运用多媒体优化小学英语课堂教学.docx
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运用多媒体优化小学英语课堂教学
2009年学会论文小学英语学科
运用
多媒体优化小学英语课堂教学
基于五年级《lookatthemonkeks》lesson1
“多媒体课件在英语课堂教学中的有效运用”的课例研究
【摘要】多媒体课件在小学英语课堂教学中的运用，极大地丰富了课堂教学的手段，活跃了课堂教学的形式，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率，提高教育教学的质量。
然而，在多媒体课件运用的过程中，多媒体课件没有起到应有的效应，反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。
本研究通过连续三次深入课堂，对多媒体教学进行观察研究后提出了诊断意见，使课堂效果发生了明显改进。
在此基础上，研究小组达成了对于“多媒体课件在小学英语课堂教学中有效运用的原则与策略”的共识。
【关键词】小学英语，多媒体课件，有效运用
一、选题的背景、缘由及目标
（一）选题的背景
多媒体课件，集声、形、色、光于一体，正好符合小学生的年龄特点与思维特点，漂亮的界面、变幻的色彩、逼真的动画、轻快的音乐，把学生带入童话般的世界，深深吸引了学生。
画面、声音、文字三位一体，生动直观地向学生展示了真实的生活场景，因此多媒体课件作为一种先进的教学手段正走进小学英语课堂，成为未来教育发展的必然趋势。
（二）选题的缘由
1、“喧宾夺主”，忽略教学的主要内容
在课件设计和使用时，一些教师往往为了追求丰富多彩的视听和动画效果时，过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，从而忽视了真正的教学内容，影响了教学效果。
2、“华而不实”，学生的主体地位降低
很多教师只顾一味机械、单纯地操纵机器，缺乏与学生之间的交流。
导致课堂变得僵化、沉闷。
这样的多媒体教学，不仅不能体现学生的主体性，也难以发挥教师的主导作用，结果是一场华而不实的表演而已。
3、“蜻蜓点水”，忽视学生的接受能力
一些教师的课件容量很大，眼花缭乱的快节奏，高效率，看起来内容丰富，信息量大，触及面广，实质上违背了基本教学规律，让学生学起来吃力，理解起来困难，不能引发真正意义上的学习和参与。
（三）预期的目标
1.设计出一些合理的多媒体课件，符合教学内容与学生的认知规律，使每个学生都能得到鲜明的感知印象，积极开展观察和思维活动。
2.探索多媒体课件在教学中有效运用的策略方法，提炼形成理性成果。
二.三次课连续改进的过程
（一）第一次试教课
1、第一次课中多媒体课件的运用分以下几部分：
①歌谣热身：
教师以歌谣“Lookatthecat”的flash课件呈现，激发了
学生的兴趣。
②复习环节：
教师呈现很多动物的幻灯片，如dog,bird,elephent等，让学生边看图片边复习这些动物。
③新词呈现：
教师首先以动物要参加sportsmeeting为主线，依次在课件中呈现bird,elephent,rabit,fish,tiger去参加sportsmeeting,同时传授新词：
jumping,walking,running,flying,swimming.
④Guessinggame：
教师运用课件的效果把几种动物的图片遮掩起来，让学生猜，What’sthis?
It’s_______.接着练习Lookatthe_______,It’s_________.
