苏教小学数学论文3000字教小学数学毕业论文范文模板.docx

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苏教小学数学论文3000字教小学数学毕业论文范文模板

苏教小学数学论文3000字_教小学数学毕业论文范文模板

教小学数学论文3000字

（一）：

苏教版小学数学的教学实践活动研究论文

摘要：

虽然小学数学的内容较为简单，但是由于学生年龄尚小，对于抽象数学概念的理解存在一定困难，因此教师可以通过教学实践，将抽象的数学知识通过形象的方式展现出来，让学生在实践活动中理解并掌握知识。

然而目前的教学实践活动仍然不够完善，本文首先分析了数学教学实践活动存在的问题，然后总结了具体的策略。

关键词：

小学教育；数学教学；教学实践活动

学以致用应该是小学数学教学的最终目的，数学知识来源于生活，学生也可以运用数学知识去解决问题，因此知识教育固然重要，实践活动更应该受到教师和学生的重视。

在实践活动中，学生的思维更加活跃，自主探究的积极性更强，再加上教师的恰当引导，可以有效地促进课堂教学质量的提高，并帮助学生建立学好数学的自信心。

一、当前小学数学教学实践活动的问题

（一）缺乏对实践活动的全面认识

在教学过程中，实践活动这个重要环节并没有得到教师应有的重视，长期以来应试教育思想带来的影响，让不少教师仍然坚持知识灌输式的教学方式，认为只要按照教材讲解就算完成了教学任务，开展实践活动是浪费时间，再加上并没有针对实践活动的切实有效的评价体系，即使教师花费精力去开展实践活动，也得不到什么有用的反馈，自然就不重视教学实践活动。

家长和学生本身也对成绩更加重视，升学考试带来的压力让他们无暇顾及教学实践活动。

（二）教学实践活动流于形式

不论是自主探索形式的活动，还是教师组织的小组合作学习，都是有效的教学实践活动。

然而由于部分教师的教学观念比较落后，看起來组织的活动满足了实践活动的形式要求，然而在活动中教师还是一味地传授理论知识，例如，只简单地提问了几个问题让学生回答，然后就长篇大论地开始讲解教材知识，教学实践活动流于形式，学生并没有真正感受到实践的乐趣，这对于提高教学质量没有什么帮助。

（三）实践活动数量和形式都比较单一

教师平时并未对实践活动进行过深入的研究和总结，因此也就没有什么内容和形式可以用于组织实践活动。

实际上在备课时教师就已经决定了教学的内容和形式，一成不变的方式不会给学生带来眼前一亮的感觉，枯燥的课堂教学难以调动学生的积极性。

一些学校并没有为教学实践活动配置必需的设施，也导致教学实践活动难以顺利开展。

二、教学实践活动的具体方式探讨

以苏教版六年级教材为例，探讨如何在数学教学中开展教学实践活动。

（一）以观察为主的实践活动

例如，在《树叶中的比》这节课的教学中，这节课的实践活动要求学生分组活动，每个小组测量几种树叶的长度和宽度，然后再选择其中一种树叶，分别测量十片这种树叶的长度和宽度，记录下其比值，然后思考一下树叶的形状对这个比值有什么影响。

在学生测量完并记录下比值后，教师随机提问每个小组的成员，问题可以是：

“通过你的测量和观察，有没有发现同一种树叶形状和长宽比值的规律？

”“比较不同类型的树叶，你有没有发现形状和长宽比值之间的联系？

”然后教师拿出几片树叶，并让学生通过观察树叶形状猜测其长度和宽度的比值，学生争先恐后地回答教师的提问，并说出自己的理由。

在上述实践活动中，学生既要自己动手来测量长度和宽度，还要收集数据并记录下来，并且要在小组中进行探讨和交流，实际上是对学生动手能力、数据收集能力以及小组合作能力的三重锻炼。

