教师的幸福人生有感.docx
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教师的幸福人生有感
教师的幸福人生有感
【篇一：
读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感】
这个学期刚开学，学校就给一些教师发了肖川的《教师的幸福人生与专业成长》这本书。
一有时间就翻阅，掩盖而思，收益非浅。
教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的感受，集中体现了一种教育主体的生存状态。
肖川教授从物质幸福、社会幸福和精神幸福三个维度，详尽分析了影响教师幸福的17个因素。
如何做一名幸福的教师，我认为要有“五个心”：
用认同心看待教师职业。
职业认同是个体对所从事的职业在内心里认为它有意义、有价值，并能够从中得到乐趣。
不同的教师对职业认同心是不同的。
认同感强烈的教师不但能从工作中得到更多的积极情感，并能从中看到自身的价值，将自身融入所从事的教师职业中。
转而对一般教师所抱怨的待遇水平、工作压力等视若不见。
要以高度的职业认同来对待教育事业，才能拥有积极的工作动力，将生命的全部集中于对教育理想的追求。
用平常心看待职业报酬。
教师的工作要求高，需要投入大量的时间和精力，与此形成鲜明对比的是工资待遇较低，导致一些教师的心理失衡。
在当下国家加大全社会教育投入、不断提高教师待遇的趋势下，我们应以平常心来看待工资报酬，以“比上不足、比下有余”的良好心态，正确处理好个人利益与国家、集体利益之间的矛盾。
用包容心看待学校环境。
一个积极的、健康的、和谐的人际世界和洁净优美的校园环境，会让教师在良好的沟通交流中，学会彼此尊重、彼此欣赏、互相激励、互帮互助，进而有利于提升工作效率和教育质量，给全体教师带来愉悦和幸福。
其中关键在于要有一颗包容之心，以“金无足赤、人无完人”的角度，正确处理好教师之间、师生之间的关系，共同营造和谐、和美、和乐的学校环境。
用随喜心看待学生成长。
教师从学生那里得到的是渴望求知的热忱，还是索然无味的无奈；学生对教师是充满信赖与尊敬，还是疏离与不屑，它对教师内心的感受将是迥然有异。
当教师更多地感到的是学生的昏昏欲睡，学生对学校教育的冷漠与迟钝，教师内心就会变得麻木和苍白，其幸福感也将荡然无存。
如果能从学生的点滴进步中，感觉到自身教育付出的值得与欣慰，我们的幸福感也将点滴积累，真正达到诲人不倦的境界。
用学习心看待职业成长。
人只有积极地投入到自己的生命实践中去创造人生，才会活得有意义、有尊严，才能体会到生命深层次的快乐和幸福。
今天教师生活的无意义，很大程度上源于教育工作的呆板僵化。
场景在变，学生在变，可内容形式不变，老用同样的方法教同样的内容，重复同样的考试，接受同样的评价。
幸福的人生需要有新意，需要教师有新目标，有新追求，有所学习，有所期待，有所创新，有所向往，我们每天的生活才会新鲜有趣，个人的价值观、幸福感才能得到最大程度的实现和满足。
【篇二：
读《教师的幸福人生》有感】
记得肖川说的一句话：
“我们应该心存感激，对我们拥有的一切。
”对于这句话，我的体会也是逐步清晰而深刻的。
有一段时间，我也怨天尤人，觉得上苍不公，总觉得生活得不如意，造化弄人。
可是回过头冷静下来想想，比我不幸的人大有人在。
即使是大明星李亚鹏王菲也生了个先天唇鄂裂的孩子，他们给孩子起名嫣然，希望她一生幸福。
在为孩子矫治唇裂的过程中，他们又想起更多的先天唇鄂裂患儿，于是成立了嫣然基金会。
李亚鹏说，感谢女儿的出生，她让我明白了生命的另一种意义。
同样让我感动的是最近热播的电视剧《心术》里的刘晨曦，他用实际行动演绎了一位仁心仁术的医生，尽管自己的女儿需要及时换肾，但他没有利用自己的便利而违背医德给女儿换肾。
他说过“如果你想幸福，首先得让别人幸福，如果你无法让别人幸福，按照市场的逻辑，你就不会幸福！
”
上天对他们的确是不公的，但他们没有抱怨，而是面对现实，使自己有了凤凰涅磐般的更新，进而因此而感谢生活，这是多么高的境界！
正如肖川说的那样：
心存感激，是一种明朗的心境，一种人性的光辉，天空因此而变得湛蓝，空气因此而变得湿润，美好的事物因此而变得离我们很近很近。
