新媒体时代大学英语poa教学法的革新.docx

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新媒体时代大学英语poa教学法的革新

新媒体时代大学英语POA教学法的革新

摘要：

产出导向法（简称POA）是文秋芳教授根据二语学习学用分离的现实矛盾提出的一种全新的二语学习方法，它打破了传统二语学习的惯有思路、惯有理念及惯有方式，对提高二语学习效率具有极强的指导意义。

特别是近年来，POA教学法在我国大学英语学习阶段的实践性应用，更为POA教学法的推广奠定了实践基础。

但优秀的教学方法必须符合时代特点，当下新媒体突飞猛进的发展以及其展示出来的生机与活力，决定了大学英语POA教学法必须积极引入新媒体，从而不断丰富POA教学法的理论及实践基础。

关键词：

新媒体：

POA教学：

大学英语

一、引言

改革开放以来，我们始终满怀饱满热情迎接世界、走进世界，英语作为与世界接轨的金钥匙，无时无刻不在发挥着其耀眼的光芒，为了更好地走向世界，英语走入了我国教育界已经有数十个年头。

结合我国英语教育数十年开展现状来看，虽然一批批人才经过教育洗礼掌握了一定的英语能力，到具体到英语应用的过程中仍然存在高分低能的情况，哑巴英语型人才成为了我国培养出来的英语人才的标签，何为高分低能哑巴英语？

无非就是说在考试的时候能够考高分，但到了具体的用英语进行交流的时候则变得手足无措，学习的东西被抛到九霄云外，甚至连最基本的语法、单词发音都弄不清楚了。

在与世界文化的不断交流中，我国英语培养模式的弊端也逐渐的展现出来，参与国际化的迫切愿望与英语人才综合素养较低的突出矛盾，迫切要求我国英语教育事业进行革新、创新，结合国内民独特的学习思路、学习能力、学习习惯等，研究出一条全新、高效的英语学习方法。

在这样的形势下，文秋芳教授根据自己多年来的英语教学经验，对传统英语学习方法进行了大胆创新、突破与发展，提出了具有颠覆性理念的POA教学法。

POA理论一经提出，就迅速吸引了国内外二语学习研究者的目光，POA教学法也开始在各大高校不断推广开来，理论研究及实践证明，POA教学法是符合国内学生特点的教学方法，对我国英语教育事业的发展具有巨大的推动作用。

但是无事不断发展变化的，新媒体时代的到来，给我国教育事业的发展也带来了巨大影响，各个学科老师也开始利用新媒体来开展各类教学活动，目的就在于提高课堂趣味性，提高学生的参与积极性，从而提升课堂教学效果。

POA教学法，也应该积极参与到新媒体时代，积极吸纳新媒体时代到来所带来的巨大便利，为高校英语教学质量的进一步提升不断做出贡献。

二、POA理论概述

1.POA理论的产生背景

《大学英语课程教学要求》明确提出：

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”由此可见，大学英语旨在培养学生的综合英语素养，旨在学以致用，为社会发展与国际交流服务。

但反观我国国内高校英语教学实践，大都数英语教师以自我为中心，以教材为中心，照本宣读，依葫芦画瓢，啃着教材不放手，整个教学过程其实就是对教材内容的复述过程，就是对教材中所出现的词汇、重点句式、语法的讲解过程，整个教学过程中，学生的地位被无限放低，他们所能够做的就是配合老师做好课堂纪律，一言不发的听好老师的讲解，然后死记硬背的记住每一个词汇、句式及语法，填鸭式的教育摧毁了学生对英语的学习兴趣，这种重输入、轻输出的教学方法，培养了一大批通过英语四、六级考试的应试型人才，也培养了一大批高分低能的哑巴英语人才。

面对“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的现实要求，大学英语教学模式急需作出调整，以“输出”为中心的教学目标必然要求在教学过程中也要不断突出“输出”，以输出带动输入，从而为更好的输出打下坚实基础，这其实就是POA理论的核心观点，这也是POA理论产生的教育时代背景。

2.POA理论体系

根据时代发展对高校英语教学的要求，结合自己多年来的英语教学实践，文秋芳教授提出并不断发展了POA理论，下面我们就从教学理念、教学假设及教学流程这三个方面来对文秋芳教授的POA理论进行一个系统的学习：