学生对树叶是非常熟悉的，知道树叶有大有小，但是对于树叶的长度和宽度比值的规律显然并未探究过。

当学生在教师的引导下观察自己记录下的测量同种树叶长宽比值的表格时，就会发现这些数字比较相近，如果能够算出平均值，所有这种类型树叶的长宽比值应该都会接近这个数，这个过程又让学生回忆起“平均数”的概念，计算的过程也是对学生计算能力的考查。

学生经过观察发现，长宽比值越接近，树叶的形状也就越相似。

学生不禁认识到，看起来毫无联系的自然现象，其实也是有规律的，这也是大自然的魅力，这种体验显然是单纯的计算数字难以体会到的。

（二）分析调研类的实践活动

例如，在《互联网普及率》的教学中，教师先把学生分组，然后提出了几个探究项目：

阅读教材，了解一下近几年互联网在我国发展的情况，讨论一下互联网普及率代表了什么；阅读教材并观察统计表，这些内容有没有你缺乏的信息？

读完这部分内容，你想到了什么？

学生开始在小组内讨论，并了解了互联网普及率等相关概念。

之后教师可以布置小组探究任务：

如果想要知道我们班级的家庭互联网普及率，我们应该如何得到数据，如何处理数据并最终得到结论？

小组成员开始讨论，并在小组内计算了一下家庭的互联网普及率，最后所有小组把数据汇总，计算得到了班级的家庭互联网普及率。

然后教师出示2019年国家互联网普及率，两者相比后，学生会有什么感想。

互联网显然是生活在信息时代的学生日常生活中经常使用的事物，学生对此非常熟悉，这种贴近生活的探究项目给学生带来了亲切的感受，是对实际生活的一种补充和延伸。

学生以小组为单位，自主收集并计算数据，把生活中的现象转变为了数字问题。

即便是抽象的比率的概念，也能够通过形象的方式展现出来，学生得出结论后，更是惊叹于我国科技的发展速度。

这样不仅有助于数学教学实践活动的顺利开展，更能够培养学生爱家、爱国的情怀。

三、有效开展教学实践活动的几点思考

第一，教学观念对于实践活动的开展至关重要，教学观念指导着教师的教学行为。

在应试教育的大环境下，教师决定了数学应该讲什么、怎么讲，学生只能被动接受，全程没有主动参与过教学过程，枯燥的理论知识难免会引起疲惫感。

因此，教师首先应该转变教学观念，对于教学方式的选择不能一刀切。

简单的、容易理解的知识，可以由教师口头讲解，学生自主思考和探索；对于理解和学习难度较大的内容，教师就可以适当组织教学实践活动，把知识融入到活动中，让学生在探究结论的过程中去理解和掌握知识，实现知识教育和实践活动的良好结合，也能够提高学生的课堂参与度。

第二，可以通过小组合作学习化难为易。

团队协作是解决问题的好办法，也是培养学生沟通交流能力和合作能力的重要途径。

通过小组合作学习，学生群策群力，能够很快地解决教师布置的学习任务，学好数学的自信心大大增强了。

学生之间的沟通交流，实际上也是借鉴和传授学习经验的过程，无论哪种层次的学生，都能够有所收获，这也是教学实践活动的目的之一。

小组合作学习再加上教师的恰当引导，整节课的效率都很高，教学效果自然就比较好。

第三，不能忘记对学生实践活动的评价。

与试卷成绩一样，学生的实践活动最终也会得出结果或者结论，教师不能忽视对实践活动的评价。

评价不仅要看结果，更要看重过程，例如，学生在活動中是否表现了旺盛的求知欲、是否能够很好地和小组成员协作完成任务等方面，对于学生在数学知识方面存在的缺陷和错误，教师应该细心指出，让学生不仅能够学习知识，更能够积累经验。

