施范围和水平，是形成课程的条件，比如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等。
把课程资源分解成素材性资源和条件性资源两大类，只是为了说明的方便，二者并没有截然分明的界线，现实中的课程资源往往既包含着课程的素材，又包含着课程的条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等。
2．按照课程资源空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两种。
凡是学校范围之内的，就是校内课程资源；超出学校范围的就是校外课程资源。
这两种课程资源对于课程实施都是非常重要的，但就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应当占据主要地位，校外则更多地起到一种辅助作用。
前述《语文课程标准》对语文课程资源的列举就是根据这一方法将语文课程资源进行分类的。
不难发现，不论是校内课程资源，还是校外课程资源，都既包括素材性课程资源，又包括条件性课程资源，而且网络技术的发展已开始逐渐打破校内外课程资源的界线，使得各个层面的课程资源广泛交流和共享，并有可能相互转化。
在不同教育情境下，课程资源状况可能存在着相当大的差异。
课程资源的分布情况往往很不平衡。
一般来说，经济发达的东南部地区比西部地区优越，城市比农村优越。
而从理论上讲，即使是条件相对落后的西部地区、农村地区，各种课程资源也是丰富多彩的，只是缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力。
所以，目前带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是条件性课程资源不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。
对课程资源的一些新认识：
1．教材不是惟一的课程资源
从前述对课程资源的界定和时代发展的要求来看，尽管教材仍是重要的课程资源，但它不是惟一的课程资源，特别是强调“用教材来教”，而不是像以往一样“教教材”，合理构建课程资源的结构和功能，体现时代发展的多样化需求就显得非常重要。
这包括开发主体的多样化、载体形式的多样化等等。
绝对不能把教科书当做圣经一样来解读，今天的教材已经不仅仅是学生书桌上的书本。
2．教师要高度重视课程资源的开发和利用
无论是素材性课程资源，还是条件性课程资源，对于课程目标的实现范围和水平都是非常重要的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。
”
要实现这些目标，教师是关键性因素。
教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
换句话说，没有教师，何来学校和教学？
所以从这个意义讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
教师是课改的关键。
能够在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值超水平发挥的正是教师。
在课程资源建设的过程中，可以通过教师这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
为此，全日制义务教育《语文课程标准》提出：
“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要由强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”
3．课程资源的建设必须纳入课程改革计划
改革是一项系统工程，推进新一轮国家课程改革的顺利进行，必须有课程资源的支持。
“如果指定政策时没有考虑横册所需的资源，而且如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于得不到满足的局面。
”将课程资源建设纳入课程改革计划，这是国家课程改革必须考虑的，也是参与课程改革的教材编写者必须予以统筹考虑的。
任何课程资源的短缺，都将不同程度上影响课程改革的推行。
二、新世纪（版）小学语文配套课程资源建设的特点
正是基于以上对课程资源理解和认识的自觉，新世纪（版）小学语文编写组开发和建设了支持教师教学和支持学生学习的两大系列教材配套课程资源。
为教师教学提供周到支持，又为学生的语文学习提供丰富资源，既保证学生基本知识、基本技能的巩固，又引导学习方式的变革，用丰富多彩的活动把学生的语文学习引向课外生活，将课内与课外有机地联系在一起。
1．支持教师教学的辅助材料
《教师教学用书》（1～6年级）
《教师教学生字卡片》（1～3年级上）
《汉语拼音卡片》（1年级）
《语文录音磁带》（1～2年级）
《语文多媒体课件》（1～6年级）
《语文教学挂图》（1～3年级上）
《语文实践与探索》（1～6年级）
2．支持学生的辅助材料
《语文伴你成长》（1～6年级）
《同步阅读文库》（1～6年级）
《语文?
