论普通高等学校音乐教育专业主干课程的研究与构建.docx
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论普通高等学校音乐教育专业主干课程的研究与构建
论普通高等学校音乐教育专业主干课程的研究与构建
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论普通高等学校音乐教育专业主干课程的研究与构建-音乐论文
论普通高等学校音乐教育专业主干课程的研究与构建
于学友
课程建设与改革是高校发展中一个永恒的主题，特别是进入21世纪以来，人才培养已成为世界的主流。
为了提高人才培养质量，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》。
在这一大背景下，作为培养未来音乐师资的高校音乐教育专业的课程研究与构建显得尤为重要，本文则以音乐教育专业课程中的主干课程为研究对象，从主干课程的确定、构建、功能、作用、发展等方面来进行阐述。
一、主干课程的地位
教学是学校的中心工作，课程是实施教学活动的重要载体，而主干课程则是课程中的重中之重。
目前，全国各高校音乐教育专业主干课程的设置各有特色，有的依据培养目标，有的依据传统的思维，有的依据本校的特长等等。
但不论是以哪种依据来设置，我们应该明确一个理念，就是要强调主干课中的“主干”二字。
因为音乐教育专业要培养未来的中小学音乐教师，需要具备较为综合的专业及文化能力与修养，所以各院校音乐教育专业的课程门类较多，它包含有：
公共课、专业课、专业基础课、选修课、实践课等。
但如何确定哪些课为主干课？
从哪些方面来选择是需要我们来研究的。
不言而喻，音乐教育专业的主干课程应是培养本专业人才过程中具有代表性的课程。
因此，我们的主干课程好比是一棵树的树干，而其他课程好似树的枝叶等部分，它们从不同的角度发挥着各自不同的作用。
“主干”就是“纲”，也是我们培养人才的课程设置中的主要部分，所以，可看出主干课程的特殊地位以及他所具有的不可或缺的功能特性。
二、主干课程的构建
我们知道，“课程是教育过程中的重要要素（或组成部分）”。
l21既然如此，那么音乐教育专业中的主干课程则是重中之重。
当然，在丰富多彩的总体课程体系中，根据学科体系结构所划分的各门科目对人才的培养都各自起到不同的作用，但他们不能代替主干课程。
那么，如何构建主干课程呢？
我想这要依据培养目标来进行构建。
音乐教育专业的培养目标是为社会培养合格的音乐教师，现代的音乐教师要能唱歌、能弹琴（乐器）、能排练、能讲课等多方面的能力。
当然，这里指的“能唱歌”不仅能独唱，还要能自弹自唱，也就是要自己给自己伴奏，一边弹伴奏一边有感情的歌唱。
这不是谁都能做到的，必须经过培养才能具备这样的能力；“能弹琴”，不仅是指能自己独奏，还必须要具备给别人伴奏和给自己伴奏的能力，特别要具备能够即兴编配伴奏的能力。
这是作为音乐教师所必要的专业基本功，不具备此项能力就不能成为一个合格的音乐教师；“能排练”，指的是要能指挥、组织合唱队、乐队的排练工作，这是作为一名当代的音乐教师所不可不掌握的技能；“能讲课”指的不仅是只能停留于音乐的层面，还要掌握教育、心理，特别是要掌握、运用并结合音乐教育心理学的原理来进行音乐教学活动，只有这样才能达到我们要求的标准。
当然，作为一名未来的音乐教师它还需要具备其他的综合的知识，但以上这几方面则是作为一名音乐教师“安身立命”的制胜“法宝”。
沈阳音乐学院音乐教育系根据培养目标的要求，根据时代的发展及社会的需要不断完善主干课程的构建，同时，参照国内一些兄弟院校的课程设置，并取得了较好的教学效果。
目前由声乐演唱、钢琴演奏、自弹自唱、合唱指挥、音乐教学导论与教材教法、音乐教育心理学六门课程组成了主干课程。
这六门课程在学科的结构体系中从不同的角度发挥着不同的作用，他们各自辐射、影响一系列课程，并对其他学科课程起到综合、渗透的作用，把学生在不同课程所学到的知识进行综合化处理，从而提高应用能力的培养水平。
