小马过河说课.docx

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小马过河说课

《小马过河》说课

一、说教材：

《小马过河》是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

这课是一篇童话故事。

叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边，自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

本单元的训练重点是:

按事情发展顺序说一段话。

依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:

1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

结合本单元训练重点，理清，一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。

二、说教法：

学法长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。

从而引导学生自主、合作、探究学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：

1、自主、合作、探究法。

语文课程标准提出：

“学生是语文学习和发展的主体”。

根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

2、以读促悟法。

通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。

在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。

学生主要采用以下学法：

自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

三、说教学流程：

1、图片导入，激趣引趣。

巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我用主人公小马的图片来提问，让学生马上进入角色。

揭示今天要学习的课文是《小马过河》。

2、初读课文，整体感知。

借助拼音读课文，边读边思考：

故事里都有谁?

讲了一件什么事?

读完后可以和同桌讨论。

在这里安排讨论是因为问题较简单，每个人都可以发表意见。

在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考：

小马为什么要过河?

小马几次来到河边?

小马过去了吗?

通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。

3、精读课文，理解内容。

通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。

接着我按课文顺序分段进行教学。

第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。

第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。

三至五自然段对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。

这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。

老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。

小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

指导朗读时，这些都要向学生说清楚。

根据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

第七段主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉，。

第八段主要训练用”既不像……也不像”说话。

在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，如齐读、指名读、自由读、默读等。

4、课堂小结，突出主题。

四、说板书：

由于没有图片，所以我用最简单字体来表现文中各“人物”大小的不同。

这样既直接又简单，学生一看便非常明了。

五年制小学语文第四册《小马过河》这篇课文，对于一些抽象思维较差的学生来说，其难点是：

准确理解老牛、松鼠和小马这三个角色对同一条小河的深浅为什么会有不同的感受。

而要运用语言来表达三种动物对河水深浅说法不同的原因，对于语言组织能力和表达能力还较弱的二年级学生来说，更是难点中的难点。

为了突破这一难点，我借助了板书这一中介手段，精心设计了如下板书：

这一板书设计，一方面学生通过形象直观的动物图片，可以轻松地理解三种动物由于高度不同，它们对河水深浅的感觉也不一样;另一方面，学生在教师的引导下，可以借助板书中的图片以及与之相对应的文字，还有些起到引导说话思路和逻辑顺序作用的几个至关重要的箭头，进行语言文字的组织，从而顺利地表达出三种动物对同一条河水深浅说法不一的真正原因。

比如，在表达“为什么小马说河水既不深也不浅”的真正原因时，学生就借助板书，在老师的指点下，组织了这样一句话：

因为小马长得既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以，小马觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

这是一句由四个短句子组成的一个双重复句，学生能较顺利地表述出来，很大程度上是板书发挥的作用。

我认为，这一板书上下对应，左右对称，既美观悦目，又借之培养了学生的思维能力，而且突破了语言文字训练过程中的难点，收到了事半功倍的效果。

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教学目标 ：

  一．图文对照学习课文，培养学生观察.思维和表达能力。

二．理解课文内容，使学生懂得：

遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。

  三．练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。

重难点：

         理解第七自然段中老马对小马说的话。

  教具：

         多媒体课件。

  老马。

小马。

老牛。

松鼠的头饰。

一、       故事导入  ，板书课题。

（1）.“同学们喜欢听故事吗？

现在老师给大家讲一个有趣的童话故事，题目是《小马过河》。

”（出示课题）

（2）.教师讲述:

“马棚里住着一匹老马和一匹小马……飞快地向磨房跑去。

”  