2.1教学理念

POA理论的教学理念有三个关键词，即学习中心说、学用一体说及全人教育说。

学习中心说。

寻迹中国教育的发展，尊师重道的理念贯穿于我国教育发展的历史。

尊师重道，其实就是以教师为中心的教学理念。

在一定的历史时期内，以教师为教学活动主体的教学理念最广泛的、全方位的提高了全民综合素质。

但随着历史的发展，时代的变迁，关注学生个性发展的呼声越来越高，以学生为中心的教学理念开始出现，并不断获得越来越多教育者的青睐。

教育实践证明，以学生为中心的教学理念打破了传统教学理念的束缚，极大的肯定了学生在学习活动中的重要作用，一定程度上促进了我国教育事业的发展。

但与此同时，以学生为中心的教学理念带来的问题也不断凸现出来，教学秩序难以维持、教学目标难以实现、课堂效率低下等。

POA理论正是基于对传统教学理念的反思，大胆向“以学生为中心”的主流教育理念宣战，提出了以“学习为中心”的教学理念。

“学习中心说”的理念的提出，把教学关注的重点从学生及教师身上转移到能学到些什么，而能学到些什么，即需要老师根据教学要求进行精心设计教学方案，也需要学生能够认清自我、认清现实，自觉主动的全方位的参与到学习中来。

学用一体说。

纵观中国的教育发展，考试在我国教育事业的发展历程中扮演者十分重要的角色，从两汉时期的察举制，到隋唐的科举制，再到明清时期的八股取士，这些都是不同年代不同表现形式的考试。

九年义务教育实施以前，从小学到初中需要开始，现在从初中到高中仍需要考试，从高中到大学需要考试，从大学到研究生也需要考试，而择优的标准就是分数高的学生，分数则来自于考试时的纸面作答情况。

考试，似乎成为了检验教学质量、学习质量的主要甚至是唯一指标。

但英语作为一门语言，其最主要的目的是应用英语来进行交流，英语课程的实践意义要远大于其理论知识意义。

但从我国高校英语教学现状来看，相当部分高校英语教学活动仍以优异的考试成绩为检验教学质量的唯一标准，谁的学生英语四六级通过率高，就说明这个教师的教学质量高，反之则否。

学考一体说的观念一直影响着高校及高校英语教师的教学活动，在这种理念下培养出来的英语人才，多半是哑巴英语型人才，空有高分的考试成绩，却没有张口说英语的能力。

POA理论正是在充分研究及肯定《大学英语课程教学要求》的前提下，提出了学用一体说的教学理念，即高校英语教学活动不仅要向学生不断输入英语能力，更注重学生英语输出能力的培养，鼓励学生张嘴说英语，多用英语去交流。

全人教育说。

笔者曾经有许多高校英语教师进行了教学活动的交流，我也想他们求证了一些他们对教育的看法及态度，比如我就问过很多高校英语教师这样的一个问题：

“假如你给学生布置了一个作业，在检查作业时你发现两个学生两个不同的问题，一个是完全抄袭了其他同学的作业来滥竽充数，而另外一个则语病一大堆，你会批评哪一个同学？

”我得到的答案是绝大多数高校英语教师选择批评那个语病一大堆的同学，原因竟是就是抄他人的作业，在抄作业的过程中也会学到英语语法，但语病一大堆则说明这个学生上课时没有好好学习。

看似听之有理，但这与教育的本质大相径庭。

教育是什么？

教育是教书育人的工作，教书是工具，育人才是目的。

不是有那么一句俗话吗，流氓不可怕，就怕流氓有文化，这句话虽然粗俗，但它道出了我问的那个问题的答案根源，即教书的目的是育人。

现在很多大学英语教师往往忽略了教育的最终目的，把英语教学活动从教育中抽离出来，发展成为了单纯的教学，由此才出现了宁可选择原则性错误也不选择低级知识错误的答案。

POA理论则肯定了全人教育说，提出英语教学活动的最终目的是通过英语教学提高学生的全面综合素养，培养真正的高素质人才。

2.2教学假设

教学假设决定了教学思路，决定了教师采取何种方式开展教学活动，教学假设是教学目的，同时也是教学动力。

POA理论体系中的教学假设共有四个教学假设，即输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设及以评促学假设。