三、主干课程的功能
音乐教育专业的主干课程中应包括声乐演唱、钢琴演奏、合唱与指挥、即兴伴奏与弹唱、学校音乐教育导论与教材教法、音乐教育心理学等专业技能课程与专业理论课程。
它是音乐教师必须具备的基本理论知识与基本技能，是音乐教师培养过程中的基本保证，是高校音乐教育专业的课程结构中的重要组成部分。
在这些课程中，主要是培养未来音乐教师具有基本的专业技能和教学技能，比如：
声乐演唱、钢琴演奏、钢琴即兴伴奏、自弹自唱、合唱指挥（合唱指挥是针对学生专业技能的培养而设置的课程）、学校音乐教育导论与教材教法、音乐教育心理学（音乐教育心理学是针对学生在音乐教育教学过程中的音乐教育理论和音乐教育方式方法、教学能力等方面进行培养），这些是成为一名合格的音乐教师的重要保证。
作为教师，只有专业技能，不懂教育教学方法，不可能成为一个合格的教师，同样，作为一名教师，专业技能水平肤浅，也同样不能成为一名合格的教师。
因此，以上两个方面在音乐教育专业的主干课程中不可或缺。
我们主干课程的构建应以以下两大方面为出发点，其一，是对学生实践能力的培养，其二，是对学生理论能力的培养。
所以，声乐演唱、钢琴演奏两门课程是培养学生掌握基本的音乐表现形式的技能；钢琴即兴伴奏、自弹自唱、合唱指挥是培养学生的应用与实践能力；学校音乐教育导论与教材教法、音乐教育心理学是要学生掌握一定的教育教学理论，培养学生将来从事教学工作时应具备的教学能力。
以上这些课程是他们现在学习和将来从事工作最基本的载体。
1声乐演唱课程的功能
中小学音乐教师不仅自己要具备歌唱能力，还要掌握一定的歌唱及发声的原理，要有教孩子们如何歌唱的能力。
要完成这些，首先自己要掌握歌唱的技术和教法。
歌唱教学（又叫唱歌课）在中小学的音乐教学内容中占有较大比例，无论在中小学音乐课堂、课外活动、集会等都需要学生的歌声。
因此，音乐教育专业的学生一定要具有声乐演唱的能力，才能胜任将来的工作。
这就是我们在课程设置上，要将声乐演唱课程作为专业主干课程的重要依据。
2钢琴演奏课程的功能
作为中小学音乐教师一定要会演奏钢琴，因为，中小学音乐课堂中，钢琴作为一件重要的教具要随时使用。
一个不会弹奏钢琴的教师不会成为一名优秀的音乐教师，甚至于会影响正常的教学工作。
比如：
在进行歌唱教学、视唱听音教学的时候，教师要为学生弹钢琴伴奏，另外，在合唱排练、演出等活动中，教师也要为学生弹奏钢琴伴奏。
尤其是钢琴作为一件音域宽广的多声部乐器，具有其他乐器所不可替代的重要地位，他对培养学生的多声部思维、熟悉掌握多种织体音型等方面具有重要的作用。
一个能谈一手好钢琴的音乐教师，一定会感染、激发学生学习音乐的热情，同时，也会在教学过程中提高教师的个人魅力。
因此，音乐教育专业的学生一定要掌握钢琴演奏的技术，不但会弹，而且还要达到一定的水平才可以。
3即兴伴奏与自弹自唱课程的功能
我们知道，作为一名中、小学音乐教师，仅能进行钢琴演奏是远远不够的。
在实际工作中，具备钢琴即兴伴奏能力将更为重要。
这就要求我们在培养学生的过程中，不仅重视学生在钢琴演奏方面的教学，更要注重对学生钢琴即兴能力的培养。
因为，在从事中小学音乐教学中，要随时为学生进行钢琴伴奏，包括课堂教学等，有的歌曲有伴奏谱，但有的歌曲没有伴奏谱，甚至我们还有大量的简谱歌曲，那就要求我们的音乐教师必须要具备能即兴为歌曲编配伴奏的能力。
在为学生范唱的时候，还需要自己唱自己伴奏，达到自如的自弹自唱能力，这些都是作为一名未来音乐教师所必备的基本功。
因此，作为培养音乐教师的高校音乐教育专业，在课程的设置上要强化对此方面的力度。
目前，学生们深知这门课程的重要性与实用性，但他们即兴伴奏能力还是一个弱项，必须通过加强此课程的教学方能扭转这种局面。
首先，我个人认为要先从课程设置上入手，要将此门课程作为主干课程，当然，还要与和声课、特别是键盘和声等课程紧密结合，达到理想的教学效果。
4合唱与指挥课程的功能
合唱指挥课程在音乐教育专业的课程当中具有重要的地位，因为在中小学的音乐教学工作中，合唱的组织与排练将会占有很大的比重。
