东营市胜利锦华小学疫情下优化亲子关系促进小学生心理健.docx

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东营市胜利锦华小学疫情下优化亲子关系促进小学生心理健

东营市胜利锦华小学“疫情下优化亲子关系促进小学生心理健康的研究”课题公报

摘要：

2020年初始，一场猝不及防的新型冠状病毒席卷整个中国，我市启动重大突发公共卫生事件Ι级响应，为全力遏制疫情蔓延，确保师生生命安全和身体健康，各级各类学校推迟开学。

面对来势汹汹的疫情，小学生们需要长期居家，一方面焦虑病毒传染，一方面亲子关系也要面对严峻的考验，孩子们的心理健康需要引起足够的重视。

停课不停学期间，针对我校实际情况，对学生家庭教育进行摸排问卷，发现在疫情期间孩子有逆反情绪的占50.85%，厌学情绪的占25.42%，焦虑情绪明显的占37.29%，依赖心理明显的占66.1%，孤僻和冷漠心理问题的均为6.78%，还有其他少数心理问题的存在。

不能外出，少了同伴的欢乐，亲子关系对小学生的心理健康影响显得格外重要。

关键词：

新冠疫情心理健康亲子关系家校合育

东营市胜利锦华小学杨继洲主持的“疫情与教育”课题“疫情下优化亲子关系促进小学生心理健康的研究”。

课题编号2020YZJ096，参与人张璐璐、尹来刚、石娜、李玲、王金嘉。

课题基本情况：

自立项以来，在课题组专家的引领下，及时修改调整研究方案，研究方法，老师们按照课题目标有层次、有计划的开展研究工作。

完成了我校父母教养方式问卷及父母教养方式对孩子成长影响的分析报告；完成亲子关系类型问卷，筛选目标家庭，形成抽样群组。

疫情下学生心理健康干预课程《同心防疫，学生心理健康知识》、《父母教养方式课程》、《增强亲子关系的小技巧》、《儿童心理放松课程》、《乐享同心课程》、《动手动脑快乐科学》等五个大项10门课程。

以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，以学生发展为根本，根据延期开学期间学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育活动。

展开个案研究，关注援鄂子女、返乡隔离学生、学困学生，撰写个案研究。

成果内容：

第一部分:

问题缘起

疫情防控中，儿童基本都被“关”在家庭这个最小的封闭单位里。

长时间亲子在同一屋檐下共处，让许多家庭的亲子矛盾也凸显出来。

很多家长把亲子关系紧张的原因归结为疫情，认为只要疫情结束，亲子冲突就可以自行消失。

然而，亲子之间关系不良、沟通不良，其实与疫情没有关系，是特定环境下亲子冲突的集中化，是隐性亲子矛盾的显性凸显。

疫情下优化亲子关系促进小学生心理健康的研究，旨在从目前疫情下发现的问题入手，结合特定环境，利用延迟开学亲子充分接触的时间，对学生的家庭亲子关系进行干预，从而达到促进学生心理健康发展的目标。

第二部分:

 研究内容与方法（含研究方法和工作方法）

（一）研究内容：

1．通过课题研究，归纳疫情下学生出现心理健康问题的主要亲子关系类型，形成科学、课题研究的预期成果。

2．通过课题研究，着力探索疫情之下不同特点学生心理健康干预策略。

3.通过课题研究，在疫情下，探索家校合育新途径。

（二）研究方法与工作方法

研究方法：

1.行动研究法：

制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，研究调整干预策略重新进行实践。

根据实际情况有针对性开展“亲子关系教育宣讲活动”、“亲子沟通策略指导”等，记录、总结经验，形成有价值的文字。

2.对比法：

立足于自己的所在实验班级，通过实验前、后学生的变化，形成适合优化亲子关系、促进学生心理健康发展的方案。

3．个案研究法：

针对特殊群体，开展咨询辅导。

在研究实施过程中，通过不断开展心理咨询和心理辅导，促进学生普遍心理健康水平提升，更对个别问题的家庭及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，优化亲子关系。