所谓的输出驱动假设就是指，在教学活动正式开始之前，教师就以输出为目的对学生提出输出任务，或者是进行一次采访、或者是组织一次活动、或者是进行一个自我介绍等等，这些活动都必然具有一个共同特性，即需要学生进行英语的应用输出。

通过这样的一个输出驱动假设，学生能够在心底对自己能否完成这一输出假设进行一个自我评价，这能够帮助他们找出自身要完成驱动假设所欠缺的因素，为了完成驱动假设，他们就会积极主动地通过课堂教学活动来汲取有效养分不足自己的短板，从而为实现驱动假设而主动参与到学习活动中去。

这样的一个简单的教学假设的提出，改变了传统的英语教学思路，在传统英语教学思路下，一直以来遵循的都是从输入→输出的模式，输出驱动假设一经提出，传统教学模式就发生了质的变化，教学模式变为输出→输入→输出的新型教学模式。

所谓的输入促成假设就是指，教师为了让学生完成既定的输出任务，可以为学生提供能够辅助他们完成既定输出任务的输入材料。

POA理论以学习为中心的教学理念，既肯定了学生在教学活动中的地位，同时也肯定了教师在教学活动中能够发挥的重要作用。

教师在完成最初的输出驱动假设之后，就要发挥其辅助教学的职能，帮助学生们去积极获取完成输出任务的养分，如向学生教授输入常用单词、常用句型等，当然，为了更好地发挥学生的学习能动性，提高学生的课堂参与度，也可以组织学生开展小组讨论学习、补充学习等多种形式的输入活动。

通过这些输入教学活动，学生们能够获取一定的输出任务拼图，从而为他们顺利完成输出任务奠定原材料基础。

所谓的选择性学习假设就是指，学生在明确了输出任务要求之后，可以根据自己输出任务所存在的短板，有选择性的对教师所进行的输入促成材料进行甄选学习。

传统教学模式下，无论是教师的教学活动，亦或者是学生的学习活动，都存在一定的盲目性，是粗放式的教学模式，教师不了解学生的学习需求，学生面对完全陌生的知识，也不知道自己的长板及短板，教师恨不得一股脑的把所有的东西都交给每一个学生，而学生又不知道重点、盲点的想尽一切办法记住老师所讲的东西，但结果往往是教学内容过于丰富，但学生大脑所能收纳的信息却十分有限，由此造成教学活动事倍功半的结果，甚至在这种教学模式影响下，部分学生会对自己的认知能力、学习能力产生怀疑，进而给学生的求学之路带来长远的负面影响。

而当学习有了选择性之后，教师的教学活动，学生的学习活动便有了较强的针对性，教师可以进行选择性的教学，学生也可以根据自己的短板，对教师的输入信息进行甄别，专注于那些自己的短板知识，从而不断补足短板，未完成输出任务打下基础。

所谓的以评促学假设就是指，通过师生之间的合作，对学生完成输出任务的输出材料进行综合评价，通过评价的方式进一步促进信息输入与输出，从而强化学习效果，提高学习质量。

在传统的教学模式下，教学测评的完成主体是教师，教师通过对学生作业的批改、翻阅，可以了解每一个学生的问题所在，但让老师有时感到无助的是，由于时间有限、记忆能力有限，很难将每一个学生出现的问题进行一一讲解。

对学生而言，他人这一次所犯的错误，也有可能就是下一次自己所犯的错误，他们所做出的优秀作答，自己在下一次的作答时也可能会用到。

这其实就说明了一个道理，教学评价不属于个人的，而是属于所有学生的。

通过POA理论的以评促学，可以让老师针对某一个性问题进行共性问题的归纳概括，也可以将一个思维亮点进行发散传播，实现对所有学生思维的提升教育。

2.3教学流程

在传统教学模式下，完整的教学流程通常包括两部分内容，即输入促成及评价，教学活动中教师为了达到教学目标，围绕教学任务对学生进行知识的输入，帮助他们掌握书本知识，然后为他们布置任务，让他们通过任务的完成情况来对他们的学习状况进行评价。