B写字本》（1～6年级）
《学生识字卡片》（1～3年级上）
《语文寒假生活》（1～6年级）
《语文暑假生活》（1～5年级）
综观新世纪（版）语文配套教学资源的建设，大体具有以下特色。
（一）支持教师教学的辅助材料
新一轮的国家基础教育课程改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化，教师再也不是被动的教科书忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起构建新课程的合作者，是一批拥有新的教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。
新一轮课程改革非常重视教师的课程参与，强调改变教师的课堂生活方式，并通过这种课程参与提升教师的课程意识，掌握课程开发的技术，促进教师的专业发展。
也就是说，新课程赋予了教师广泛的创造性空间。
教师将随着新课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学模式，在新的课程环境下塑造新的角色。
随着课程资源概念的确立和课程资源意识的加强，教科书作为“圣经”地位的变化，配套的教师教学用书的地位和作用也将发生重大变化。
从编写者角度来讲，教师教学用书不再是教师的“圣旨”――不再设标准答案，不再有惟一解释，不再有统一的标准，而更多的是提供资料、建议、提示、分析……为教师在课程环境下创造新形式、新内容留出空间。
只要教师心里始终有课程的意识，就能在具体的教学过程中发挥自己的创造性，根据教学对象、教学内容极大地发挥自己的教学水平。
为此，新世纪（版）语文编写组本着有用、必须、经济、开放的原则，有计划地开发了支持教师教学的辅助材料。
教师教学用书把学生课本的内容缩小放在版面中心，四周提示各种教学要点、教学难点、教学建议、活动组织建议，为教师提供尽可能详细的教学指导、教学选择，尽量不干涉老师的教学环节设计，为老师创造性地使用教材、把握课程内容留下更大的空间，提供了更宽广的平台。
《教师教学用书》在设计和编排上也为教师留有足够的开放空间。
限于版面空间，教科书在编写时为达到学生学会某一内容而设计?
p编写的语文活动只能选择这个或那个，只能选择其一、其二而不能穷尽适合所有实验区教学条件、教学资源的语文实践活动，另外还要考虑到人文的、工具的各个方面，那么最终呈现在教科书上的就可能只能是一个范例、一个启发，甚至一个表现编理念的东西，一个信号。
明了了这一点，教师应该据此而举一反三，以此作为启发教师创造性的基础，点燃教师创造性的火花。
因此，好的教师用书应当只将教科书编写者设计的某项语文活动的意图解释出来，并告诉教师，只要能够达到目的，教师完全可以放开手脚，充分利用教科书和教师用书所具有的开放性来发挥自己的创造性。
为此，我们把教科书的内容缩小放在版面中心，四周以类似批注的形式提示各种教学要点、教学难点、教学建议、活动组织建议，为教师提供尽可能详细的教学指导、教学选择，但尽量不干涉、不影响、不限定教师的教学环节设计，仅仅是参考、建议，因此其中部分题目提供的参考答案应更名为答案参考，从而为老师创造性地使用教材留下更大的空间。
这种编排与此次课程改革所提倡的教师不仅是课程的实现者、执行者，同时更是课程的参与者、研究者的精神是一致的。
《语文多媒体课件》在全方位提供与教学过程同步的、丰富多彩的多媒体课件的同时，还提供了能有效管理和使用这些资源的平台。
这个平台具有检索、浏览、资源重组、存储等功能，并支持各种文件的导入与导出，操作简便快捷，辅助教师利用资源备课及根据各自教学实际、创造性地设计与开发教学课件，支持教师应用资源进行新型课堂教学模式的探索。
这一小小的尝试，就使得它在开放性方面具有非常大的意义。
《实践与探索》是汇集使用北师大版小语教材的教师、教研工作者科研成果和教学设计的文集，对小语教学有重要的理论指导和应用价值，也是独具特色的课程资源。
（二）支持学生学习的辅助材料
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂中心和书本中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
同时，新一轮国家基础教育课程改革要求课程评价也发生变化，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
