高中生物面试试讲真题汇总.docx
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高中生物面试试讲真题汇总
高中生物面试真题收集
（2016年下半年）
真题一：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《减数分裂》
详情：
1、题目：
减数分裂
2、内容：
（1）减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。
在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。
减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。
（2）
3、基本要求：
（1）要有适当的板书
（2）要有提问互动
（3）要有过程性评价
解析：
高中生物《减数分裂》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）温故知新，导入新课
设置问题引导学生回忆有丝分裂各时期的特点并播放有丝分裂多媒体课件，教师总结出有丝分裂重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中。
分裂的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。
PPT展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。
（二）动画演示，共同探究
学生带着问题阅读教材，初步了解减数分裂的相关信息（以精子的产生为例）。
（问题：
减数分裂的概念，场所和结果；产生精子的原始细胞及特点）。
学生回答，教师总结。
1.动画演示：
精原细胞形成初级精母细胞过程。
2.动画演示：
同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。
3.动画演示：
减Ⅰ中期四分体排列在赤道板上，减Ⅰ后期同源染色体分离。
4.动画演示：
同源染色体分离，非同源染色体自由组合。
5.动画演示：
次级精母细胞形成过程。
6.动画演示：
次级精母细胞到精子的过程。
提问：
精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化？
为什么精子寿命很短？
精子还能再分裂吗？
7.再完整播放一遍减数分裂全过程，引导学生总结减数分裂过程：
提问：
减数两次分裂各时期细胞名称是什么？
染色体有哪些行为变化？
（三）动手体验，形成概念
引导学生用橡皮泥模拟减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解。
（四）小结作业，课外延伸
师生共同总结本节所学。
课下请学生归纳形成配子的细胞分裂（减数分裂）的过程与特点。
板书设计
【答辩题目及解析】
1.请简述减数分裂的主要特征？
【专业知识类】
【参考答案】
（1）减数第一次分裂主要特征：
间期：
精原细胞经过染色体复制，体积稍微增大，成为初级精母细胞。
前期：
同源染色体两两配对（联会），形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间常常发生对等片断的互换。
中期：
同源染色体成对排列在赤道板两侧。
后期：
同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合。
分别移向细胞两极。
末期：
细胞质分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。
（2）减数第二次分裂主要特征：
同有丝分裂，无同源染色体。
前期：
染色体排列散乱。
中期：
每条染色体的着丝点都排列在细胞中央的赤道板上。
后期：
着丝点分裂，姐妹染色单体分开，成为2条子染色体，并分别移向细胞的两极。
末期：
细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终形成4个子细胞。
精细胞经过复杂的变形成为精子。
2.本节课的教学重点是什么？
你是如何突破的？
【教学设计类】
【参考答案】
本节课的重点是：
精子形成的过程。
为了突出这一重点，我首先利用多媒体动画演示出精子形成各个重要时期的动态变化，引导学生分别分析减数分裂各个时期的特点，对较抽象的概念，比如“四分体中姐妹染色单体的交叉互换”，我配合照片以及模式化的示意图进行讲解。
当学生对减数分裂有直观的认识之后，师生共同用精炼的语言归纳总结精子形成的过程；之后引导学生合作模拟精子形成过程中染色体的行为变化，通过模型建构，对减数分裂过程中染色体数目和行为变化有更直观的印象，这样减数分裂概念的形成就水到渠成。
整节课我将现代教学手段和传统教学手段相结合，通过多媒体直观教学和模型建构，有利于学生知识的建构。
通过以上一系列的活动从而突出重点。
（2016年下半年）
真题二：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《孟德尔第二定律》
详情：
1、题目：
孟德尔第二定律
2、内容：
（1）孟德尔第二定律，也叫做自由组合定律：
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
3、基本要求：
（1）要有适当的板书
（2）要有情境的创设
（3）要有过程性评价
解析：
高中生物《孟德尔第二定律》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）创设情境，导入新课
在回顾分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题（一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响？
两对相对性状共同遗传时有何规律？
）引入两对相对性状遗传实验的学习。
（二）层层引导，学习新知
（1）实验现象：
指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。
（2）提出问题：
在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：
①为什么F1全是黄色圆粒？
（帮助学生巩固对性状显隐性的认识）
②对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？
9：
3：
3：
1与3：
1之间有什么关系？
③一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么？
借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象？
（3）做出假说：
此时学生会积极思考，相互讨论。
进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释。
（4）验证假说：
教师引导：
孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗？
假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？
让学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。
（5）总结规律：
至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。
（培养学生总结及表达能力）
（三）课堂巩固，小结作业
（1）完成“课堂巩固”部分习题，公布答案并点评。
（2）学生总结本节课知识，完成课后作业。
板书设计
【答辩题目及解析】
1.分离定律与自由组合定律的实质？
【专业知识类】
【参考答案】
分离定律的实质是：
在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代.