得到教师的评价，学生的学习才能够进一步地得到提高。

综上所述，教学实践活动是提高教学效率、改善教学质量的有效途径，教师应该注重转变观念、选择恰当的实践活动方式，引导学生积极参与实践活动，让学生能够真正学有所得。

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（二）：

人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学案例论文

摘要：

数学作为一门基础性学科，在学生的学习过程中起着至关重要的作用。

如何让学生一开的时候就爱上数学，能轻松地将人为定义的数学本质和现实生活结合，是每一位数学老师努力的方向。

本教学案列就是从此出发，以期对一线数学老师有所借鉴。

关键词：

角的认识；数学；生活；教学案例；人教版

本文为观摩张齐华《认识角》课后结合笔者感悟和思考的二次整理。

1、背景导入

本堂课建立在孩子们在一年级上册《认识图形一》已经学会将立体图形按形状的相同进行分类整理、会用不同的立体图形搭成其他的立体图形；在二年级下册《认识图形二》中认识平面图形，会将同样大小不一的图形进行分类的基础上，整理出该种图形的数量、且会用多个同一图形搭出其他认识的图形。

人教版二年级上册数学《角的初步认识》这堂课是一个全新的知识。

2、课堂实录

采取开门见山，直入主题的方式，具体如下：

师：

（出示图片三角板，五角星）认识吗？

生（齐）：

认识。

师：

为什么叫三角板？

为什么叫五角星？

生1：

我猜是因为三角板有三个角，所以叫三角板；五角星有五个角所以叫五角星。

（孩子们都点头表示赞同。

）

师：

孩子们猜猜今天我们要学习知识与什么有关呀？

（师板书：

角。

）

师：

哪个小朋来说说角在哪里？

谁愿意来给我们摸一摸，指一指。

生1：

（指着三角板的一个角）在这里。

师：

来摸摸吧！

（生摸的过程中，老师有意识的展示，先摸两边再摸尖的地方。

）

师：

（生摸）。

说说你的感受吧？

生1：

感觉尖尖的，有点戳人。

（师再请另外的同学再去摸，再去感受。

）

师：

你能说说我们教室里哪里还有角吗？

来指一指？

（生指出黑板上的角，桌子上的角，平板充电柜子上的角……）

师：

孩子们刚刚你们指的这些呀是生活中的角，今天呀，老师要带领你们去学习数学中的角。

（完善板书。

）

3、设计意图

学生已有的生活经验，教师不必花费很多时间去讲。

数学来源于生活又服务于生活。

孩子其实比我们想象的懂的多！

自主探究，合作交流。

师：

那我们一起来做个实验研究研究角吧！

（出示PPT）我给每个小组发了一个信封，里面装有两根牙签、一截毛线、一副扣条、还有一张白纸。

4人小组合作，通过将牙签摆一摆，将毛线拉一拉，将扣条搭一搭，或者在纸上画一画，动手做一个你心目中的角。

如果你一人不能完成，那就请组内的小朋友帮帮忙。

（生动手操作……师下台指导拍照，时间5分钟）

放手让学生大胆尝试，留给孩子足够的时间，体验自主探究的过程才是一堂课的关键。

自主探索过程中出现错误才是亮点，才是引起冲突的关键，才是引起共鸣的契机。

（师上传学生的图片，全是正确的图片，一个是比着扣条画的、一个是牙签摆的，一个是用扣条搭的。

）

师：

是角吗？

生（齐）：

是的。

师：

说一说为什是？

的说理由噢！

生1：

两边是平平的，不彎。

生2：

两边是平的，不是弯的，并且还戳人。

生3：

两边是直的，还是尖尖的。

师：

你们的意思是角就有两条直直的边，还有一个尖尖的戳人的地方，同意吗？

生（齐）：

同意。

（师再上传一些照片，全是错误的图片，一个是牙签摆的，但是没有合拢；一个是凭手画的角；一个是毛线拉的角，但是不够尖。

）

师：

是角吗？