新世纪（版）小学语文编写组在开发支持学生学习的辅助材料的实践过程中，站在语文课程资源建设的高度，竭力做到有助于促进学生学习方式、有助于促进评价功能转变。
具体有以下特点。
1．趣味性
配套课程资源建设完全是从学生自主学习的较大来开发的，内容的编排设计丰富多彩，又非常有趣，让学生非常喜欢，在饶有趣味中完成各项活动。
事实证明，“当学生有兴趣时，他们学得最好”。
课程资源本身所具有的趣味性将有利于吸引学生完成这些学习内容。
（1）丁丁、冬冬这两个儿童的形象贯穿在《语文伴你成长》《同步阅读文库》《语文写字本》的始终。
书中安排的学法提示、评价主体提示、活动提示激励性话语等都出自他们之口，这种安排，也拉近了这些课程配套资源与学生之间的距离，产生亲切感、认同感，从而促使学生关注丁丁、冬冬在这些书籍中又有什么新的表现，又取得了哪些进步，也关心自己将取得什么进步。
（2）在以《语文伴你成长》《同步阅读文库》《语文写字本》为主体的学生配套资源教材中，沿用了与教科书“主题单元”相一致的编排方式。
我们知道，本次课程改革的显著特征是转变学生的学习方式，由原来的单纯的接受性学习改变为自主、合作、探究的学习方式，进一步促进教学方式的变革。
研究表明，语文知识并不能直接迁移为语文能力，语文能力的形成需要语文实践，这就意味着语文为学生创设丰富多彩色的语文实践活动，让学生在活动中学语文、用语文。
以单元为单位组织配套资源建设，能够防止同步训练所带来的与教科书的雷同和重复、琐碎、分散，有利于在一定时间、空间范围内设计学生感兴趣的语文实践活动，实现在语文实践过程中形成语文能力的预期和设想。
2．开放性
新世纪（版）语文主题单元的编排方式赋予了教师在教学每一个主题单元时具有的广阔的自主空间，可以根据当地的资源实际、学生实际、季节实际来安排和调整教学顺序、安排一些内容的取舍、增删和活动开展的规模大小。
已经进入实验的广大教师相信已经非常的熟悉。
在《语文伴你成长》《同步阅读文库》《语文?
写字本》为主体的学生配套资源教材中，我们沿用了与教科书“主题单元”相一致的编排方式，也延续了这种编排模式所具有的优点。
（1）《语文伴你成长》以单元为单位编排语文活动，其每个单元的设计，有利于站在单元的层面上整体考虑，能在更宽广的天地里组织安排和设计丰富多彩的语文活动，及时巩固生字新词，增加生字、新词的复现率。
同时也充分地考虑到应给予教师和学生自主安排学习顺序和学习时间的权利、安排取舍的权利。
按照我们的设想，这套读物应主要由于学生自己填写，是学生“成长的纪念”，学生不用教师、家长监督布置，完全可以根据自己的兴趣决定是课上还是课内来使用、自己决定选择学习的伙伴、自己决定学习哪些内容、自己决定展示哪些内容……为师生提供了较大的开放空间。
如果运用得好，学生个性发展将会有非常大的差异。
（2）《同步阅读文库》采用单元编排的方式，一方面有利于体现其名字要求的“同步”，另一方面有利于深化和拓展对教科书所设置的单元主题内涵的理解和认识，同时更体现了开放的精神。
由于教科书“无非是个例子”，限于批种种主客观条件的限制，教科书、配套阅读资源都不可能将古今中外符合某一主题的文章穷尽，对某一主题的理解也不能彻底透彻。
那么，随着社会历史的发展进步，我们可以在将来的修订过程中增补新的篇目，使用它的师生也能自主地将自己发现的文章放入相关的单元里，进行阅读，将这一主题发展、提高，将该册《同步阅读文库》充实、完善。
这就使得语文的学习能够向课外延伸、向学生的生活、其他课程和更深层的社会延伸，也有利于保持学生学习的兴趣。
（3）《语文·写字本》也以单元为单位与教科书同步进行编排，这一方面有利于将本单元学习的具有某一笔画或某一偏旁部首的生字按照由易到难的顺序集中安排，实现巩固生字、巩固部件的目的，另一方面也有利于提醒学生还可以将以前学过的带有同一部件的字也写下来，达到“帮助学生把字写正确，写端正”，又“受到硬笔书法艺术方面的熏陶，积累硬笔书写方面的成功经验，把字写美观”。
每个学生所补充的字是不同的，向学生的课内外学习开放着。
同时，每册《语文·写字本》都有意识地为学生留有空间，用“喜欢”“写得最漂亮”的提示语，激励学生将自己组的词语，自己愿意写的字再写出来，这也体现出了它所具有的开放性。
从二年级下册开始增加的课文中的熟字新词，以及只认不写的字的书写，既有利于缩小教科书在识字、写字之间的差距，有利于词语积累，又为学生有差异、有个性地发展提供了开放性的空间。