⑤拓展延伸：
教师准备了很多学校运动会的图片和刘翔，姚明的照片，在播放图片的时候，巩固目标词汇的运用。
2、本次课的亮点在于：
①整堂课的设计，紧紧围绕研究主题，课件内容丰富生动，形式多样。
在热身部分，教师运用了一首歌谣,这首歌谣的播放方式是flash,声音、图像、动画三位一体，学生兴趣马上激发起来。
在教授新词的过程中，出现的动物图片都是动态的，有声音的，学生的积极性也很高。
②多媒体课件制作有突出目标词汇和句型教学与运用。
教授新词Jumping,running,walking,swimming,flying.时，教师在课件中注重单词的呈现；在巩固操练时，课件中也呈现Lookatthe_______.It’s________.的句型的教学与运用。
3、本次教学暴露出以下几点不足：
①整堂课运用了36张幻灯片，数量过多，其中一部分多次重复运用，新意不够。
而有些图片选用不当，表达的内容模棱两可，容易让学生产生误解。
【例1】教师在刚开始复习动物等词时和后面的新词呈现这两个环节，动物的图片都是一模一样的，而且反复出现了多次，内容罗嗦。
【例2】Guessinggame的游戏中，幻灯片中的动物没有完全盖住，学生很容易把答案猜出来，使得游戏的效果不是很好。
②对于目标语的拓展，课堂表现的不多。
仅涉及了几种动物正在做什么，拓展的部分非常狭隘。
③课件的利用率不高。
课件的呈现速度过快，有些图片的呈现仅仅是几秒钟的时间，特别是最后一个环节几张学校运动会的图片和运动员的图片，学生还来不及反应，就一掠而过，学生不明白教师到底想要干什么。
④注重多媒体的信息传递而忽略学生的切身体验，缺乏师生间的双边互动。
在教学中，教师被课件束缚了手脚，完全以电脑为中心，很少关注学生的感知与情感体验。
4、研究小组集体研讨提出了改进建议：
①幻灯片在制作上应该更清晰，更精确，数量上再简化，突出利用率。
比如一些图片的选用方面要更加精准，复习环节中幻灯片的动物图片可以省略，直接利用新词呈现的幻灯片复习动物，并且呈现新词jumping,walking,running,flying,swimming.使整体看起来更简洁，精炼。
其次，要充分挖掘这些图片的功能，做到物尽其用。
②尽可能在多媒体课件上强调目标词和句，突出重难点。
在呈现新词jumping,walking,running,flying,swimming的时候，可以在课件中增加句子Lookatthe____,It’s_______.使单词和句子的教学结合起来。
③进一步加强对目标语的扩展。
在这堂课最后在课件上呈现了一些学校运动会和刘翔，姚明的照片，老师代替学生对照片进行描述，只是让学生看了一下。
其实在这一环节中老师可以提出一些问题，如：
Whatishe/shedoing?
Whataretheydoing?
达到对目标语的扩展，让学生在生活中能够灵活运用。
④教师在运用多媒体辅助教学时要实现“师生互动，生生互动”的双边活动与合作氛围，既给予教师发挥才能的空间，也给予学生探索发现自主学习的情境。
（二）第二次改进课
1、经过自我反思和组班老师与同伴的分析后进行教学策略的修正以及课件的修改。
本次课的改进之处主要体现在：
、①运用PPT适时引出新授单词，使PPT的运用在课堂中的出现自然不突兀。
【例3】先让学生看图片回忆动物的单词并且回答它能做什么动作，然后用动态的图片引出动物们正在做的动作，学习动词的ing形式以及目标句型。
bird——fly——flying
elephant——walk——walking
②PPT图片选择恰当，能有效体现动词ing的含义。
教师利用动态图片教授新单词，flying,walking,running,jumping,swimming.并且配合相应动作，使学生边说边做边记，加深印象。
③在巩固部分做了一定的拓展，引入课外相关单词与图片，使得教学具有一定的梯度性。
【例4】除了目标词汇，教师还在巩固部分让学生通过看图片猜一猜的游戏，引入了eating,cooking,sleeping……等拓展词汇，使得已经很好掌握目标词汇的学生在知识面上再次得到加强。
④加入情感目标的渗透，培养学生爱护动物的意识。
虽然学生们都喜欢动物但是他们对动物生命的意识并不强烈，很多都只是把它们当作会动的玩具，所以在传授知识的同时渗透对动物生命的尊重，教育学生要爱护动物，情感目标得以实现。
（课件摘录）Animalsaresolovely!
Weloveanimals!
Wemustprotectthem!
（我们要爱护动物，保护动物）
2、本课时存在的不足之处：
①课堂情景性不强。
在引入新知之前教师设置了一个全家去动物园的情景，但是在这之后就把这个情景忽略掉了，动物出现的背景都没有考虑到这一点。
②在新单词呈现部分，多媒体课件形式单一，只用到了图片进行教学。
③只关注幻灯片的运用忽略了教学整体的设计。
没有设置综合运用的环节，使得学生词句的输出缺乏整体性。
如：
最后结束前七分钟教师只是一味让学生巩固课堂新授单词，而没有适时加入综合运用语言的环节，让学生有篇章性的语言输出。
④幻灯片的运用还不够精炼。
整堂课所使用的课件数量为36张，不论从数量上还是从使用的必要性上看都还不够精炼。
部分图片的使用并没有实质性的效果。
3、研究小组集体研讨提出改进的意见：
①利用多媒体课件创设合理的情景，并贯穿整个教学过程。
教师在新授知识前已经设置了动物园的情景，那么在单词呈现部分课以加入合适的情节，背景可以换成相呼应的花草树木的图片，使得游玩动物园的情景更加真实。
②新授单词的引入方式可以更加多元化。
教师不单单可以利用图片引入还可以利用声音，动画等方式去呈现新的单词，吸引学生的注意力。
③设置综合性语言运用环节，运用多媒体课件进行拓展。
在课堂的前面部分学生已经很好的掌握了目标词汇和句型，在后半部分利用多媒体，设置一个能让学生成篇输出的的环节，例如较长的对话练习或是其他的内容，使得整节课的教学内容有所拔高。
让学生把学到的内容总结性的表达出来。
④适当的删减幻灯片的数量。
幻灯片的数量多并不意味着课堂设计的精美，有时甚至是累赘。
所以对于教学目标的达成不能起到实质性作用的图片或声音可以去除，让课件不再华而不实，真正起到辅助课堂教学的效果。
（三）第三次提高课
1、经过再次修改教学设计和课堂实施，本节课的教学收到了以下几个方面的明显效果：
①巧妙利用多媒体课件创设了“动物运动会”的情景，并紧紧围绕这条主线，贯穿于整节课的教学中，使课堂教学环节的脉络非常清晰。
【例5】：
在新课引入阶段，教师利用多媒体课件创设了“动物运动会”的情景。
T:
Thebearcanclimb,theelephantcanwalkandthesquirrelcanjump.Whoseabilityisgood?