选一个来说说理由。

生1：

牙签摆的那个，不是角。

因为前面没有合在一起。

生2：

毛线拉的那个，我觉得就是角。

生3：

我不同意，因为虽然是直直的，但是不够尖。

还有那个画的角，边上有不直。

师：

同意吗？

生（齐）：

同意。

师：

你能把这两条边变直吗？

你有什么办法？

生1：

用尺子比着画呗，或者就用其中一个扣条当尺子。

师：

那你们在纸上画一个标准的角呗。

（生画，展台展示。

）师：

孩子们真聪明！

那毛线搭的角不够尖，有办法把它变尖吗？

生1：

用细的物体绷直来拉，把尖尖的角露出来。

师：

明白他意思吗？

小组合作用把毛线拉的角变得尖尖的。

（小组合作，全班体验。

）

师：

孩子们，那现在你能说说角有什么特点吗？

生1：

角有直直的边，还有尖尖的地方。

（师板书：

直直的，尖尖的。

）（师介绍直直的数学上叫做角的边，尖尖的叫做角的顶点。

完善板书。

）（师马上在黑板上画出几个“角”，问是角吗？

）

生1：

第一个不是的，因为两边是弯的，不直；并且不够尖。

生2：

第二和第四个是，因为有直直的两条边，还有尖尖的顶点。

生3：

第三个没有合拢，没有尖尖的顶点。

师：

孩子们真棒！

接下来有愿意来给我们展示扣条搭的角吗？

（师请两个孩子上台展示）

师：

是角吗？

生（齐）：

是。

师：

有什么不一样？

生1：

他的角小点吧，他的角大点吧。

师：

同意吗？

生（齐）：

同意。

师：

有什么办法把这两个角变得一样大？

生1：

旁边的角不动，照着他的角调整这个角就一样大了。

师：

同意吗？

生1：

我觉得这样做差别比较大，可以重合两个角，这样就绝对一样大了。

（生上台展示重合的方法。

）

师：

同意吗？

生（齐）：

同意。

师：

如何把这个角变大或变小？

你会吗？

生1：

就把两条边往外面拉，或者往里面合拢。

（生上台展示。

）

师：

（同桌两个孩子用一个扣条搭的角听指令。

）那我来说，你们跟着我的口令来变？

好吗？

（变大—--变小---变大）

师：

刚刚孩子在纸上画了角，那你能不能再画一个比你刚刚画的角大点的角？

再画一个比你最开始画的小的角？

（生画，师巡视，个别学生展示。

）

师：

孩子们，谁能说说角的大小与什么因素有关？

（同桌交流，生汇报。

）生1：

角的大小与开、关有关。

生2：

角的大小与边的合拢与张开有关。

师：

看孩子们点头了，说明都同意。

那老师还有一个问题，那角的大小与边的长短有没有关系呀？

（生思考）生1：

看我手里的两个扣条做的角，边不一样大，但是角是一样大的，所以角的大小与边的长短没关系。

师：

我们在看的时候看的是角的时候，我们看的是开，关，所以角的大小与边的长短没有关系，与开、关有关系。

我们给它一个新的名字叫开口。

所以我们说角的大小与开口大小有关系。

（完善板书，角的大小与边的长短没有关系，与角的开口大小有关。

）

会说还得会练才是一堂课目标达成的关键，学生画角的过程中潜移默化感受角的大小与边的长短没有关系。

师：

孩子们，像这种可变大变小的角叫活动角。

你能说说你在生活中见到过的活动角吗？

生1：

钟面上的针；剪刀……（师出示剪刀flash的PPT）

师：

这就是一个活动角，数一数有几个角？

一道剪下去？

哪些角变大了？

哪些角边小了？

生1：

角2和角4变小了，角1和角3变大了。

师：

（再次出示五角星的图片）五角星真的只有五个角吗？

说说生活中的角是数学上的角吗？

区别生活中的角和数学上的角。

从生活中抽象出角，再来讲解角的组成、根据角的特点来判断是不是角？

但讲完角的组成后，没有去对比生活中的角与数学上的角的区别在哪里？

这里处于安全考虑。