3．创新性
这种创新可分为内容创新和形式创新两个方面。
前者主要是指课程配套资源的设计与编排有利于学生创新能力的培养，后者主要是指在编写方式上具有新颖性，即所有教材配套资源的编写基本采用了引用丁丁、冬冬儿童形象和主题单元编排的模式，与教科书保持一致。
我们知道，此次基础教育课程改革，在课程目标的取向方面发生了重大变化，打破了沿袭了四十年之久的“双基”二维格局，从情感与态度、过程与方法、知识与技能三个维度来表述课程目标和内容。
知识与技能不再处于独霸天下的地位，尤其是曾经特别强调的基本技能，也不再居于显赫的位置，那么与之相配合的训练也就自然而然在减少，而是基本以语文活动的形式呈现。
在活动的具体设计更注意创新，突破单一僵化的思维模式，很多借鉴原有模式出现的题目，从不局限于教材中一一对应的答案的角度创新，因此使用者一定要注意不能以以往的观点来对待《语文伴你成长》中的题目，不妨举一个例子来说明。
譬如《语文伴你成长》一年级下册第21页的“给词语排队，连成一句话，并加上标点”。
这样的题目，相信很多教师和家长对此非常熟悉，但这里所呈现出来的每一对词语都至少可以组成两个以上的句子。
只要是合理的完整的句子，就是正确的，就应当肯定、赞扬，而在具体的操作中，有多少人注意到了呢？
不少是难以突破一一对应的思维模式。
更有甚者，学生能够组织出来的句子，而不少家长却排不出来，还给编辑部打来电话询问。
丁丁、冬冬形象在配套教学资源中出现，这在设计上本身就是一种创新。
另外，与教科书一致的单元为单位进行，语文活动的设计既有别于每堂一练，又不同于单元测试，而是考虑到发挥评价在促进学生学习中的激励作用，试图开辟出另一条道路来。
另外，题目设计的开放性和新颖性，将在潜移默化中有利于学生创新能力的培养。
小学语文其他有形的课程资源还有目前免费发往实验区的《小学语文实验通讯》，以及北师大国家基础教育课程中心的“新世纪”网站、语文课程工作室。
这些大家都已经很熟悉，就不再详细介绍。
沉思新一轮课程改革，学生学习方式的转变必将带来教师教学方式的变化。
在我们所确立的课程资源体系中，教师既是素材性课程资源又是条件性课程资源，既是校内课程资源，又是校外课程资源，更是课程资源的生命载体的重要形式之一，只有教师这一课程资源有所突破才能带动其他课程资源的优化。
为了保证新世纪（版）小学语文编写理念能够得到贯彻，实现新世纪（版）小学语文课程资源建设的计划性，编写组没有授权其他单位配套建设课程资源。
借今天这个机会，把新世纪（版）小学语文整体配套资源做一个全面介绍，主要的目的不在于经济利益，而是希望广大实验区的老师发挥积极性、主动性、创造性，让那些不利于新课程实施的不良教辅远离课堂，远离学生的学习。
《语文》（1～6年级）教材的编写理念和特点
2005-10-1016:
11:
22
郑国民
一、教材编写的指导思想
作为验证国家语文课程标准的实验教材，本套教材的编写是以《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）为依据。
本套教材的编写充分吸收有关语文教育研究的最新成果，依托北京师范大学在中国语言文学、心理学、教育学等领域的雄厚科研实力，整合全国小学语文优秀的教学科研力量，努力使教材的各方面内容都建立在科学研究成果的基础上。
例如，针对小学低年级的特点，我们特别邀请了一些专家参与编写工作，充分吸收和借鉴了相关的研究成果，如王宁教授的《汉字构形学》、舒华教授的《小学语文教材等级字表的研制》、伍新春教授的《小学低年级儿童阅读兴趣研究》、王泉根教授的《儿童文学与小学语文教材选文研究》、张大成教授的《汉语拼音教学问题研究》等。
本套教材的指导思想：
1、注重兴趣的激发和培养，发展创新意识和实践能力。
针对以往语文教育中学生对语文学习没有兴趣的问题，本套教材从内容到呈现方式都注重激发学习语文的兴趣。
加强教材内容与学生生活以及现代社会的联系，不仅选文注重符合学生的认知心理特点，而且选文的活动设计和呈现方式也富有引起学生与其对话的魅力。
在教材中创造一切机会和条件让学生的思维活跃起来，充分激发、鼓励学生不同的想法与认识，培养学生的自尊心和自信心，保护学生的好奇心、求知欲。
教材注重与学生心灵的沟通，以培养学生形成良好个性和健全人格。
2、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。