工作方法：

1．加强理论学习，做好学习研究的理论准备。

2．搜集信息，疫情下，调查本校学生亲子关系现状以及学生心理情况。

3．分析整理，对搜集的信息进行整合分析，采取有针对性的解决方案。

根据目标进行分解，按照学生年龄特点与实验教师所教年级相结合，老师们进行分工合作。

张璐璐老师总体把握课题进度，及时安排学习交流、梳理总结，每个老师承担具体的目标2-3项，与其他学科老师相结合，做到周周有随笔，月月有美篇。

低年级石娜老师负责、中高年级李玲、张璐璐老师负责、特殊群体王金嘉、尹来刚老师负责，及时记录自己在研究中的发现与成果。

分工具体如下：

一：

通过网络课程，学习身体健康基础防护

低年级二：

通过亲子活动，喜欢亲子阅读、游戏，感受亲子活动的乐趣

三：

通过教师有效干预，初步体会自我控制，感受家庭生活的归属

感和安全感

四：

通过每周亲子活动，乐于进行亲子沟通

中高年级五：

通过班级活动引领养，成进行亲子互动、实践活动的习惯

六：

通过反思，学习如何正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾

七：

援鄂子女，体验角色扮演，学习换位思考，促进亲子沟通

特殊群体八：

居家隔离学生参与班级网上活动，学会正确地表达情绪

九：

学习困难学生，正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在活动中

悦纳自己

第三部分：

研究结论（第一阶段）

（1）通过阶段性学生心理健康问卷发现，与前测相对比，抽样家庭孩子逆反情绪的占44.25%减少6个百分点；厌学情绪的占22.35%；焦虑情绪明显的占15.41%，下降12个百分点；抽样家庭孩子的心理健康状态转变明显。

（2）通过每周亲子互动，每天交流，教师与家长，家长与孩子之间的有效沟通增多，家长、教师、学生的有效互动丰富。

（3）为家长、孩子提供有效的课程或访谈支持，摸索疫情下心理健康问题答疑应急模式。

（4）跟踪家庭小组，老师及时跟进指导，与家长保持沟通，及时掌握学生的心理变化与进展。

完成“我眼中的好父母”调查报告。

（5）通过教师的有效干预，疫情下通过优化亲子关系能够促进小学生心理健康，效果比较明显。

第四部分：

政策建议

课题管理平台能够通过网络进一步加大对课题的指导。

成果公报 

课题4月16日立项，课题组老师在前期工作的基础上，完成了开题报告，及时调整研究方案，按照分工有序的进行研究工作。

一、问卷调查有的放矢。

前期我们进行了全校学生心理健康问卷调查，找到研究方向，在此基础上我们又开展了《父母教养方式问卷》完成父母教养方式对孩子成长影响的分析报告，以此确定把父母教养方式中的有效沟通作为改善亲子关系的突破点，设计亲子课程和亲子活动。

采用父母教养方式评价量表（ENBU岳冬梅中文修订版），并结合孩子的年龄特点做适当调整。

由问卷星问卷，通过班级QQ群发布，进行集体施测。

采用问卷星进行数据录入，采用在线SPSS软件进行统计分析。

根据基础指标分析，现在的教养方式主要是权威型、放任型和溺爱型教养方式，专制型教养方式已经不多了。

在调查的过程中，对孩子的陪伴、满足需求、使孩子生活丰富多彩、关注孩子朋友、参与孩子业余爱好这几个选项中，出现了两极分化的情况。

这也是不同教养方式中的区别之处。

针对问卷情况，提出课题研究干预策略：

（一）创设温馨的家庭氛围

（二）父母应加强学习，不断提高自己的教养水平

（三）改善父母的教养行为

（1）在家庭中要采取民主的态度对待儿童；

（2）要关心儿童，善于倾听与沟通，了解儿童的心理活动状况，适时地给予指导和帮助。

完成亲子关系类型问卷，筛选研究家庭。

进行阶段性心理健康状况问卷，与前测进行对比验证研究方向，及时调整研究策略。

二、活动载体愉悦体验。

居家隔离期间，同学们通过参与各种活动、加强亲子互动等方式来学会正确的情感体验和表达情绪的方式，从而获得愉悦的体验。

课题组与学校的教育教学相结合，开展了丰富多彩的线上活动，以活动为载体，让学生身体动起来，心里乐起来，生活充实起来。

学习也快乐：

温馨的亲子共读活动、家庭读书交流会、父母和孩子共同感受读书之乐乐无穷，享受书籍带来的饕餮盛宴；

运动促成长：

每周运动小达人体验课堂，孩子们就地取材，因地制宜，各显神通，展示自己运动的魅力。

亲子运动会，父母和孩子们纷纷使出浑身解数，展示自己的运动才能；

音乐陶身心：

每周的音乐欣赏和音乐创意表演，给了学生们练习的动力和展示的空间。

精彩纷呈的校园音乐节，弹琴、跳舞、唱歌……十八般武艺样样出彩；

科技娱生活：

油、盐、酱、醋；锅、碗、瓢、盆，疫情期间利用生活中一切可以利用的资源，孩子和家长一起动手，玩转科学。

网络校园科技节，同学们和家长，凭着心灵手巧和敏捷才思，踊跃展示自己的智慧……

亲子快乐行：

每周的班亲子活动然快乐和甜蜜不断升级。

如“爸爸妈妈讲童年的故事”、“我和爸妈做游戏”、“我们互相洗洗脚”、“尝尝我的拿手菜”、“你来表演我来猜”在有限的空间，亲子享受无限的欢乐；“守护我的小绿植”，培养同学们的观察和动手实践能力；观鸟爱鸟活动，鼓励同学和家长们共同走出家门，走进大自然，激发大家热爱大自然和保护动植物的情感；垃圾分类比赛，增强了同学和家长们的环保意识，宣传了环保理念……

