《人生寓言》 设计.docx
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《人生寓言》设计
《人生寓言》设计
孙平
学习目标：
1、正确理解寓言的含义；
2、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；
3、感受优美的语言，模仿文章美的表达。
学习重点
理解寓言的含义；
学习文章精美的表达。
课前准备
1、查阅资料，扫清文字障碍；
2、预习课文内容，思考寓言的含义。
第一课时
课文导入：
人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。
有俗语说：
“有得必有失。
”其实，有失也比有得。
明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。
我们应该树立怎样的人生态度？
寓言《白兔和月亮》就是一面透明的镜子。
简介寓言：
寓言：
文学体裁的一种。
以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。
结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。
主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。
整体感知：
1、这则寓言讲了怎样一个故事？
2、白兔赏月的心态前后有什么不同？
为什么会有这种变化？
3、白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？
4、这则寓言给我们怎样的启示？
体味感知：
这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？
请找出来，并谈出自己的感受。
探讨研究：
1、本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？
2、白兔最终要求诸神之王撤销这个决定，说明了什么？
3、这则寓言提到人类有怎样的讽刺意义？
拓展延伸：
1、拥有财产就一定会有得失之患吗？
2、我们可以从白兔身上学到些什么？
3、在现实生活中，你是否会有得失之患？
原因是什么？
4、我们应该怎样把握自己的人生航标？
巩固练习
第二课时
课文导入：
同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。
不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。
人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。
因此，我们要做好充分的准备。
今天，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。
整体感知：
这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。
通读寓言故事，告诉我们这则寓言告诉我们什么道理？
思考品味：
1、“我”在情节中起到的作用是什么？
2、“天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！
”这句话在课文中反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？
有什么意义？
问题探究：
1、王子落难前后性格有怎样的变化？
为什么会有这样的变化？
2、王子是怎样落难的？
作者这样便偏故事情节有何用意？
王子落难你认为是偶然的还是必然的？
3、“我”是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了“我”的头上，这说明了什么？
4、文章结尾给人怎样的启示？
5、只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？
拓展延伸：
与《白兔和月亮》进行比较阅读。
1、在主题上，两片语言都是些人生态度的。
但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境；后则写人受难后的状态；
2、在情节上，都采用了寓言的形式。
然而前则寓言味道比较浓些；后则更像是事实；
3、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。
而前则更多的是人物的心理描写；后则重在叙事。
体验反思：
1、人生在世，或福或祸，可能不期而至，对我们应怎样对待？
2、从自己的经历中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己坚强起来？
3、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我们应当怎样在日常生活中培养自己的坚强的意志？
教师小结：
同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。
我们知道了不计较得失是最大的“得”；不计较得失的人是最理智的人。
我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。
愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。
巩固训练：
1）完成“研讨与练习”
2）作文训练：
《居安思危》、《在逆境中成长》
课后记：
在本课教学过程中，我进行了两项创新性学习：
一由同学们自编自演课本剧，加深学生们对于课文内容的理解；二组织学生进行小范围内的辩论赛，辩题是《逆境一定成才》，提高学生的口语表达能力，训练学生们快速反应的能力。
取得了较好的课堂效果。
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教学目标：
1、查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。
4、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
教学重点：
理清文章脉络，把握文章内容；学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的方法。
课前准备：
查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
第一课时
一、整体感知
1、导入新课：
听一段贝多芬的《命运交响曲》。
让学生回答曲名、作者。
问：
你从交响曲中听到了什么？
（乐曲奏出了与命运抗挣的最强音）
贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。
站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？
2、教师范读课文
3、学生带着下列问题自由朗读，教师正音。
“客人”是怎样访问贝多芬的？
其间写了哪几件事？
四人小组讨论，学生合作探究学习，明确：
“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事
主要事件：
“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥机音乐会的情形。
二、研读赏析
1、学生细读课文，找出自己不理解的句子，或是能触动心弦的句子，用笔画出来。
四人小组讨论，合作探究，理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。
a.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？
b.为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”？
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。
”应如何理解？
d.“请看一看罗曼。
罗兰的《约翰。
克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来的，并且加以引申开的。
”应如何理解？
e.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的‘永恒’是指什么？
f.“听我心里的音乐！
你不知道我心里的感觉！
一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？
2、我们理清了文章的脉络，理清了课文的思想内容，我们再一起认真听一听《命运交响曲》，结合课文，说说你从音乐中听到了什么？
明确：
对不幸命运的抗挣。
3、你认为贝多芬是一个怎样的人？
明确：
独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
三、课堂小结
贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。
他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。
整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且他还重创那已经死亡的世界，重创音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。
这样一种超生的创造力，只要自然界里那种无名的原始的力可以相比。
第二课时
一、导入新课
我们已经进入了贝多芬的内心世界，初步了解了贝多芬，却仍对他“对面不相识”，他的相貌如何？
文中怎样刻画的？
二、研读课文
1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。
2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
讨论明确：
两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。
有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。
外貌描写（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。
三、体验与反思
1、学生朗读6、7、8、9段
2、教师点拨：
描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。
3、学以致用：
用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。
然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。
4、小组讨论：
站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。
5、再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同？
明确；莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声音。
6、拓展作业
a、听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。
b、将外貌速写整理出来，写在作文本上。
c、课外阅读《约翰.克利斯多夫》
课后记：
本文的重点在于引导学生通过解读文字，感悟贝多芬不朽的精神魅力；通过文中的肖像描写、语言描写等等感悟人物性格，学习作者.写作手法，同时帮助学生树立与生活中的挫折困难不懈斗争的精神。
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最重要的日子
你能够想象一艘船在大海上遇到浓雾，只能凭借锚索和指南针航向港口，可是在一片渺茫中，又不知将要遭遇什么的那种焦虑心情吗?
海伦·凯勒在接受教育前，就像一艘迷雾中的船。
只是她连指南针和锚索都没有，更无法知道港口还有多远!
长久以来，无法和别人沟通的痛苦与挫折，不断地折磨着她。
因此海伦内心感到无比的苦闷。
“光明!
我需要光明!
”她心灵深处常常无助地呐喊着。
一个春天的午后，海伦独自站在走廊上，沉默地用她那双无神的眼睛漫无目的地观望着。
从妈妈在屋子里来去匆匆的动作，她隐约猜测到有些不寻常的事要发生了。
她摸索着走向门口，站在石阶上等待。
阳光穿透廊檐的忍冬花叶，洒在海伦仰起的小脸上。
她的手指不经意地抚弄着那些花叶，流露出紧张而期待的神情。
因为眼睛和耳朵失去了功能，海伦其他的感觉就比一般人敏锐得多!
忽然她感到有人走过来，心想：
“一定是妈妈来了!
”于是，很自然地跑上前，伸出双手想抱住来的人。
出乎意料的，海伦发现是一双陌生的手臂圈住了自己。
因为她从小生活在孤独黑暗的世界里，本来就不习惯和陌生人接触，更不要说让陌生人抱在怀里了。
海伦立刻粗暴地一把推开陌生人。
就在这一瞬间，海伦的指端触摸到陌生人身旁的皮箱。
她的小脑袋迅速闪过一个念头：
“皮箱里是不是装了好多糖果和礼物?
”于是一把抢过皮箱，马上打开它，把皮箱里的东西撒了一地。
陌生人立刻过来阻止。
像头小蛮牛似的海伦也不甘示弱地向陌生人冲过去，动作猛得几乎把对方撞倒。
听到推撞的声音，凯蒂女士从屋里跑出来，急忙拉住海伦，同时把散落在地上的东西收进皮箱里。
然后她红着脸，满怀歉意地说道：
”她就是海伦!