是啊，心存感激，心中就没有阴影；心存感激，心中就充满阳光。
让我们心存感激吧！
【篇三：
教师的幸福人生有感作文】
初读肖川的《教师的幸福人生与专业成长》，试着找几点对号入座，就定个小题目：
“苦、累并幸福快乐着——因为我是教师”。
书中引用古人的话是这样阐释幸福与快乐之间的关系的：
即“幸福是一种快乐的体验”；“幸福生活是我们天生的善，我们的一切取舍都从快乐出发，我们的最终目标即是得到快乐。
”作为教师我们的幸福、快乐源自何方？
书中说：
只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化的职业。
对于教师而言，幸福更是有特殊的意义，教师是一种社会角色，肩负着一定的社会责任和历史使命，而教师的社会责任和历史使命最朴素的概括就是教书育人。
因此，尽管教师幸福与其他因素有关，但教师的幸福主要体现在教书育人的过程中。
就这一点来说我是深有体会的，我真切地认识到：
教师的幸福来自学生的成长与发展。
自己从事教育工作已经整整三十五年了，三十五年来，究竟教过多少学生我从没有计算过，但是我却从每个学生的成长过程中品尝到幸福快乐，因为我从自己独特的工作对象——学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。
学生的学业进步、道德成长、个性萌发，桃李满天下，促成了我最大的幸福。
就拿我所教的三（3）班工作来说吧，全班不过40多名学生，但却是全年级的老大难，学生的组成结构比较复杂，单亲的、离异的、溺爱的等等，给教师的教育教学工作带来诸多不便，如果不采取有效措施，甭说幸福快乐了，每天就剩下在痛苦中挣扎了。
刚接手时我也曾一度束手无策，但是我知道，我的教师责任感，我对学生的爱是不受任何客观条件制约的。
正像文中说的：
有爱才有教育，有兴趣才有学习，学生的课堂行为在很大程度上取决于对任课教师的喜好程度。
如果我们想要学生全身心地投入到学习中去，想要分享他们的想法与感受，培养他们的社会责任感，我们就需要合理、有效第组织课堂，使他们获得情感上、智力上和身体上的安全和关爱，这些我认为我做到了。
我充分利用课堂的四十分钟，用最佳的授课形式，准备充实的教授内容，赢得学生的认可，用课间休息与中午休息时间与他们沟通、交流，而且，真心实意地帮助他们分析今天的知识积累与他们未来的前途命运的关系。
很快，我就成了他们的良师益友，课堂教学效果有了明显的该改善，我马上进入第二阶段，帮他们补知识，我也因此牺牲了一学期的中午休息时间，自己虽然苦点、累点，但一看到他们的不同程度的进步，我就发自内心的高兴，尤其是第一学期下来，我在他们的心目中的满意度是100%，但是那种幸福快乐的感觉只有自己能体会得到。
有两个典型的事，让我至今想起来还津津乐道。
班里有一个男生，大家公认是双差生，我对他的帮助教育就比别的学生多一些。
一次我因心脏不好，趴在讲桌上起不来，同学们都不知如何是好，据后来大家讲，这个学生知道他奶奶有药，急了似的往家跑，他回来的时候，我已经吃完了药，看他气喘吁吁地跑到我面前，举着药，我当时就哭了。
这里面更多的不就是幸福吗？
还有一个学生，父母离异，母亲带着他重组家庭，他的性格比较怪，很少与同学沟通，我只是发现他的字很好，适时鼓励，对他的工作更以关爱为主，仅此而已。
他回家竟对他妈妈说，他将来的第一份工资，要给我买好吃的。
大家可想而知，我还有什么理由叫苦叫累呢？
我都被学生给我带来的幸福包围起来了，它不正是我今后更好的工作动力吗？
本学期，我又接了四
（1）班，我没给领导提任何困难，我同样用满腔热情工作，为了提高优秀生的成绩，我又利用中午时间给他们辅导，以至于有的老师说我精神好，不知道累。
其实，苦、累我自己最清楚。
我何尝不想利用中午歇歇腿，缓解一下到了晚上腿就肿胀，可是不行。
如果有一次我因其它原因没有辅导，感觉就很失落，好像一天没做事。
功夫不负有心人，经过师生的共同努力，这次单元测试，我辅导的其中一名同学及格了（上学期数学只考了26分），看到这个成绩，我内心也充满这成功的喜悦。
我早已默默地把培养学生作为自己最幸福、最快乐的事。
是啊，我是幸福的。