作为一名中小学的音乐教师不能很好地具备合唱及指挥的能力将会大大影响其工作与教学效果。
所以，在我们的教学中，要加强对合唱指挥课程的教学，在实际教学过程中，不仅要使学生能唱好合唱，更重要的还要教会他（她）们如何组织、排练、指挥合唱的应用能力。
通过对不同时期、不同地域合唱作品的演唱排练，使学生掌握对不同风格的合唱作品的演唱与指挥能力。
培养学生的音准控制、多声部视唱及协作能力，并在具备了一定合唱能力的基础上，给他们讲授指挥法的知识，使他们掌握较为规范的合唱队基本指挥法，同时，为他们创造实践的机会，使学生获得一定的合唱队训练能力。
当然，要完成这些教学任务还需依靠一些相关课程的支持，如：
视唱练耳与乐理课程、声乐课程、和声课程等一系列相关的课程，提高他们的综合艺术修养和专业水平。
5教学导论与教材教法的功能
学校音乐教学导论与教材教法课程是音乐教育专业的一门必修课程，是音乐教育专业重要的专业课程之一。
本门课程主要研究基础教育阶段音乐教学的一般规律，研究教师如何教，学生如何学，特别是培养学生在未来工作中的教学能力、教学方法，研究音乐教学中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。
特别是针对中小学音乐教材，运用所学的知识，分析教材、设计教学及编写教案的能力，为将来从事中小学音乐教育工作做准备。
另外，本课程会向学生介绍当今世界上著名的音乐教学方法，学习与掌握世界主流的音乐教育体系，可以让学生站在国际的视野中吸取、补充营养，并根据我国的音乐教育实际，思考和借鉴、创新和应用。
为学生掌握音乐教学最科学的方法、手段、策略、评价等提供最大的可能，学生通过本门课程掌握未来从事音乐教育的教学能力与方法。
6．音乐教育心理学的功能
音乐教育心理学是音乐教育专业中一门重要的专业课程，它立足于音乐教育的特点和教育心理的一般规律，对音乐教育过程中所设计的心理学问题进行理论阐述，是介于音乐学与教育心理学之间的一门交叉学科，是研究音乐与人类教育、心理的关系、人类的音乐反应及行为的科学。
其主要任务是运用心理学及相关学科的方法，对个体和群体关于音乐的认知、情感、行为、发展等心理、行为过程给予观测、描述、预测和控制，并在掌握规律的前提下，能够更好地开展音乐教育活动。
通过本课程的学习，提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力。
使学生能够了解各派音乐教育心理学思想发展的基本线索及各派音乐教育心理学家的主要思想和方法，掌握一定的音乐心理测量方法，构想进一步探究的可能性，并能够与心理学、教育学等相关课程相互衔接，丰富音乐教师的教学手段，为将来从事音乐教学活动奠定良好的基础。
一名优秀的音乐教师，除了要具备声乐演唱、器乐演奏、合唱指挥、即兴伴奏、乐队组织与排练、舞蹈编导等一定的音乐专业技能以外，还必须要掌握一定的心里学、教育学的知识。
而音乐教育心理学就是将音乐学、教育学、心理学融为一体，在进行音乐教育的过程中，取得科学的、丰富的教学成果，并把教学成果进行质的提升。
另外，在音乐教学活动中，我们要不断进行科学的研究，音乐教育心理学的理论会帮助我们从理性的角度对一些教学的成果或问题进行科学的分析和总结。
四、主干课程的发展与完善
1教学内容的发展与完善
教学内容实际是指教材，当前，音乐教育专业主干课程的教材建设还任重而道远。
虽然各院校都有教材，但随着时代的发展进步，教材的更新没有跟上。
比如：
我们的钢琴教材、声乐教材，多少年几乎就是基本固定式的那些作品，钢琴最多能接触到印象派的作品就已经很好了。
而近现代的作品几乎在教材中看不到，或是在教材中偶尔出现，但在教学中也不用。
造成我们的教学内容重过去、轻现在，或基本上就无现在。
另外，在钢琴教材中，只有独奏而缺少伴奏、四手联弹、双钢琴等内容。
作为音乐教育专业的钢琴教材要和钢琴表演的教材有所区别才对。
当然，在技术训练部分及乐曲部分可以共用，但作为教材的编者要针对培养对象进行选择使用。