改变以往语文教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的单一、僵化的学习方式，让学生在自主、合作、探究中不断体会和总结自己的学习过程与方法。
在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习态度、习惯与方法，逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。
3、整体推进，全面发展学生的语文素养。
改变语文教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观，以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进的过程中，全面提高学生的语文素养。
4、强调积累，感悟丰富的文化内涵。
积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想感情等方面，积累应该整体把握、螺旋渐进，而不是线性发展的。
要特别重视引导学生在阅读中去感悟作品的各方面，引导学生学习现实生活中大众的语言、古人的活的语言，从古今中外文化精品中感受丰富多彩的文章样式与创造力。
学习语文就是学习做人，因为学习语文的过程既是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。
二、教材的结构
本套教材是以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境，以主题单元作为教材的呈现方式。
1、从学生的自主学习出发，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情境，引导学生围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文素养。
2、每个主题单元，强调整体和综合，强调综合性语文学习。
围绕一个特定的主题或情境，安排学习内容，设计学习活动，既突出一定的主题，又体现出整体性和综合性。
教师和学生围绕主题或情境开展各种活动，除了听说读写等语文学习的基本活动之外，还要进行观察、调查、参观、访问、搜集查阅资料等。
在活动中提出问题、解决问题；在活动中学语文、用语文；在活动中用各种方式不断呈现语文学习、探究的成果。
在培养读写能力和口语交际能力的同时，使学生在态度、情感、策略、方法等方面得到提高。
每个主题或情境在培养语文素养的同时，重在挖掘学生创造的潜能。
3、每个主题的选择与确定是多角度的。
不是按照知识点、能力训练点编排。
4、每个主题单元的结构是灵活多样的，不做统一、固定的安排。
5、每个主题单元按照课程目标的要求，安排顺序，形成渐进、有机的整体。
6、每个主题单元是开放的，学校、教师和学生可以自由调整、选择和补充。
三、教材的特点
1、开放性
本套教材全面开放，打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其它学科、学生的兴趣爱好之间的关系。
第一，让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查找资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书的有限空间。
第二，语文学习内容具有明显的开放性、启发性，富有引起对话（学生与教材的对话）的魅力。
尤其是文学作品的阅读，教科书编写者（包括教师用书）的观点，不是学生必须遵从或接受的；不是终结宣判式的，而是启发学生对各种可能性始终保持开放的态度，进行多向度的理解与体验。
第三，语文学习过程是师生、生生相互作用的对话。
在对话过程中，教师和学生都是积极地、时刻保持批判性的敏感，通过探讨、交流而不断修正并形成自己的认识。
2、灵活的选择
为学生个性化的语文学习提供了广阔的空间，学习内容和活动的设计是多样化的，教师与学生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。
每个专题或情境的学习过程都不是固定的，教师和学生可以调整，这样做的
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