自由组合定律的实质是：
位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合
2.本节课的教学应用了课堂组织技能，其目的是什么？
【教学设计类】
【参考答案】
在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。
作用主要包括以下几个方面：
（1）引导和维持学生的注意
（2）引起学生兴趣和动机
（3）加强学生的自信心和进取心
（4）帮助学生建立良好的行为标准
（5）创造良好的课堂气氛
（2016年下半年）
真题三：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《有丝分裂》
详情：
1.题目：
有丝分裂
2.内容：
有丝分裂
有丝分裂（mitosis）是真核生物进行细分裂的主要方式。
细胞进行有丝分裂具有周期性，即连续分裂的细胞从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期（cellcycle）（图6-1）。
一个细胞周期包括两个阶段：
分裂间期和分裂期。
从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前，是分裂间期（interphase），细胞周期的大部分时间处于分裂间期（表6-1），大约占细胞周期的90%-95%。
分裂间期为分裂期进行活跃的物质准备，完成DNA分子的复制和有关蛋白质的合成，同时细胞有适度的生长。
在分裂间期结束之后，就进人分裂期（mitoticphase）。
分裂期是一个连续的过程，人们为了研究方便，把分裂期分为四个时期：
前期、中期、后期、末期。
下面以高等植物细胞为例，了解有丝分裂期的过裎（图6-2，图6-3）。
3.基本要求：
（1）教学过程中要有情境的创设。
（2）教学中注意师生间的交流互动，有适当的提问环节。
（3）要求配合教学内容有适当的板书设计。
解析：
高中生物《有丝分裂》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）温故知新，导入新课
引导学生回忆：
提问细胞增殖是什么？
引出真核细胞分裂的三种方式，并引出本课内容。
（二）师生互动，探索新知
1.细胞周期
教师提出细胞周期的概念，引导学生阅读教材并分组讨论：
细胞周期包含哪两个阶段，特点分别是什么？
2.植物细胞的有丝分裂过程
Flash动画模拟高等植物细胞有丝分裂的动态变化过程，引导学生观察；后分步播放各个时期，暂停各期的画面。
引导学生观察描述各期的特征。
教师总结，并引导学生讨论归纳出好的记忆口诀。
（三）模型操作，巩固提高
1.模型操作：
学生2人为一组，用棉线段模拟有丝分裂中染色体的主要变化阶段。
学生代表上讲台示范，边讲解边操作。
2.引导学生再次分析各时期变化图像，填写下列表格，并将规律绘制在学案的坐标图内。
（四）小结作业，拓展延伸
学生结合板书自己对本节课内容进行梳理。
课后练习：
试着将所学植物细胞的有丝分裂过程中染色体和DNA数量的变化曲线标注在坐标图上。
课后思考：
动物细胞有丝分裂的过程与植物细胞一样吗？
板书设计
【答辩题目及解析】
1.请简述植物细胞有丝分裂各时期的特点？
【专业知识问题】
【参考答案】
前期：
膜（核膜）仁（核仁）消失现两体（染色体和纺锤体）；
中期：
形数清晰赤道齐（染色体的形态固定，数目清晰，着丝点排列在赤道板上）；
后期：
一分为二向两极（着丝点分裂，染色体数目加倍，并平均移向两极）；
末期：
两消两现新建壁（纺锤体、染色体消失，核膜、核仁出现，植物细胞中央出现细胞板）。
2.本节课的教学目标是什么？
【教学设计问题】
【参考答案】
根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：
知识与技能目标：
了解真核细胞增殖的方式；概述细胞周期的概念；描述细胞有丝分裂特征。
过程与方法目标：
通过植物细胞有丝分裂过程图，图文结合，提高识图能力和形象思维能力。
通过模型操作，提高抽象概括归纳的能力及转换思维的能力。
情感态度与价值观目标：
通过有丝分裂过程及其中各种量变化的学习，认识到生物学中体现的生命的运动性、物质发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题；进一步了解模型法、数学归纳法在生物研究中的作用，并认同细胞是生物体结构和功能的基本单位的观点。
（2016年下半年）
真题四：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《氨基酸的脱水缩合》
详情：
1、题目：
氨基酸的脱水缩合
2、内容：
3、基本要求：
（1）要有提问的环节。
（2）要在板书上体现脱水缩合的示意图。
（3）请在10分钟内完成上述任务。
解析：