POA理论则彻底推翻了这一教学流程，构建了驱动、促成、评价的全新的教学流程。

驱动。

在传统教学活动中，教师为了引入课题，会首先抛出一段话来吸引学生注意力，让后顺着这个话把学生导入到新的课程之中，这就是我们通常所讲的导入阶段及导入语。

但从教学活动的具体实践来看，这种导入方式虽然能够把学生注意力转移到新的课程教学之中，但其作用也仅限于导入作用，而不能激发学生对新课程的学习欲望。

POA理论中把驱动环节放在促成之前，先让学生对课程教学目标进行导向实景交际，在实景交际过程中学生就会了解到以目前自身的知识储备很难顺利完成交际，出现了产出困难，而这个困难恰恰在极强目的性的诱导下会演变为学习的主动性，会成为主动学习的动力，会唤醒学生对未知知识的饥渴感。

同时在这个过程中，教师也可以根据学生的变现来确定本节知识内容讲解的重点，进而对教学设计进行适时调整，突出重点、难点，提高教学的针对性，确保教学质量。

促成。

促成阶段有大致可以分为以下三个流程：

其一，教师为学生抛出输出任务，为学生阐明输出的明确指标、要求。

其二，学生根据输出任务及自身知识储备进行选择性学习，然后教师根据学生的课堂表现对学生进行指导检查及调整学习方向。

其三，学生根据产出任务，并结合课堂信息输入，重新尝试任务输出，然后教师对学生的任务输出进行评估。

在促成的整个过程中，教师发挥着主体作用，因此在促成阶段，教师一定要时刻保持严谨态度，认真对待学生的每一个问题，并进行深入分析，找出问题根源，促进学生输出完成。

评价。

评价一般可以分为过程中评价与过程外评价两部分，其中，过程中评价就是在教学过程中，教师及时对学生的信息输出进行评价，这其实就是促成阶段教师对学生进行的即时的任务输出评估。

而过程外评价，则是指教师在课堂教学活动完成后，为学生布置一定的输出作业，然后对学生输出作业的完成情况进行的评价活动。

当然，在评价的过程中，教师一定要注重发挥学生的评价参与作用，鼓励学生参与到评价流程之中，这样往往能够起到举一反三、事半功倍的效果。

三、新媒体时代POA理论革新促进大学英语教学质量提升的可行性

1.大学生符合POA理论的研究基础

POA理论的提出者文秋芳教授对POA理论的适应对象作出了明确限定，她指出POA理论仅仅适应那些具有中高级以上英语水平的英语学习者，可以说中级英语水平是POA理论适应底线，这是因为POA理论更加注重使用者已具有的英语基础知识作用的发挥，如果英语水平较低者，使用POA理论只会让他们感觉到莫大的无助感，其教学效果可想而知。

但就大学英语学习者而言，他们已经经历了小学英语启蒙，中学英语基础教育阶段，已经基本踏足了中级英语水平的门槛，由此可见他们已经基本达到了POA理论使用者的底线要求。

同时，在新媒体时代，学生可以通过互联网、微平台等多种渠道获取丰富的、专业的英语素材，也能够通过新媒体进行英语实战能力的培育，如通过微平台有国外友人进行交流等等，新媒体时代的到来，进一步削弱了POA理论对使用者基础英语能力的要求。

此外，POA理论注重对使用者归纳能力、分析能力及人生阅历也具有较高的要求，因为他会在开始之初就给使用者一个输出任务，而如果没有足够的生活经历，相当的归纳、分析能力，那么使用者就会与输出要求出现较大差距，达不到促进英语学习的效果。

而大学生群体，他们已经具备了丰富的人生阅历，并且由中小学教育阶段培育起来的归纳分析能力，也足够他们对输出任务的完成做出相应判断。

而新媒体时代的到来，对丰富大学生认知、提升大学生归纳分析能力都有着巨大的推动作用，这些也为POA理论革新促进大学英语教学质量提升提供了可能性。

2.POA理论符合《大学英语课程教学要求》的理念要求

POA理论倡导学用一体说的教学理念，就是说在POA教学模式下，英语教学活动既要注重对学生基础知识的培育，同时也要注重对学生英语实践能力的培育，这与《大学英语课程教学要求》对大学英语教学目标的设定不谋而合，《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标为：