过程中学生家长及时分享自己的成功、失败体验，老师们对亲子交流进行有效干预与指导，不仅激发了同学们积极主动的热情，同时有利于提升学生与家长间的合作能力，促进了学生良好情绪情感的发展。

活动中,家长的参与,使他们能够站在孩子们的立场去审视世界,学会怎样与同学们积极有效地沟通；同学们可以通过活动来表达他们的观点,增加体验,也让他们的父母有机会更真实地了解自己，从而优化亲子关系促进孩子健康成长、家庭和谐发展。

三、特殊群体特别关怀。

针对援鄂子女离开父母的，对父母的依恋与担忧，我们以班级的学生互动、师生交流、家校交流与学校层面的榜样引领为载体，做到每天一句关怀的话语，每周一份体验分享的方式，对孩子进行心理干预与疏导。

让孩子有事情做，有成功的体验，有温暖的分享。

个案：

白士硕，四年级六班，母亲为我市第四批援鄂医疗队员，爸爸是石油工人，早出晚归，工作繁忙，弟弟3岁，与白士硕一起在奶奶家。

在这个特殊的假期里，老师们一直没有间断对他的关心与引领，组织班级同学，成立帮扶小组，大家线上陪伴白士硕。

在这个帮扶小组里，王金嘉老师每天给孩子们列出计划清单：

学习和家务两大部分，除了完成每天的线上学习任务，孩子们就和白士硕一起“家务竞技”：

今天我学做了一道菜、今天我做会了整理衣柜、今天我完成了家务大扫除……在这个特殊的群里，白士硕感受到了前所未有的热情，每周王老师都和他视频一次，了解他这一周的学习情况和生活情况，及时解决他遇到的问题，并为他颁发“劳动小明星”奖状。

还把学校的心理教师石娜老师介绍给他，石老师会为他推荐居家游戏和心理测试，及时进行必要的心理疏导。

白士硕更加懂得了父母的不易，领悟到了每个人都有自己的价值，在作文中，他写道：

从前的我，对妈妈工作的压力和辛苦一点都不了解，平时在家都是什么家务也不做，还总是埋怨妈妈不能陪我，埋怨妈妈饭做都不好吃，这次疫情发生后我才明白，爸爸妈妈每天的工作是那么辛苦，还要负责照顾我和弟弟的生活起居、辅导我的学习，而这次妈妈是冒着生命危险，去拯救生命，等妈妈回来以后，我一定要更懂事，听妈妈的话，做一个像妈妈一样，阳光积极、乐于奉献的人。

我在微信给妈妈留言：

“妈妈，我今天学做了番茄炒蛋，等你回来，我要再给你做一遍！

”

我相信，我的妈妈会早日归来！

我们一定能战胜疫情。

在春暖花开的季节，我和同学们很快会相聚在充满欢声笑语的校园！

我也坚信，到那时我们的祖国必将更加强大！

通过“角色互换体验”“集体活动引领”，孩子们多多参与到家务劳动中，切身体会到父母终日辛劳的不易，从而会更加的珍惜现在所拥有的，而且会懂得关心父母，体贴父母，孝敬父母，拉近与父母之间的距离，亲子关系更加融洽。

四、及时总结梳理提升。

疫情期间，老师们采用网上研讨交流的方式，完成疫情课题的推进，沟通更加及时、便捷。

每个星期的推进交流，每两个星期的研究成果图片展示，直观展示孩子与家长的情况，促进实验老师们之间的思维碰撞。

我校疫情课题研究通过校园网络也及时面向社会，展示研究动。

“六·一”期间作为学校“疫情下的教育教学”展示的主要内容，进行展示。

五、反思问题促进研究。

在研究过程中，老师们在实践操作方面表现非常突出，完成活动与课程美篇30余篇，对学生和家长的心理指导交流及时，每周都有互动，对学生的心理健康起到很好的促进作用。

亲子关系中对家长的指导效果不明显，家长已有的亲子沟通方式很难转变，后期还要加大指导力度，增加家长方面的课程开发。

随着复学之后，课堂教学成为主要教学方式，对家庭中亲子关系的指导，线上与线下进行有效结合。

老师们的理论学习还需要进一步加强，特别是儿童心理学。