Doyouknow?
Ss:
No,Idon’t.
T:
So,todaytheyarehavingasportsmeeting.
Doyouwanttohavealook?
Ss:
Yes!
T:
OK,let’sgo!
Let’swelcomethefirstplayer.Listen,what’stheanimal?
（多媒体播放鸟的叫声，再呈现图片）
教师利用问题Whoseabilityisgood?
，激发起学生的好奇心，因势利导把学生带到了动物们正在开运动会的情景中。
然后教师又充分利用了多媒体课件声音、动态图片、动画的效果，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的动物运动会的环境。
为教师顺利进行教学提供了形象的表达工具，学生的兴趣完全被调动起来，学习的主动性非常高，收到了良好的教学效果。
【例6】在综合运用语言阶段，教师选取了奥运会赛场上的5张图片，有100米决赛，女子自由泳比赛，女子乒乓球单打，男篮比赛，男子双人皮划艇比赛。
从动物的运动会到奥运会，主题非常明确。
而且本节课以动物运动会开始，以奥运会结束，首尾呼应，相得益彰。
③多媒体课件的数量少而精，且利用率更加高了。
本节课的课件数量有20张，相对前两位执教教师的多媒体课件的数量35张，已经明显的减少了15张。
课件的利用率明显提高。
【例7】Guessinggame中，根据提供的一种动物，猜猜它可能正在干什么，就很好的启发学生进行思考，触发学生的想象能力，帮助学生完成知识的构建。
在猜的过程中，学生的思维逐渐活跃起来，除了用到本课新授的5个动词的现在分词外，还能够利用旧知牵引到新的单词或词组上，如：
eating、climbing、singing、drinkingwater。
猜完后，再让学生读一读，又加深了句子Lookatthe…Whatisitdoing?
It’s….的认读能力和理解能力。
比起蜻蜓点水，一掠而过的，快节奏的呈现要效果好的多。
④利用多媒体课件，使教学中各个环节的衔接过渡更自然，更流利了。
【例8】在教学完jumping之后，教师请学生观察课件中熊猫的图片，说一说，哪种动物拥有强壮的腿。
T:
Thepandahasstronglegs,whichanimalhasstronglegs,too?
S1:
Bear.
T:
Bear,en,maybe.Bearhasstronglegs.Anymore?
Youplease!
S2:
Tiger.
T:
Tiger.Oh,yes,tigerhasstronglegs?
And?
Youplease！
S3:
Elephant.
T:
Yes,elephanthasstronglegs.Pleaselookattheelephant.Whatistheelephantdoing?
（播放PPT）
于是，教学环节很自然地从jumping过渡到了walking的学习环节。
⑤利用多媒体课件，对教材内容进行了多方位的拓展。
首先，对目标词汇进行了拓展，如在新知的基础上，还拓展了eating、climbing、singing、sleeping、rolling、drinkingwater、cookingdinner、playing…的学习。
swimmer和turtle两个名词的渗透。
教师通过设置了不同任务，使学生在不知不觉中就习得了这些语言。
其次，拓展了It/He/Sheis…与Theyare…单数与复数的句子结构。
在观看动物比赛的Video里和奥运会图片中，都有机的渗透了It/He/Sheis…与Theyare…的句型。
最后，进行了从词到句，从句到篇的拓展。
在学习课文的时候，教师安排了看图说话的练习。
学生能够逐渐从一句话的描述到几句话的描述。
S1:
Thefishisswimming.
S2:
Thetigerisrunning.
S3:
Theelephantiswalking.Therabbitisjumping.Thebirdisflying.