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”由此可见，在理念支撑上，POA理论完全符合《大学英语课程教学要求》的客观要求。

同时，在新媒体时代，新媒体的出现为大学生学习英语提供了新的平台，大学生可以通过新媒体平台获取学习资料，也可以通过新媒体平台进行英语信息的输出，实用英语积极参与新媒体时代。

记得在网上看到过这样的一个大学宿舍微信群，微信群从群介绍、群名称到群对话，完全是纯英的，这就是新媒体时代提供给大学生学习英语的良好环境。

在新媒体时代的影响下，POA理论与《大学英语课程教学要求》的契合度只会越来越深，因此新媒体时代POA理论革新促进大学英语教学质量提升是必然的。

3.POA理论符合大学英语教学改革的客观要求

伴随我国经济社会的全面发展，社会发展对高素质人才培养的需求同传统教育模式培育高素质人才不力之间的供需矛盾，已经成为摆在我国经济社会事业发展与教育事业发展面前的共同难题，面对这一困境，大学英语教学改革依然悄然进行。

同国内外学者对大学英语教学改革的理论研究及部分高校在大学英语教学改革工作中所做出的实践研究来看，发挥学生学习主动性及网络化教学已经成为大学英语教学改革的两大主流趋势。

学生学习主动性能够得到调动，那么学生学习大学英语的质量自然就会得到大幅度提升，而借助网络开展大学英语教学活动，则是互联网+教育模式在大学英语课堂教学活动中的具体实践，互联网独特的便捷性、丰富性、互动性也必将为大学英语教学活动质量的提升创造便利条件。

POA理论三个核心理念之一就是学习中心说，学习中心说主张以学习效果的提升作为英语教学的最终目标，它肯定了学生学习的主观能动性，也主张通过输出驱动假设来调动激发学生的英语学习热情，唤醒学生对英语学习的狂热感，这与大学英语教学改革不谋而合。

同时，对新媒体时代而言，它赖以生存和发展的基础就是互联网，用互联网来革新POA理论，在POA理论的具体应用中吸纳新媒体的便利资源，对开展大学英语的互联网教学具有巨大的推动作用。

四、新媒体时代POA理论革新对大学英语教学提出的挑战

1.新媒体时代POA理论革新对教师的挑战

POA理论在大学英语教学活动中的应用，颠覆了传统英语教学模式，它主张从输出来促进输入教学的教学理念，要求教师在教学活动中必须遵循以学习为中心，要求教师对自我角色进行重新调整，在教学活动中学会扮演引导者、辅助者的角色，进而促进学生的选择性信息输入，这个过程的变化，对教师的综合素养提出了新的、更高强的要求。

传统大学英语教学模式下更加注重教师的理解能力、教授能力的发挥，而在POA教学模式下，更注重发挥的是教师的组织能力、分析能力、归纳能力、领导能力等其他能力，这对大学英语教师而言是一项新的挑战。

此外，新媒体时代POA理论的革新，也要求教师必须具备扎实的网络操作技巧，必须具备一定的信息素养，包括信息的挖掘能力、信息的甄别能力、信息的发展能力等等。

教师要想在新媒体时代POA理论革新的背景下开展好大学英语教学活动，就必须学会放弃传统教学模式中的课堂掌控地位，从一个课堂主人翁的角色中走出来，学会科学设定产出任务，然后根据学生的输出需求科学制定、及时调整输入策略，并做好输出信息点评工作。

2.新媒体时代POA理论革新对学生的挑战

POA理论在大学英语教学活动中的应用，颠覆了传统英语学习模式，它主张从激发学生输出意愿出发，进而调动学生的信息输入意愿，最终实现信息输出，完成输出任务，这就要求学生对学习过程中的自我角色定位进行重新调整，在学习活动中扮演主人翁的角色，自觉主动的参与教学活动，这个角色的变化，对学生的综合素养也提出了更多新的要求。

传统大学英语教学模式下，更注重学生理解能力、接纳能力作用的发挥，而在POA教学模式下，更注重发挥的是学生的探究能力、问题发现能力、信息筛选能力、问题解决能力及点评能力等，这对大学生而言是全新挑战。