多年来，我创造出值得自己崇拜的人，创造出值得崇拜的学生。
我时刻看到自己学生成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达到的快乐。
最后用书中的话结束我的发言：
教师，谆谆善诱，守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来！
我将会一直默默地奉献下去，享受那无与伦比的幸福。
认识肤浅，望谅解。
【篇四：
《教师的幸福人生与专业成长》读后感】
假期，有幸拜读了北京师范大学教授肖川的《教师的幸福人生与专业成长》一书，让我接受了一次思想的洗礼。
这是一本充满人性关怀的书，能够直面教师职业所面对的种种问题，分析原因，提出建议，具有现实意义。
肖川教授指出，教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就得有一个健康的心态，而健康心态的拥有从“十六字”上获取：
接受现实；悦纳自己；心存感激；追求卓越。
他特别指出，拥有健康人格的人，不必浪费时间去处理内心的挣扎；拥有乐观的心态的人，不会将精力浪费在对付情绪的起伏上；拥有健康的自我形象的人，不会浪费心力去在乎别人的评头品足；拥有进取的人生态度的人，不必浪费心力去担心未来风雨；拥有稳定的精神情绪的人，不会生活在自怨自艾之中；拥有积极的自我肯定的人，不必浪费精力去寻找外在的肯定。
这无疑是肖川教授馈赠给我们的一杯清茶，一杯醇酒，值得我们去细细品味。
教师是一种社会角色，而教师的社会责任和历史使命最朴素的概括就是教书育人，因此，尽管教师的幸福与其它因素有关，但教师的幸福主要体现在教书育人的过程中，具体来说，主要体现在：
1、幸福来自教育教学的工作
教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。
把学生从“生物人”提升为“社会人”、从较低的水平提升至较高的水平，这是社会赋予教师的责任和使命，教师的幸福也正体现在对这种社会责任和历史使命的肩负上。
教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程，在共识、共鸣、共志的教学过程中。
2、幸福来自学生的成长与发展
教育的事业是一种基于生命、为了生命、促进生命成长的事业，教师职业的特殊就在于它天天要跟成长中的人进行富有教育价值的交往与对话，它见证着、影响着、推动着人的生命成长。
3、幸福来自教师的专业成长
陶行知：
“……我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。
教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。
教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。
4、幸福来自教师的教育研究
苏霍姆林斯基认为：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。
”幸福是一种主观感受，教师能否获得职业幸福感需要一种能力，需要一种职业境界，这就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即研究者”的专业发展理念。
总之，我对教师幸福人生的认识就是：
身怀爱心系教育，树立目标展宏图，紧跟形势快转变，团结协作共发展，乐观平淡对人生。
【篇五：
《教师的幸福人生与专业成长》读后感】
今天同办公室的老师给了我一本书《教师的幸福人生与专业成长》，拿到这本书时，看到题目，很想一探究竟，看看如何写教师的幸福人生。
但一听说看完要写读书体会，听到“读书体会”这四个字真是头疼，认为老师干嘛这么累，要读这样那样的书，只要扣紧课本，把学生楸住，能取得好分数，能把成绩提高，这样就可以了，没必要看那么多的书。
再看到题目，又发了一通牢骚：
教师的“幸福人生”？
我看就是“痛苦人生”。
说实话，我曾经真没感觉到做一名教师如何幸福，只是在没有家属当老师的那些人眼里，教师是何等的幸福。
拿着高工资，享受着高待遇，还有一年中那么多的假期，能不幸福吗？