高中生物《氨基酸的脱水缩合》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）创设情境，导入新课
用多媒体播放电影《蜘蛛侠》的片段。
设问：
电影中的主人公是谁？
他最有力的武器是什么？
紧接着用ppt分别展示黑寡妇蜘蛛和荧光水母的图片，设问：
从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的？
从而导入新课。
（二）引导学习，探索新知
1.资料分析，探究氨基酸的通式
ppt上展示拥有4种氨基酸的一个表格：
让学生思考讨论如下问题：
（1）四种氨基酸都由哪些元素组成？
有什么共同特点？
区别是什么？
（2）如果将各氨基酸的不同部分作为R基（—R），尝试归纳氨基酸的通式。
教师邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。
并请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，教师最后总结，并针对错误进行说明。
2.氨基酸脱水缩合反应
让4个学生代表4种不同的氨基酸，进行角色扮演。
尝试怎样才能连接起来。
学生会很容易想到“手拉手”。
通过此过程引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”，以及一条肽链中“肽键数”、“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。
继续提出问题：
7个同学手拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢？
12个同学拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢？
（三）巩固练习，思维拓展
要求同学们总结归纳出教材上的思考题。
结合学案上的练习，分析两个例题。
（四）小结作业，课外延伸
师生共同总结本节所学。
学生结合课后作业题巩固这节课内容，并且与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值。
板书设计
【答辩题目及解析】：
1.结构决定功能，请举例说说蛋白质都有什么功能？
【专业知识问题】
【参考答案】
有些蛋白质是构成细胞和生物体的结构成分，如结构蛋白；有些蛋白质能够调节生命活动，如胰岛素；有些蛋白质有催化作用，如绝大多数酶都是蛋白质；有些蛋白质具有运输载体的功能，如红细胞中的血红蛋白；有些蛋白质有免疫功能，如人体内的抗体。
2.本节课你是如何导入的？
【教学设计问题】
【参考答案】
我采用的是情境创设的方式导入新课。
具体做法是：
用多媒体播放电影《蜘蛛侠》的片段。
设问：
电影中的主人公是谁？
他最有力的武器是什么？
紧接着用ppt分别展示黑寡妇蜘蛛和荧光水母的图片，设问：
从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的？
学生根据已有的经验会很容易回答出：
蛋白质。
之后我继续设疑：
那蛋白质有什么样的结构？
它又有哪些功能呢？
从而引出课题。
通过设置疑问唤起学生兴趣，最大限度调动学生学习的积极性。
（2016年下半年）
真题五：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《DNA的复制方式》
详情：
1、题目：
DNA的复制方式
2、内容：
3、基本要求：
（1）要有情境的创设。
（2）要有提问的环节。
（3）要有DNA复制的图解。
解析：
高中生物《DNA的复制方式》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）设计情境，导入新课
由本节教材开头提供的“问题探讨”中的中国印—舞动的北京作为情境引入，结合沃森和克里克提出的DNA的双螺旋结构特点，设置问题：
（1）DNA有几条链组成？
（2）DNA像我们生活中的那些物体？
（3）DNA组成单位是什么？
（4）想像一下，DNA的复制，怎样使一个DNA变为两个，而且它的遗传物质不改变，那么遵循什么原理？
要复制变为两个，DNA的链打开吗？
需要加入新的碱基吗？
（5）如果我们把原来DNA两条链作为母链，用15N标记，那么新链还是15N吗？
借此引入新课，接下来学习实验。
（二）师生合作，讲授新课
DNA分子的复制方式——半保留复制
学生自主阅读实验，了解探索DNA复制复制方式的实验。
结合课本图示，组织学生讨论，解决以下问题：
（1）实验共分几步？
（2）每一步的作用是什么？
为什么要用15N进行标记？
（3）实验中的半保留复制如何体现？
在学生讨论的过程中，注意巡视答疑。
讨论结束后，每组派代表讲解流程并回答问题，教师予以总结。
（三）图文结合，巩固提升
由学生合作，绘制“证明DNA进行半保留复制”实验的流程图。