”
原来，这个陌生人不是别人，正是改变海伦·凯勒一生的安妮·莎利文小姐。
这一天是1887年3月3日，海伦生命中一个重要的转折点。
海伦还差三个月才满七岁，而莎利文小姐是二十一岁。
莎利文小姐犹如一把神奇的钥匙，开启了海伦封闭的心灵，带领她踏出探索世界的第一步。
开始学习
人所以“会”做很多事，是借着“视觉”“听觉”“触觉”“嗅觉”和“味觉”这五种感觉，把外界的讯息传给大脑；经过大脑整理、归纳，再作出适当的反应。
这种把外界的刺激转变成储存在脑子里的经验，就是“学习”的过程。
然而，海伦遭到病魔侵袭后，早已丧失了“视”与“听”的能力，所以莎利文小姐要教导她时，只能充分运用她的其他感官了。
莎利文小姐曾给海伦一个陶娃娃，那是柏京斯学院的盲童送她的。
海伦把娃娃拿在手上把玩一会儿后，莎利文小姐慢慢地握起海伦的小手，在她的手心比出d-o-l-l（玩偶）这几个字母的手势。
海伦对这种新奇的手指游戏很感兴趣。
她努力地模仿一次、两次、三次……当她最后准确地比画出来时，高兴得小脸都涨红了。
怀着满腔的欣喜，海伦冲下楼去找妈妈，拉起妈妈的手，在妈妈的手心比画出这个刚学会的手势。
其实，海伦只学会老师教给她的这个手势，她并不知道那代表的是一个“字”，也没有把老师给她的娃娃和老师在她手心比画出的doll联想在一起。
她快乐是因为她依样画葫芦地完成了这个动作。
就在这种不甚了解的情形下，海伦陆陆续续又学会了拼写很多字，例如针（pin）、帽子（hat）、茶杯（cup）；还有一些动词，像坐（sit）、站（stand）、走（walk）等等。
海伦对这种“手指游戏”一直有浓厚的兴趣。
随着日子一天天过去，她学会比出许多不同的手势，却始终不明白这些手势组合起来都是代表某种意义的“字”。
莎利文小姐为此心急得不得了!
她不知道该用什么方法使海伦了解：
万事万物都有一个名字，得要先学会这些名词，再把字词串联成句子，才能够和别人沟通，才有进一步学习一切知识的可能。
莎利文小姐曾经端一杯水来，先教海伦摸摸杯子，然后在海伦手心“写”下water（水）这个字，她希望海伦能明白。
”杯子”是硬硬的容器，“水”是杯子里的东西。
然而海伦每次都把它们弄混了。
失望之余，莎利文小姐只好把这个问题暂时搁下，自己则苦苦思索该怎样突破教育海伦的困境。
有一天早上，莎利文小姐尝试了另一种方式。
当海伦在把玩老师送的陶娃娃时，莎利文小姐把“南丝”也放在海伦的膝上，然后拉起她的手，轻轻写下doll（玩偶）这个字；莎利文小姐多么希望海伦能明白，这两种东西都叫做“玩偶”呀!
