历届小学语文学科带头人评选教育教学理论和学科文化专业知识笔试考试.docx
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历届小学语文学科带头人评选教育教学理论和学科文化专业知识笔试考试
历届小学语文学科带头人评选教育教学理论和学科文化专业知识笔试考试
篇一：
学科带头人考核试题
学科带头人、骨干教师理论知识考核试题
一、填空
1.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：
任何一种有组织的教育中，终身教育建立在四个支柱的基础上，即学会（），学会（），学会（），学会（）。
（认知、做事、共同生活、生存）
2.哈佛大学的霍华德·加德纳（Dr.Gardner）教授，多年来致力于人类认知能力的研究，提出了新颖的智能概念，1983年出版了《智力的结构：
多元智能理论》一书中提出了人类的八种智能，即（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、人际关系智能、自然观察智能。
（逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能）
3.新西兰教育学家克里斯蒂·沃德（Christineward）所著的《“友善用脑”—加速学习新方法》一书中认为，所有的学生都是天生的（），如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们（）。
（学习者，以他们自己的方式学习）
4.马克思主义观点认为，教育起源于（）。
（生产劳动）
5.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）因素对人的发展的影响。
（环境）
6.课程主要是由（）、（）、（）和（）四个要素组成。
（课程目标，课程内容，课程结构，课程评价）
7.课程内容主要由三部分组成，即课程（），学科课程标准和（）。
（课程计划，教材）
8.课程从课程管理制度角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程，从课程的组织核心角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程。
（国家，地方，校本，学科课程，活动课程，综合课程）
9.国家课程标准是、的依据，是国家（）和（）课程的基础。
（教材编写、教学、评估、考试命题，管理、评价）
10.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是（）论的观点。
（环境决定论）
11.（）是结构主义课程理论的杰出代表。
（布鲁纳）
12.《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）。
（1986年）
13.课程改革的核心理念是（）。
（一切为了每一个孩子的发展）
14.各学科课程标准的三维目标是（）。
（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）
15.建立新的基础教育课程体系要以邓小平同志的“教育要面向（）、面向（）、面向（）”和江泽民同志的“（）”的重要思想为指导，全面贯彻（），全面推进（）。
（世界、未来、现代化，三个代表，党的教育方针，素质教育）
16.建立促进教师不断提高的评价体系。
建立以教师（）为主,（）、（）、（）、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
（自评，校长，教师，学生）。
17.课堂教学的主要形式是（）授课制。
（班级）
18.人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照判断左右，这是属于（）知觉。
（方位）
19.工人在操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，这是属于注意的（）品质。
（分配）
20.记忆的过程包括（）、（）和回忆。
（识记、保持）
21.艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为先（）后（）。
（快，慢）
22.学生解题能够做到“一题多解”，说明他的（）思维能力强。
（发散）
23.学生在头脑中把各种事务抽象出来的共同的本质特征结合和联系起来的思维过程叫做（）。
（概括）
24.有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，说明他缺乏意志的（）品质。
（果断性）
25.心理学中，注意可以分为（）注意和（）注意。
（有意，无意）
26.考试命题要根据（），杜绝设置（）、（）的现象。
（课程标准，偏题、怪题）
27.（）和（）是合作学习产生良好教学效果的关键。
（合作动机，个人责任）
28.新课程倡导（）学习、（）学习、（）学习等三种学习方式。
（自主、合作、探究）
29.（）在20世纪50年代创立了“认知发展阶段论”。
他认为影响儿童认知发展的基本因素是（）、（）和（）。
（皮亚杰，生理成熟，环境因素，平衡调节）
30.（智力包括（）、（）、（）、（）和实际操作能力。
（观察力，记忆力，想象力，抽象思维能力）
31.建构主义认为，知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧（）的互动实现的；认知的功能是（），它有助于主体对经验性世界的组织。
（经验，适应）
32.校本教研包含（）、（）、（）三种相互关联的核心要素。
（自我反思，同伴互助，专业引领）
33.新课程理念下，教师是学生学习的（）者，教育教学的（）者，课程的（）者。
（促进，研究，建设）
34.知识可以是显性的、理论化的，它可以被分享、被传递，这种知识称为“公共知识”，还有一类是个人化的、实践性的，在很大程度上不能以语言的方式加以传递和陈述，与那些“显性知识”相对的，称之为（）知识。
（缄默知识）
二、简答题
1、我国新时期的教育方针是什么？
2、什么是研究性学习？
研究性学习使学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
3、学生在有效教学中能取得哪些收获？
（1）经验的激活与提升；
（2）知识的建构与运用；（3）情感的丰富、细腻和纯化；（4）态度和价值观的行程、改变与完善；（5）技能的形成、巩固和熟练。
3、为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
（1）以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；
（2）教学是实现教育目的的基本途径；
（3）教学为主是由教学自身特点决定的；
（4）历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
4、自主性学习特征有哪些？
（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
5、人的能力差异的表现形式有哪些？
（1）能力类型的差异：
人的能力类型差异主要表现在知觉、表象、记忆、想象、语言和思维等类型和品质方面。
（2）能力水平的差异：
能力水平的差异主要指智力差异（即一般能力的差异）；（3）能力早晚的差异：
人们在能力的发展速度上也存在着差异。
6、结合实际，简要谈谈现在的小组合作存在哪些问题？
（1）有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。
（2）有交流过程却不能反映交流成果。
结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。
（3）小权威一统天下，学困生依赖他人。
没有思维碰撞，达不到集思广益之效。
（4）争执吵闹不断，话题偏离合作主题，不能有效沟通辩论，耗费时间，效率低下。
（5）重视评价个体，忽视评价群体。
7、一个合格的教师应具备怎样的素质？
一、职业道德素质。
（一）、热爱教育事业。
（二）、热爱学生。
（三）、热爱学校。
（四）、热爱所教学科。
二、文化科学素质。
（一）、学科专业知识。
（二）、教育基本理论。
（三）、教育科研的基础知识。
（四）、相关学科知识。
三、业务能力素质。
（一）全面深入地了解学生的能力。
（二）进行思想品德教育的能力。
（三）钻研课程标准及教材的能力。
（四）课堂教学的能力。
（五）组织课外活动的能力。
（六）教研与科研的能力。
四、心理素质。
（一）教师在认识过程中应具备的心理素质。
（二）教师在情感过程中应具备的心理素质。
（三）克服对学生群体的认识偏差。
（四）克服对学生个体认识的偏差。
8、有效教学教学的理念包括哪些内容？
（1）有效教学关注学生的进步和发展。
教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。
另外还要确立为学生的全面发展的思想。
（2）有效教学关注教学效益。
要求教师有时间和效益的观念。
教学效益取决于对单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结果。
（3）有效教学更多地关注可测性和量化。