 （3）.接下来发生了什么事呢？

请同学们来看录像，边看边思考：

小马几次来到河边？

每次的结果怎样呢？

”（放录像）

（4）.学生回答。

二、初读感知，了解大意。

   1．用自己喜欢的方式读课文,要求：

字字读准，句句读通，标出自然段。

   2．开火车检查朗读，师生评议。

   3．在括号里填出适当的量词。

一（座）马棚     一（  间  ）磨房     一（  只  ）松鼠

一（匹）老马     一（条）小河一（棵）大树

一（匹）小马    半（袋）麦子一（头）老牛

过渡：

这几种事物之间有什么联系呢？

请同学们先自读课文１——６自然段，然后同桌之间进行讨论。

三、精读训练，读中感悟。

（一）．学习第一部分

１．指名回答事物之间联系。

（教师连线）

        一（  座）马棚   一（间    ）磨房     一（只  ）松鼠

一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树

一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛

2.（出示老牛、小马图）：

找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。

３．男女生分角色感情朗读第一次对话。

４（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？

５．指导感情朗读，练习分角色朗读第二次对话。

过渡：

听了松鼠的话，小马又连忙收住脚步，不知怎么办好。

于是它跑回家里去找妈妈。

学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？

并说出你的理由。

                            为难        

（板书：

老牛浅

小马{问{松鼠深

妈妈

６思维拓展：

假如你是这匹小马你会怎么做呢？

（二）学习第二部分

１看板书质疑问难。

2看图讨论：

同是一条河，老牛为什么说河水很浅？

松鼠为什么说河水很深？

它们谁说的对？

（出示老牛、松鼠、小马图）

回答：

因为老牛（），所以它说（）。

因为松鼠（），所以它说（）。

3．思维拓展：

假如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？

4．妈妈是怎样教育小马的呢？

（三）自读课文第七段

（１）、找出不懂的词语。

             难为情——课文写谁难为情？

它为什么难为情？

难为情的话怎样读？

亲切——怎样读出亲切的语气？

（２）、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。

  （板书：

试）

（3）、听了妈妈的话，小马是怎样做的？

（看图回答）（板书：

趟过去）

（4）、小马趟过河以后，有什么感受？

齐读课文最后一段。

（板书：

不深不浅）

（5）、看图回答问题：

为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？

（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。

）

四、分角色表演故事。

过渡：

课文学完了，你想到了什么？

（板书：

动脑筋亲自做）

五、总结课文：

在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。

六、古诗欣赏：

宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。

冬夜读书示子聿

古人学问无移力，少壮功夫老始成，

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

八．兴趣作业 ：

１．讲一讲：

把《小马过河》的故事讲给爸爸。

妈妈听。

２．写一写：

假如有一只猴子要过河，会怎样？

请你以“小猴过河”为题，自编故事。

《小马过河》教学设计

成华区李建荣名师工作室 

汤鸿霞（成都市青龙小学）

教材分析：

《小马过河》是语文版第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美。

这课是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边，自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

设计理念：

“语文教学是人文性和工具性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展”。

我们在教学中要时刻记得“回归人文关怀”。

低年段的课文都是生动活泼、充满童趣的诗歌或故事，通俗好懂，孩子们一般读了几遍甚至一遍就能领悟要义。

我们无须过多地深入讲解下去，他以后还会接触很多这样的文章，会有更深、更广、更独特的体会。

本文的教学重点在于通过有感情地朗读，让孩子感受到读书真有趣，越读越有味，让他们体会到做什么事都要自己试试才行这个道理。

教学目标：

　　1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。

教学过程：

一、谈话导入：

师：

同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢?

（教师出示一张小马的图片）今天它要给我们讲一个故事，想听吗？

问：

你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？

今天我们来一起学习《小马过河》。

　　看到这个题目，你想知道什么？

（为什么过河？

怎么过的？

过河了吗？

……）

二、新课：

（一）初读课文，整体感知：

　　学生齐读课文，读准字音，想一想：

小马为什么要过河？

它是怎样过河的？

最后过河了吗？

（二）学习第一、二段：

1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？

你从哪里知道的？

2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。

（二）学习第三、四段

1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来了？

小马遇到了什么困难？

自由读3、4段。

①小马遇到了什么困难？

它是怎么想的？

理解“为难”：

小马想到底能不能过去啊？

是过去还是不过去呢？

它觉得很为难。

你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。

2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？

粘贴老牛的图片。

老牛觉得小马能过河吗？

为什么呀？

（出示幻灯片）板书：

很浅

请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。

3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊！

你能像老牛一样的读读这个句子吗？

　　指导学生分角色朗读他们的对话。

　　4、听了老牛的话，小马是怎样做的？

快读一读。

　　你能给“立刻”换个词吗？

（小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。

）这句话该怎样读呢？

5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？

它为什么不同意小马过河？

（出示幻灯片）朗读句子。

板书：

很深

　　6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备趟过去，这时松鼠候心情怎样？

（紧张、着急）你从哪里知道的？

抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。

你想当当那只着急的松鼠吗？

指导学生朗读松鼠的话。

7、听了松鼠的话，小马有什么反映？

他为什么会感到很吃惊？

（牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。

）为什么他们会有不一样的意见呢？

你能动脑筋告诉小马吗？

　　8、可是小马动脑筋了吗？

他是怎么做的？

（四）学习第五、六段：

1、小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的？

有没有像老牛和松鼠一样，告诉小马能过去或者是不能过去？

读小马和妈妈的对话，想想妈妈对它说了些什么？

读5段。

理解妈妈的话：

光：

只。

不能只听别人的话，别人说得对不对，要动脑筋想象，有必要的话还应该亲自去试一试，才能把事情做好。

2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试？

小马会有危险吗？

读第六自然段。

3、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？

你知道是什么原因吗？

因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。

引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。

　　4、展开想象，说一说：

小马过河后会说些什么？

（早自己试试就不至于耽误时间了。

接受教训，以后多观察、多思考。

……）

三、总结延伸

你在生活中有没有自己动手试一试，解决你遇到的困难？

我们在生活中遇到让我们为难的事的时候，不能只听别人说的对不对，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。