这样看来，我们是幸福的，但我没体会到这种幸福。
语文和数学老师们天天都有批不完的作业、班主任老师面前天天都有不听话的问题学生出现、天天都有这样或那样的问题需要去处理，分身乏术。
而与此同时，我们年轻教师每月、每天甚至每秒都有新的理念需要去学习，多如牛毛的学习和考核等待着我们去完成……，我甚至一度非常怀疑和后悔为什么当初会考师范，为什么这么多职业，我偏偏选择了教师。
抱着不情愿的态度，我把书拿回家了，然后重重地往床上一扔，老公看到便问：
“发的书吗？
”我没好气地说：
“对呀，要写读书体会呀！
写写俺们教师的幸福人生！
真是的，哪有时间看啊？
”老公看到我那不情愿的样子，怕我上火，便讨好地说：
“那我读给你听吧！
”接着便拿起书，随便翻起一页，有模有样地读给我听：
此中有真意，欲辨已忘言。
教师的幸福人生。
有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他不是和别人在一起，……。
听着听着，我提起了兴趣，便拿过书来，开始了我的阅读。
在看书之前，我一直在感叹：
“教师的幸福人生”，我幸福吗？
我心中不停地琢磨着“幸福人生”这四个字，我想我有幸福，我现在的幸福便是看到儿子的笑，与老公一起逗儿子玩，但教师的“幸福”似乎离我很远。
看了这本书之后，种种的感动浮现于我脑海中，平时同事间的一些所谓的斤斤计较，为了分数争得面红耳赤，这些琐碎的小事现在想想又是何必呢，生活本来就是美好而短暂的，时刻让感动包围着你，你才会变的幸福和从容，学校里尽管有这样或那样的不如意，但是少一些怨言，多一些欢声笑语和理解，这样不是更好吗？
这样活着会更轻松，更快乐，更幸福。
曾经我体会不到“幸福”两字的含义，是我自身的原因，我是个性子急，易焦虑的人，想把任何事情都做的很完美，但做的同时经常会担心自己做不好，无形之中，给自己增添了许多压力，也使自己常常陷于烦恼之中。
其实，生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。
是的，世界其实就是我们自己，痛苦与快乐，全在于我们怎么看。
我们要保持乐观积极的心态，把幸福紧紧攥在手中，实践肖川教授的四句话“我是重要的，我是能干的，我是快乐的，我是美好的——做最好的自己，爱自己。
可惜由于时间较短，我没有很好的真正的去拜读此书，只是把这本书通览了一遍。
读书体会也没有深入其中，只是浮于表面。
但我此时已经觉得自己是幸福的，因为我有一个温暖的大家庭，有关心、给予我帮助的领导和同事。
我决心利用假期时间，去细细品味书中的真谛，要更真切地去感受“书中文字的优美、自然、含蓄丰厚、耐人寻味。
”要重新审视起教师这个职业，做一名幸福教师。
学会面带微笑，享受生活；懂得播种快乐，收获幸福。
我坚信，我努力，我就会幸福。
【篇六：
读《教师的幸福人生与专业成长》有感】
七月酷暑难耐，骄阳似火，在这样的天气里接到了06界毕业生的电话，三年后的聚会如期而至，让我多了一份期盼，那天有近三十人参加了，聊的最多的还是高考，让我感受最深的是我曾经的做法看到了收获和快乐，从成绩上看有十一人考取二本，三分之一以上是艺术和体育类本科，用它们自己的话说就是在初中阶段就已经形成了自己的特长和目标。
那时的他们在班级中是各种活动的排头兵，是班级荣誉的创造者，特别是在初三那么紧张的学习环境中还要参加第二起跑线的录制，现在回想起来那真的是一笔财富。
从他们的字里行间流露出的是对班级的爱，这也让我深受感动，回来后久久不能平静，写点什么最能宣泄自己的感情，写些什么呢？
就写班主任总结吧
八年教学生涯六年班主任经历现在回忆起来五味俱全，有牢骚，又郁闷，有气愤，但最多的还是快乐，这乐来自哪里，我认为教师的职业幸福感首先是基于学生对老师的肯定、信任、敬仰，来源于教师通过言传身教，用自己的人格魅力使学生获得健康的身心发展、形成健全的人格，这其中幸福感是教师和学生朝夕相处沉淀下来的亦师亦友的情感！
而这种幸福感的获得取决于你对学生人生方向的导向，学生的幸福是这种幸福感的源泉，学生如何能够幸福呢，做他们自己喜爱的事，这也是多元智能的最好体现，天生我材必有用，学生的个体差异是人生方向的指南针，难就难在教师的及时发现以及如何发展这种差异，良好的发展方向能让学生充满自信，也能让他们更早的确定目标，避免在成长过程中走弯路。