习题练习。
（四）作业拓展
由学生进行总结，谈一谈同位素标记法在生物科学中的应用。
之后布置作业，利用同位素标记法设计一个实验，题材材料任选，下节课交流谈论。
板书设计
【答辩题目及解析】
1.DNA分子复制需要哪些条件？
【专业知识问题】
【参考答案】
DNA分子复制需要四个基本条件：
原料：
四种游离的脱氧核苷酸（A、T、C、G）
模版：
DNA的两条母链
酶：
解旋酶，DNA聚合酶
能量：
ATP
2.针对本节课，你采用的教学方法是什么？
【教学设计问题】
【参考答案】
根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学方法：
情境教学法：
导入阶段从学生熟知DNA分子结构入手，激起学生的探究欲望。
合作探究教学法：
教师与学生合作交流，完成对DNA复制的过程的理解，绘制DNA进行半保留复制的模型图，有助于对复杂抽象的复制过程的理解。
（2017年上半年）
真题六：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《体液免疫》
详情：
1、题目：
体液免疫
2、内容：
第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。
其中B细胞主要靠产生抗体“作战”，这种方式称为体液免疫；体液免疫的大致过程如图2-15所示：
大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的的抗原，将抗原传递给T细胞，刺激T细胞产生淋巴因子。
少数抗原直接刺激B细胞，B细胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，开始一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细胞，产生抗体，小部分形成记忆细胞。
抗体可以与病原体结合，从而抑制病原体的繁殖或对人体细胞的黏附。
在多数情況下，抗原、抗体结合后会发生进一步的変化，如形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化。
记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。
3、基本要求：
（1）有板书设计；
（2）有互动环节；
（3）十分钟之内讲完。
解析：
高中生物《体液免疫》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）课题导入
首先提问：
我们的身体无时无刻不被病原体所包围，但是多数情况下我们并未感到不适，这是为什么？
通过该问题引导学生复习人体的三道防线，由第三道防线引出体液免疫，从而导入新课。
（二）探究学习（系统讲解—强调核心）
1.观看flash动画，得到感性认识
让学生带着问题：
体液免疫可划分为哪几个阶段？
观看flash动画，对体液免疫有整体感知。
2.分阶段学习体液免疫的过程
提出问题：
你能描述这三个阶段的具体过程吗？
让学生带着这一问题进行自主学习，之后可以同桌间交流合作。
5min后，教师就三个阶段依次提问学生，教师补充强调。
3.认识二次免疫
提出问题：
生过天花或麻疹的人为什么一般终生不会再次患上这种病呢？
你们认为是与哪种细胞有关？
从而引出对二次免疫的讲解。
引导学生归纳概括较为完整的体液免疫的概念。
（三）巩固提升
布置任务：
画体液免疫的概念图。
先独立构建概念图，完成后组内互相修改完善，之后选优秀作品展示评价。
（四）小结作业
引导学生进行自主总结，谈一谈今日课上的收获。
以一道思考题为下节课细胞免疫做铺垫。
思考题：
如果病原体侵入细胞内，我们怎么消灭它呢？
布置作业，请以第一人称的方式，描述天花病毒从空气侵入人体并被抗体消灭的整个过程。
板书设计
【答辩题目及解析】
1.体液免疫和体液调节是一回事吗？
【专业知识类】
【参考答案】
体液调节是指体内的一些细胞能生成并分泌某些特殊的化学物质（如激素、代谢产物等），经体液（血液、组织液等）运输，到达全身的组织细胞或某些特殊的组织细胞，通过作用于细胞上相应的受体，对这些细胞的活动进行调节。
体液免疫是在体液中，B细胞主要靠产生抗体消灭抗原的特异性免疫。
2.本节课的教学目标是什么？
【教学设计类】
【参考答案】
我制定了如下的三维教学目标：
【知识目标】概述体液免疫的过程及概念。
【能力目标】通过借助flash动画、挂图和教材文字，归纳体液免疫的过程，提高分析、归纳和表达的能力；通过绘制体液免疫过程图，提高构建概念图的能力。
【情感态度与价值观目标】增进对自身的了解，关注体液免疫与人类健康的关系。
（2017年上半年）
真题七：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《血糖的来源和去向》