2、课堂进一步改进的空间：
①课件的数量还可以进一步的精简，节约更多的教学时间。
“猜一猜”的环节，幻灯片的数量有5张，其中有些内容有重复，可以适当的精简一些幻灯片,使教学环节更加紧凑。
②课件中一些图片的选用，应考虑学生的认知水平。
男子100米决赛的几位外国运动员，学生基本上都不认识，罗雪娟，孟关良和杨文军这几名运动员，学生也不是很熟悉,因此，表现出来的学习热情就不是很高，在语言的输出上就不是很流利了。
（四）三次课演进的脉络：
第一次课：
课件制作丰富，目标突出，但是课件利用不够到位，拓展不足。
第二次课：
课件运用自然，环节紧凑，但是课件使用数量过多，情景不强
第三次课：
情景创设完整，拓展到位，有媒体教学的有效性得以体现。
三、研究的共识与结论
透过这三次教学的改进我们形成了针对在小学英语课堂中提高多媒体教学的有效性的认识：
（一）多媒体课件有效运用的原则：
1.适度运用原则
适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。
2.适量信息原则
适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
3.有机结合原则
教学媒体的采用要根据教学内容及教学目标来选择。
不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。
根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。
教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。
因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。
（二）多媒体课件有效运用的策略：
1、利用多媒体课件创设情景，激发学生学习英语的兴趣。
多媒体辅助教学是创设情境的有效手段,运用多媒体课件辅助英语课堂教学,可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料,创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。
多媒体课件辅助教学的应用彻底改变了以往的学生只能看黑板、听老师讲的单调模式,师生之间的信息交流也变得丰富而生动,学生从无兴趣转化为有兴趣,从抑制状态转化为兴奋状态,必将产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
2、利用课件的优势突出教学重点、突破难点，同时注意突出学生主体地位。
心理学家认为,调节有意注意与无意注意的节奏,充分利用无意注意的规律及其积极因素,可以最有效地挖掘学生的学习潜能,提高学习效率。
对于教材中的重点和难点,若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象,利用多媒体技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形,而且还能够动态地演示它们的变化过程等。
教师利用多媒体课件,可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面,吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意,进而突破教学中的重点、难点,帮助学生很好地理解并掌握教学内容。
3、有效运用课件，发展学生创新思维。
教学课件应充分发挥其优势，通过直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和应用想像力，真正使学生积极思考，勇于探索。
如果课件设计得“太细致”，只要学生仔细看课件就能知道结果，人为地降低学生的思维要求，容易造成学生抽象思维能力和想像力的缺失。
4、增加知识容量,增大信息密度,提高课堂教学效率。
现代信息技术的发展,极大地提高了教育资源传播的效率,促进了教育资源的共享。
运用多媒体技术可以创设具有发现性、探索性、交互性、个别性、创造性的学习环境,有益于学生智力、能力和心理的发展,实现主体教育,发挥学生主体作用。
英语教学的目的是培养学生运用英语的能力,这种能力的培养需要大量地接触英语。
因此,教师要充分发挥多媒体课件的功能,运用多种媒体手段在课堂上展示与教学内容相关的各种信息、画面、声音以及练习,帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
（三）多媒体教学应注意的问题
1、注意多媒体课件的实用性。
教师不能只顾一味地追求“有趣”、“生动”，而不去考虑它的实效性，有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容需要，适应不同年龄阶段学生的认知规律和心理特点，设置恰当的难度。
比如，对于低年级的学生，画面可以活泼些、色彩可以明亮些。
对于五六年级的学生，创设较深层次和具有挑战性的问题情境比活泼可爱的小动物更能激发他们的学习探索的兴趣和欲望。
2、注意不能完全替代教师板书。
教师在使用多媒体课件教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是课件中不能及时表现出来，教师只能通过板书方式来讲解，因此针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。
这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
3、课件制作应符合教师的授课风格。
在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。
所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。
4、教师在课堂上应发挥主导作用。
多媒体课件教学虽有很多的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。
师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。
例如每节课前的“freetalk”或其他形式的口头交流，在一定程度上很好的巩固了所学的内容，培养学生的口头表达能力。
若一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互。
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，但也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》；北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订，2001年7月
[2]《英语课程标准（实验稿）解读》；北京师范大学出版社，2002年5月
[3]魏婕，“小学英语课堂教学中使用多媒体课件的误区与对策“，《中小学外语教学（小学篇）》；2008年9月
[4]方其桂，《中小学外语课件制作实例[M]》，北京人民邮电出版社,2003．
[5]《基础教育课程改革纲要（试行）[S]》，中华人民共和国教育部，华东师范大学出版社,2001．
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