美国医生加德纳通过对病人的分析发现每一种智能都有一定的生物学基础，智能是解决问题或创造出对于一种文化具有价值的产品的能力，而智能是一个复杂，多元的综合系统，这里就包括语言智能，数理逻辑智能，音乐智能，身体运动智能，人际交往智能等等，而这些不同智能就需要教师去发现，并判断每一名学生的阶段水平，从而为学生的发展打下坚实的基础。
我的做法是班级事务学生做，也就是“懒爸爸养勤快孩子”，做的好坏给出意见，让他们自己提改进方法，我要做的就是观察，争取发现每一个孩子的特点，然后放大，久而久之班级事务就会有专门人做，同时也培养了学生在特定方面的能力，还记得在XX年的家长学校开幕式上我就说：
“我会争取发现每个孩子的特点因材施教，为学生的终生发展打下坚实的基础。
”
尽管我有这种想法，但或多或少还有些性别角色观的区别，这是我以前很少注意的问题，对多元智能而言男女生是平等的，只是由于我们的传统观念导致了我们总是认为男生的数理逻辑只能更好，女生在语言只能上有优势，我们往往忽略了一些反面例证，书上说到这里的时候我也好好回忆了一下，确实有很多例子证明男女生没有明显的智能差异，06届毕业时的班级第一名是女生，高考这个班的第一名还是女生，上一届学校第一名也有一个女生，再到现在这个班的第一名是男生，但他最突出的是英语，这些例子让我认识到以前的一些观念需要被打破了，我以前带班喜欢的是有男子汉味道的男孩，更看重哪些温文尔雅，细心，温和的女生，往往对胆小，害羞的男生和用我们的话说有点疯疯傻傻的女生有些偏见，通过这本书上的介绍我觉得要想发现个体差异就要先打破我们固有的一些刻板观念，因为这种观念的存在会对学生起暗示作用，往往不会让学生发生转变，尤其会让女生产生不自信的影响，导致胆小，自我封闭等现象的发生。
而这样的现象产生能让学生快乐么？
教师自己也就会因为学生而无法快乐。
总的来说享受教师的职业，欣赏你的学生，这样教师的幸福感才会源源不断。
而影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。
但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但我们必须身体力行。
因为如果你只知道权威，那也许你会离自己的幸福越来越远。
最后送给自己和学生一句话“你快乐所以我快乐”。
【篇七：
《教师的幸福人生与专业成长》有感】
快乐是一种美德；微笑是一种力量；优秀是一种习惯；成功是一种心态；清白是温柔的种子；幸福是灵魂的香味。
一直以来，我自己和周围的人都常有抱怨，感觉教师的工作是那么疲惫，那么劳累而又烦琐，特别是现在，似乎全社会都在盯着我们教师，让我们不敢有一刻的轻松，即使是在八小时外也还时时紧绷着那根神经。
肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》给了我很好的启迪，特别是教师如何获得幸福感，对我的触动很大。
幸福到底是什么？
幸福是一种感觉，一种纯个人的纯直觉的感觉，那么这种感觉跟精神就是一致的。
所以教师的幸福，也就不能简单的从物质和金钱的角度来衡量。
充实而又闲适，从容自主地面对。
这才是我所理解的幸福生活。
教师的幸福人生需要什么？
答案里肯定有学生的存在。
具体怎么做，在我看来，一是让大家心中有盼头。
真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，把人生美妙的前景呈现在学生的面前，看着他们带着美好的期待、美好的渴望成长。
二是使每个人手中有事做。
有事做意味着家庭需要你、学校需要你、社会需要你，有值得你学习的动力，有实现人生价值的岗位。
三是把学生当成你身边的亲友。
人是社会的动物，需要有情感的归属。
人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。
做自己喜欢的工作容易产生幸福感，而我刚开始从事教师这份工作时，却仅仅是准备把它当成自己维持生计的职业去做的，可是当我接触到一个个十三、四岁的朝气蓬勃的学生，和一个个年轻的、鲜活的思想不断地相互交流、学习，生活，我发现我逐渐爱上了我的工作，越来越能从教育教学活动中获得成就感和幸福感。