此外，新媒体时代POA理论的革新，也要求学生必须具备扎实的网络操作技巧，同时也要学会对新媒体时代的信息进行甄别筛选，学会用新媒体来促进信息输入和信息输出，进而完成输出任务。

学生要想在新媒体时代POA理论革新的背景下参与好大学英语教学活动，就必须摆正自己的角色定位，敢于进行信息输出，善于进行信息的选择性输入，从而实现事半功倍的学习效果。

五、新媒体时代POA理论革新背景下英语教学实践

笔者在教学实践中已经开始对POA理论进行新媒体时代的革新，也取得了显著成果，下面就结合新编大学英语第三版第四单元Careerplanning的教学为例，来谈一下新媒体时代POA理论革新背景下英语教学实践：

流程一：

输出驱动

输出驱动的设置是十分讲究科学合理的，如果输出驱动设置的过高。

就会使学生对自己的知识储备、认知能力等产生怀疑，造成一部分学生面对输出任务茫然无措，无所适从。

相反，如果输出驱动设置的过低，学生能够轻松的完成输出任务，那么输出驱动的甚至也就失去了驱动作用。

因此，输出驱动的设置要结合学生的真实英语素养，学习归纳能力等来进行科学设置。

结合我所教学的学生特点，我将本单元的输出驱动设置为借助手机APP在求职网站上建立一篇高质量的求职简历由于大多数学生并未经历过求职，也为接触过工作，所以他们在做求职简历及职业规划时出现了许多基础内容上的错误，如有的同学做出来的求职简历仅包括自己的基本信息及求学历程，而没有对自己的strengths（优势）及Careerplanning（职业规划）进行深入阐述，有的则是对常用的Careerplanning方面的词组、语法、句式掌握不够等，通过任务输出要求，很多同学认识到了自己在Careerplanning方面存在的各式各样的问题，这些问题的存在，激发了他们学习Careerplanning这单元内容的兴趣，给他们的学习注入了动力。

流程二：

输入促成

输入促成阶段是教学活动的主要环节，在这一阶段内教师应充分发挥信息输入功能，采取多种形式、多种手段对学生进行针对性的信息输入，从而帮助学生完成信息采集，为完成输出任务打下基础。

在传统教学模式下，学生的信息需求很难及时传递到老师手中，老师只能凭主观臆想来推测学生所可能需要的教学信息，亦或者全方位进行信息灌输，以查漏补缺但这样做的效果往往适得其反，过于多而不精，教学质量不高。

在这一单元的教学中，我就充分利用了新媒体的功能，在输出任务抛出之后，对学生进行了一个输入信息的需求采集。

通过需求采集发现，班上大多数学生对简历的常用模块存在认知盲区，在简历制作过程中词汇、语法、句式等掌握较少，因此我也具有针对性的设置了信息输入计划，主要突出对学生简历模块及职业规划方面知识的输入。

为了让课堂离学生身边更近，笔者从互联网山选择了一位学生本专业前辈求职简历，对学生开展了关于简历模块知识的信息输入。

常用的求职简历模块大致有Heading、Personaldetails、Education、Achievement、Strengths、Careerplanning等诸多模块，这些模块全方位为求职单位展示自己的舞台。

通过这样一份典型简历案例的分析输入，大多数学生对简历常用模块及模块应涉及内容都有了一个系统的认知，这为帮助他们完成高质量简历任务打下了常识基础。

结合学生Careerplanning方面词汇量小、语法及句式掌握少的问题，为学生进行了系统的知识输入，如词汇方面，Careerplanning常用到的词汇有Recommendation、Hunting、等，常用的句式有Preparefor、agreetodo等，常用的语句有Myadvantageiscarefulness、Ihaveastrongsenseofresponsibility等，通过这些词汇量小、语法及常用语句的讲解，丰富了学生的知识储备，为学生能够顺利完成简历奠定了理论基础。

同时，为了进一步巩固学生的信息输入质量，我还在课下时间，在班级微信群里组织了一场虚拟的求职面试。

首先选择了班级里两位英语水平较高的学生与我一同组成了面试官队伍，然后让学生通过微信群视频进行一一的模拟面试，学生根据学习所得的简历模块及常用