可是海伦不但没有领会出这一点，反而对老师一而再、再而三的尝试感到不耐烦。
她一把将陶娃娃高高举起，又重重摔下。
当海伦踩到脚边的陶娃娃碎片，竟然有一丝得意；尤其在老师清扫碎片的时候，她刚才因为反复学习而引起的焦躁不安，也一扫而空了。
也许是对海伦活在黑暗而孤独的世界里有无尽的同情吧，莎利文小姐并没有生气，她平静地把地板收拾干净，返身拿起自己和海伦的帽子，准备带海伦到外面走走。
海伦立刻绽放出灿烂的笑容因为在和煦的阳光下散步，是她最喜欢的事了。
突破瓶颈
她们沿着小径慢慢地走，不知不觉来到了井边。
井栏上的忍冬花散发出阵阵的香气，海伦被花香吸引，忍不住轻轻地靠上前去。
这时，有人正在汲水。
莎利文小姐把海伦的右手放在龙头的出水口；当清凉的水流过海伦的小手时，她立刻在海伦的左手心写出water（水）这个字。
刚开始，她先一个字母、一个字母慢慢地拼写出来，接着又快速写了一遍。
海伦一动也不动，全神贯注地留意老师手指的动作。
突然，她努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿，她领悟了这个w-a-t-e-r的手势，指的正是流过另一只手上那冰凉凉的东西。
这生动的一课把海伦的心灵给唤醒了，海伦黯淡的生命有了无限的希望；虽然在学习过程中还存在许多障碍，但无疑的，这一线曙光使她们更有勇气去超越障碍。
海伦拉着莎利文老师的手离开井边。
一路上，海伦开始对“学习”这件事有了热切的反应。
既然每样事物都有它的名称，于是海伦开始用一种全新的态度，从头去认识每一样她曾经接触过的事物。
师生俩回到家里以后，海伦突然想起早上砸破的陶娃娃。
她走向炉边的垃圾桶，小心翼翼地拾起桶里的碎片，想要把它们拼凑起来。
想到自己早上无理取闹的行为，她不禁热泪盈眶。
这是一向霸道、鲁莽的海伦，内心第一次感到后悔与难过。
似乎是为了表达对老师的歉意，海伦努力地把屋子里里外外一切东西的名字都学了一遍，突然她紧紧握住老师的手，偏着头好像在问：
“你呢?
你是什么?
”于是莎利文小姐在海伦的手心写下了t-e-a-c-h-e-r（老师）的拼法。
海伦终于知道，身边这个常常关心她、又教会她许多宝贵事物的人，就叫做“老师”。
她激动得用手指反复“写”了好几遍“老师”，然后紧紧地抱住莎利文小姐。
又一会儿，海伦好像想起什么似的，用动作表示要去看亚瑟先生和凯蒂女士。
莎利文小姐牵起她的手往“凯勒家园”走去。
凯勒夫妇正在客厅里喝茶，看到女儿来了，凯蒂女士立刻迎上前。
海伦拉着妈妈的手，面朝老师，好像在问：
“这位最亲爱的人该怎样称呼?
”
莎利文在海伦的手心写下m-a-m-i（妈咪），海伦立刻在妈妈手上把这个字重写了一次。
凯蒂女士先是一阵错愕，但是在明白女儿正用“指书”叫自己的时候，眼眶里不禁充满喜悦的泪水!
海伦又走向亚瑟先生，在问过老师、知道这个人叫做p-a-p-a（爸爸）后，也在父亲的手心写下这个称呼。
面对爱女的转变，亚瑟先生也不禁动容。
夫妻俩紧紧抱住海伦，感激地朝一旁站着的莎利文小姐点头，表达他们最深挚的谢意。
现在亚瑟先生终于肯定了莎利文小姐的能力，也明白了她的用心。
这一整天，海伦学了许多新字，有“爸爸”“妈妈”“妹妹”“老师”等。
晚上，她躺在床上，回味这天从学习中获得的欢乐，满心渴望明天早些来临!
我的老师》有关资料：
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《狼》教学设计
麻城市闵集中学 陶建军
教学目的：
（一）熟读课文，理解文义，体会文章的情味。
（二）积累一定的文言虚词（如“其”“而”“之”“以”的用法及意义）和实词。
（三）理解作者的议论，寻求生活的启示。
教学设想：
（一）本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。
（二）让学生借助注释自行领悟文章的意义，教师作必要的提示或简要的讲解。
（三）本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。
（四）理解本文的主旨主要抓住两点：
一是故事的“奇”，一是作者的议论。
抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。
教学过程：
一读，重读音 ：
学生读课文，注意读准加线的字的音：
缀行甚远 屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦 黠矣
二读，重翻译：
（1）注意加线的词在句中的含义：
止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止
而两狼之并驱如故 问其故
恐前后受其敌 盖以诱敌
顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前
意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉
（2）翻译下列语句：
而两狼之并驱如故
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
意将隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌
（3）积累虚词的用法
虚词
意义以及用法
举 例
其
之
以
而
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