音乐教育专业的钢琴教材不仅要有古典时期、浪漫时期、印象派时期的独奏曲目，也要有近现代曲目，更要有伴奏曲目，要有四手联弹等内容，特别是伴奏方面比例要增加。
而在声乐教材的曲目中，老曲目占多数，新曲目量偏少，作为培养中小学音乐教师的声乐教材，在内容上除了有中外经典的传统教学曲目以外，作为教材还要考虑他的时代性，要考虑学生的可接受性。
另外，作为音乐教育专业的声乐教材应有重唱曲目和中小学音乐教材中的歌曲作为教学内容，一定要有一定量的在社会上有好评的新作品。
作为教材一定要具有科学性、实用性、时代性。
所以，作为音乐教育专业的钢琴教材、声乐教材应区别于钢琴表演专业和声乐表演专业的教材，因为培养目标的不同，教学内容必然有别。
作为培养学生音乐应用能为的钢琴即兴伴奏与自弹自唱，他的教学内容应以培养学生在钢琴上即兴伴奏的能力和自弹自唱的能力为教学重点。
虽然此门课程的综合性较强（它需要钢琴、声乐、和声等方面的知识），但如何把这些知识能力进行再整合、再创造是这门课程的关键。
要从音乐的本体出发，要让学生真正的认识音乐的外貌与内在及其他们的关系，用他们已学的钢琴知识、和声知识、作曲知识等帮助学生掌握表现音乐、塑造音乐形象的手段与能力。
在此基础上，把他们所学的声乐知识结合一起，有感情的弹与唱。
因此，这门课程的教材中应包含钢琴伴奏编配的知识，其中要有和声应用、织体应用方面的知识，对声乐作品进行分析的知识，谱例以选择大量的中小学音乐教材的歌曲为主，再辅以其它体裁的声乐作品。
合唱与指挥课程中包含两个大的部分，一是合唱演唱，二是合唱指挥的学习。
作为音乐教育专业的学生自己要具有演唱合唱的能力，同时还要具有指挥、排练、组织合唱队的能力。
因此，这门课程的教材内容中除了有中外经典的合唱作品以外，一定要有培养合唱指挥方面的教学内容。
要从合唱队的组织、作品排练、指挥图式、指挥技术、作品处理等方面有所涉及。
另外，一定要有实践环节，在教材内容中要安排实践，使学生真正掌握合唱指挥的基本技能。
音乐教学导论与教材教法课程主要是培养音乐教育专业学生的教学能力及相应的理论知识。
这门课程的教材内容应包含教育教学法规，国际著名的音乐教学方法和体系的介绍，中小学音乐教材的分析，教案撰写、教学设计、教学评价、教学试讲等。
同时，要结合音乐教育专业的教育实习或将来从事教学中所遇到的问题来给予解决的办法，在教材中要有一些这样的设计与演练。
音乐教育心理学的教材中，除了宏观层面上的概述以外，在教材分析及教学方法方面比例应加重，注重实践的部分，把参与实践作为获得音乐教学能力的主要手段。
要将“音乐教育”与“心理”有机的结合在一起，形成一个知识的统一体。
另外，要有针对不同年龄段的教学方法的教学内容，要充分使学生把所学的专业能力与教学能力做有机的结合，适当加强相关学科的综合。
2教学手段的改革与实施
随着时代的发展进步，我们的教学手段也随之发生了极大地改变。
无论是个别课、小组课还是集体课，要提倡教学手段的多元化。
不能只停留在我们常用的讲授法、讨论法阶段，要不断更新、丰富我们的教学手段与方式方法。
在遵守基本教学原则的基础上，寻求教学方式方法的多样性，创造教学成果的最大化。
要把最基础的主干知识作为教学重点，主干知识掌握了，其它知识的学习就容易了。
要通过改变评价方式培养学生的自学能力，最大程度调动学生的主观能动性。
在教学方式的设计时还要注意学生的心理发展特点，既要考虑到学生的可接受性，又不能一味的迎合学生。
高校音乐教育专业培养的是未来的音乐师资，因此，教师要在课堂上多为他们创造展示自己的机会，每个学生都要参与、发表自己的见解和观点。
这样既掌握了该门课程的知识，也锻炼了学生表述的能力，提高了学生对问题的分析与整合的水平。
综上所述，高等院校音乐教育专业主干课程的研究与构建，是一项长期而复杂的教育改革工程，也是一项十分重要的科研课题。
对我国音乐教育专业的课程体系建设，对培养高质量的音乐教育人才有着极其重要的意义。
（责任编辑白丽荣）
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