也就是教学目标尽可能明确与具体，以便于检测教师的工作效益。
但要反对拒绝量化，也要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就和教师的工作表现。
（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“我的教学有效吗？
”“有没有比我更有效的教学？
”。
（5）有效教学也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
9、如何激发学生的学习动机？
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争；（5）正确指导结果的归因，促使学生继续努力学习；（6）提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。
10、解决问题通常分为哪几个阶段？
（1）提出问题。
这是发现矛盾的过程。
问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在。
（2）明确问题。
明确问题就是找出主要矛盾的过程。
要找出主要矛盾，需要先分析矛盾，即现把整个问题分解为局部问题，使矛盾充分揭露，再通过比较，抓住关键。
（3）提出假设。
这个阶段是以假设形式找到解决问题的方案。
解决问题的关键是找到解决问题的方案，而解决问题的方案通常不是一下就能确定下来，因此需要先以假设的形式出现，
然后通过验证逐步得到完善。
（4）检验假设。
这个阶段是通过理论和实践形式检验假设。
这是解决问题的最后步骤。
检验假设的最有效的方式就是实践（包括实验）。
11、良好的思维品质有哪些特性？
（1）思维的广阔性和深刻性；
（2）思维的独立性和批判性；（3）思维的逻辑性和严谨性；
（4）思维的灵活性和敏捷性。
12、如何教会学生调节与控制情绪？
（1）教会学生形成适宜的情绪。
教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。
（2）丰富学生的良好情绪的经验。
学生的友谊感、责任感、欣赏艺术作品的美感和理智感等情感也都是在参加集体活动或教学活动中，逐步积累情绪经验而丰富起来的。
（3）培养学生从多种角度看待问题，使他们的情感向正确的方向发展。
13、直观性教学的基本形式有哪些？
（
（1）实物直观。
即通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式，为知识的领会理解提供感性材料；
（2）模象直观。
也叫教具直观，指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供的感性材料；（3）语言直观。
即通过语言（书面和口头）的生动具体描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。
）
14、良好的记忆品质表现在哪些方面？
（１）记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
（２）记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
（３）记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
（４）记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
15、观察的品质有哪些？
（1）观察的目的性；
（2）观察的客观性；（3）观察的精细性；（4）观察的敏锐性。
16、基础教育课程改革的具体目标是什么？
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成点极主动的学写态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过干强调学科地、科自由和缺拜舍的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机制l|练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究二勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
篇二：
小学各学科教师教育教学理论测试卷
小学各学科教师教育教学理论测试卷
小学语文教师教育教学理论测试卷
姓名得分
一、填空题（60分）
（第一组：
本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）
1、学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从（）、（）、实施和评价等角度制定学期教学计划。
2、熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合（）和（）确定教学目标。
3、制定课时目标应充分考虑（）、（）、（）三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。
4、依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和（）。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间（），更不必默写汉语拼音。
口语交际的话题要贴近（），让学生有表达和交流的兴趣。
5、根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和（）作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以（）作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加（）作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
6、坚持启发式教学，引导学生开展（）、（）、（）的学习。
合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。
探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能（）化。
（第二组：
本组题目重在检测教师对“教学组织与实施”环节的认识）
7、拼音教学要遵循（）性和（）性原则。
尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。
采用游戏、（）、（）、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。
8、坚持集中识字与（）相结合。
随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。
以字义为核心，做到（）、（）、（）相结合。
9、遵循“（），（）”的原则开展识字教学。
只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。
10、重视写字教学
，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的（）规则和（）规律，把宇写得正确、端正、整洁。
笔画、笔顺、结构难以把握的宇，教师要范写。
重视培养学生写字的（）。
11、阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。
先初读，理解课文的（）；再细读，品味（）；最后内化、升华，练习、运用。
要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。
课文背景资料和课外延伸拓展要适时、（）、（），内容应与课文有密切关联。
12、重视和加强读的训练，力求在课堂内达到（）、（）、（）三个层次的要求。
每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。
朗读与默读并重。
13、作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。
起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。
关注学生写作的（），尊重学生作文的（），必要时给予（）。
作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。
14、作文批改以鼓励为主，多（）少（），多（）少（）。
作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。
15、口语交际要在（）的交际情境中进行。
口语交际话题的（）要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。
16、口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。
可以采用（）、（）、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