记得一位已经毕业的学生说过一句话，让我很是感动，他说：
“人的一生能遇上一位好老师是莫大的幸福。
我很幸福，因为在我的学生时代就遇到了许多好老师。
”
我认为教师的职业幸福感首先是基于学生对老师的肯定、信任、敬仰，来源于教师通过言传身教，用自己的人格魅力使学生获得健康的身心发展、形成健全的人格，这其中幸福感是教师和学生朝夕相处沉淀下来的亦师亦友的情感！
其次，另外一种得到肯定的重要途径，那就是工作中或领导或同事或学生的赞许。
大家都是在肯定和鼓励中才能有足够的力量继续前进。
当周围的人，他们能够把你做的努力看在眼里，并且由衷的肯定时，这是一个非常幸福的时刻。
可以看出，享受教师的职业，欣赏你的学生，这样教师的幸福感才会源源不断。
而影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。
但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但我们必须身体力行。
因为如果你只知道权威，那也许你会离自己的幸福越来越远。
总的说来，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。
作为普通人，教师同样也需要同学们的爱护和关注，希望关爱成为我们沟通的桥梁，见证每个人的幸福人生。
最后，送上教授的六句话：
有心的地方就会有发现；
有发现的地方就会有欣赏；
有欣赏的地方就会有爱；
有爱的地方就会有美；
有美的地方就会有自由；
有自由的地方就会有快乐。
【篇八：
教师的幸福人生读后感】
成长对于孩子来说是重要的，因为长大是多么自豪的一个字眼呀！
对于成年人来说，日子的流逝意味着衰老将至，年华不再；那么对于担负着建设下一代重任的教师来说，自己的专业成长标志着什么呢？
以前这个问题我从未考虑过，只觉得教师不就是“传道、授业、解惑”吗？
成长不就是“教学相长”吗？
这个学期，我读了北京师范大学教授、博士生导师肖川老师写的《教师的幸福人生与专业成长》一书。
书中的内容简约但却精辟，让我经历了一次思想的洗礼；书中的观点通俗而又深刻，让我的境界得到了一定的升华。
作者以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了关于教育学习、专业成长、人生幸福的一堂课，发我深省，令我受益匪浅。
通过这本书，让我的看法彻底改变了。
我明白了一个道理：
教师的幸福人生=自己的专业成长，你想要多美满的幸福生活，你就要让自己的专业成长多少，这二者是呈正比关系的。
近几年来，一片改革的呼声总传诵着“新课改不仅减轻学生的压力，也替老师分忧”，可我们感到不仅没有减负、减压，反而压力与负担是与日俱增，是我们真的已经不合时宜了吗？
读了此书后才明白，原来在人们即使拥有了金钱、爱情、知识、领导力等等，也不能感觉到生活上100%的圆满，那么什么才是最重要的呢？
是我们对待工作的心态。
只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路。
何谓积极的心态？
就是接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。
而一个人只有拥有乐观的心态，才有进取的人生态度，也才能跨出迈入幸福生活的第一步。
不错，“心中有盼头，手中有事做”，才是幸福的。
而过去的我总为自己不断地繁忙而抱怨着。
从未带着一种期盼，带着一种满足，带着一种忙不完的快乐。
设想如果生活中每一天都带着一种期盼，带着一种努力，带着一种忙不完的快乐与满足，那么幸福会时刻陪伴着你。
生活中如果少一份责备，多一份宽容；少一份感慨，多一份感动和感恩；那么幸福就会向你靠近几分了。
让我们带着期盼、满足一起去发现身边的幸福：
在课堂中我们会得到幸福。
因为只有在教学中我们才能够体现出做一个教师的真正价值，自己的教育智慧被发挥，教学研究的能力被提高
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