详情：
1.题目：
血糖的来源和去向
2.内容：
要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去路（图2-9）。
思考与讨论
（1）马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右，血糖可以通过哪些途径得到补充？
（2）饭后，大重的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？
3.基本要求：
（1）要有情境的创设；
（2）要有提问互动环节；
（3）要有过程性评价。
解析：
高中生物《血糖的来源和去向》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）导入新课
播放马拉松长跑的视频，教师旁白：
马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。
血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。
正常人的血糖含量是0.8~1.2g/L（80~120mg/dL），全身的血量大约为5L。
提问：
（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？
（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充？
（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，是为什么？
学生思考计算，之后讨论交流。
各学习小组代表汇报结果，师生共同评价、分析、完善，得出正确答案。
提出问题：
机体调节血糖的来源和去向有哪些呢？
顺势板书课题。
（二）新课教学
1.血糖的来源和去向
引导学生根据前面探讨的结果，尝试自主归纳总结，之后ppt展示“血糖的来源和去路”图，教师精讲。
过渡：
当机体处于长期饥饿或肝功能不强时，血糖浓度会降低。
血糖含量过低时，体内细胞缺少能量供应，就会出现头昏、心慌、四肢无力等症状，严重时甚至导致死亡。
血糖浓度过高时，会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，造成体内营养物质流失，同样有损健康。
因而，血糖的平衡对于保证人体各组织和器官能量的供应，维持人体的健康具有非常重要的意义。
那么人体内血糖是怎样保持平衡的呢？
2.胰岛素和胰高血糖素对血糖平衡的调节
提问：
初中我们学习过哪种激素能影响血糖的含量？
（胰岛素）
过渡：
除了胰岛素，胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。
投影胰岛，示胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素。
提问：
胰岛素和胰高血糖素是如何通过控制血糖的来源和去路来调节血糖的平衡呢？
归纳总结：
胰岛素通过抑制来源和促进去路来降低血糖。
胰高血糖素通过促进来源和抑制去路来升高血糖。
（三）巩固提高
要求小组讨论并绘制血糖调节机制示意图，将其投影展示。
（四）小结作业
师生共同总结本节所学，留作业：
搜集相关资料了解糖尿病的症状与治疗方法。
板书设计
【答辩题目及解析】
1.血糖的来源和去向都有哪些？
【学科专业知识】
【参考答案】
三个来源：
食物中糖类的消化、吸收；肝糖原的分解；脂肪等非糖物质的转化。
三个去向：
氧化分解；合成糖原；转变成脂肪和某些氨基酸等。
2.胰岛素为什么只能注射，不宜口服？
【学科专业知识】
【参考答案】
胰岛素的化学本质是蛋白质，口服会被消化道中的蛋白酶消化分解为氨基酸，而没有了胰岛素的功能，只能注射，不能口服。
（2017年上半年）
真题七：
考试目标：
高中
面试科目：
生物
题目名称：
《模拟染色体的结构变异》
详情：
1、题目：
模拟染色体的结构变异
2、内容：
上述染色体结构的改変，都会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的変异。
大多数染色体结构変异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。
3、基本要求：
（1）要求有情景创设。
（2）要有一个有效提问。
（3）有适当的板书设计。
解析:
高中生物《模拟染色体的结构变异》主要教学过程及板书设计
教学过程
（一）导入新课
回忆旧知：
什么是基因突变？
基因突变有哪些特点？
诱导基因发生突变的因素有哪些？
基因与染色体有何关系？
组织学生回顾所学知识，思考回答相关问题，推测基因的载体能否发生变异？
从而引入染色体结构的
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