17、综合性学习重在突出活动的（）性。
活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。
教师在活动中主要发挥（）和（）的作用。
18、课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。
随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“（）”。
对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。
对理解性、感悟性提问的回答，要注重（），采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。
（第三组：
本组题目重在检测教师对“教学测试与评价”环节的认识）
19、测试目标要与（）目标相一致。
低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加（）和（）。
20、针对不同的教学内容采用合适的考评方式。
书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。
（）、（）也是语文测试的重要手段。
21、单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略（）于课文。
不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。
22、口语交际的评价，要重视考察学生的（）和（）。
要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
23、综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。
综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展（）评价和（）评价。
（第四组：
本组题目重在检测教师对“教学资源的利用”环节的认识）
24、积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“（）学语文、（）用语文”的校园和教室环境。
（）要率先
成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。
25、优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大（），积累（），引导学生自主作文。
26、指导学生从（）、（）、（）和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。
二、阐述题（40）1、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。
请问您如何看待这个问题？
（20分）
2、考试过后常常会听到有些老师说，“这个知识和方法我已经讲过很多遍了，可学生还是错。
”请你谈谈对这个问题的看法。
（20分）
小学数学教师教育教学理论测试卷
姓名得分
一、填空题（60分）
（第一组：
本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）
1、教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、（）目标、（）目标和（）目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
2、课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。
知识技能目标的描述要明确、清晰和（）。
过程性目标要关注（）的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。
3、要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其材料具有（）性和代表性，也凝聚着教学经验，是教师组织教学的（）。
4、研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，分析例题和习题蕴涵的（），关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的（）。
在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、（）、（）、删减等方法完善教材资源。
5、要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同（）、不同（）的教材。
6、科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。
学情分析包括了解学生的（），学习态度、（），生活经验和学习环境等要素。
7、平时作业、（）、（）和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。
篇三：
学科带头人考试题目
2010年学科带头人考试模拟试题及含答案
一、单选
1.课程改革的的基本理念是:
（C）A.②③④B.①②③C.①③D.②④
①以学生发展为本②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担
2.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的:
（C）
A.说出,表演,展示B.设计,制作,创作C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵
3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和（D）等三个层面上展开.
A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁
4.新课程提倡的三维教学目标是指（D）
A.知识,技能和方法B.情感,态度和价值观
C.知识,技能和情感D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观
5.首倡教师作为研究者的学者是（A）
A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特
6.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为（A）
A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅
7.以培养学生技能为目的,一般程序为:
定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）
A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式
8.在对话互动式的教学过程中,教师和学生的关系是（C）
A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体
9.探究学习实施的过程是（B）
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）
A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程
11.教学过程的中心环节是（B）
A.备课B.上课C.批改作业D.考试
12.20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:
国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是（A）
A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持
C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持
13.教育的中心和灵魂在（B）
A.学生B.学校C.教师D.校长
14.校本教研的主体是（C）
A.学生B.教材C.教师D.校长
15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）
A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标
二、多选
1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有（ABCD）
A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式
2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有（ABC）
A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验
3.建构主义教育理论认为,学习环境
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