小学写字课题研究.docx

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小学写字课题研究

小学写字教学的探究与实践

内容摘要：

写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。

语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。

为了完成学段目标，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字，同时培养他们的审美能力，提高文化修养，我们结合校本实际，开展了低年级写字教学起步实践研究，从环境建设、制度建设、课堂教学三个层面，探究良好写字习惯形成规律，识字、写字结合的教学模式，创新写字教学的方式、方法。

关键词：

素质教育写字兴趣写字习惯有效措施课堂教学

正文：

一、写字教育研究和实践的目的、意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：

“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。

”写字是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国，具有良好的写字习惯，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

但近几年来，由于部分学校对写字教学重视不够，对学生缺乏严格的要求和训练，教师教学指导不到位，学生缺乏良好的书写习惯，在书写方面存在很多问题。

字迹潦草，行款不整齐，作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象常可见到。

以上种种现象给我们传递这样一个信息：

加强写字教学已经刻不容缓。

为了进一步推进素质教育，传承祖国优秀传统文化，丰富中小学生的文化底蕴，加强孩子对祖国文字的认识，进一步重视和加强写字教学，已经不容忽视。

希望通过本次写字教学的课题研究，促进全体师生对写好汉字的高度重视，提高我校师生的汉字书写能力，大面积地提高我校写字教学质量。

二、写字教学研究的目标

通过本课题的研究，面向全体学生，练字与练人相结合为目的。

使学生掌握汉字的书写法则和技能，培养学生的写字能力的同时，增强学生的爱国意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，加强学生文化艺术和道德情操的修养，使学生接受美的感染和艺术的熏陶，提高学生的审美能力。

（一）师生双边共同参与练字活动，提高认识，统一思想，增强集体荣誉感、责任感，逐步形成团结协作氛围。

（二）加强写字教学，使师生练字的兴趣越来越浓，教师的课堂板书逐渐工整、规范，能使全校教师坚持认真书写教案，使练字能较快地服务于课堂教学。

同时教师要率先垂范做学生的榜样。

（三）加大展示力度，扩大展示面积，师生全员参与评价。

树立学生写好字的自信心。

三、写字教学具体要求

（一）明确写字教学的要求和年段

1、目标内容

依据《九年义务教育语文课程标准》（试行），小学写字教学总的要求是：

要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度。

具备正确书写汉字的基本能力。

通过写字教学，使学生初知书法，培训传承祖国文化的责任感。

2、小学各年级段培养重点是：

小学低年级应进行铅笔字书写训练，中、高年级应坚持用钢笔进行书写训练，习字时不宜采用其他硬笔。

低年级（1—2年级）：

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

学习用铅笔写字，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

要特别注意培养学生形成良好的写字习惯，学校要加强对学生进行使用和保管学具的教育。

中年级（3—4年级）：

能比较熟练地写铅笔字。

三年级开始练习用钢笔字书写，四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

高年级（5—6年级）：

用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，在书写中体会汉字的优美。

（二）各学科教师都应重视写字教学

写字教学原则上有语文老师负责，但也要注意安排有写字特长的其他科目老师，各科教师都应明确写字的教学要求，要特别重视学生日常写字习惯的培养，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。

在作为各科作业和各科考卷的书写方面，教师要要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔就是练字时”。

对书写潦草的，要采取措施，即使纠正，真正把写字知道渗透到每一科和每一项活动之中，使学生的书写时时都受到良好的熏陶。

各科教师都应以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，包括板书、作业批语和日常公众用字。

只有教师能写一手好字，才能给学生做示范，给学生以熏陶和感染，在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成，也才能有效地指导学生练字。

四、写字教学研究措施

（一）培养兴趣，学会写字

１、在观察中识字、写字

（1）兴趣是最好的老师。

在识字、写字过程中，除了运用故事、儿歌以外，比喻也是个好方法：

“撇”像小扫帚，“捺”像桨，“点”像水滴……在教学“人”字时，引导学生了解“人”字笔画很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。

我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撑。

有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字就印在学生心里，变得生动可爱，激起了学生写字的热情。

（2）眼到、手到、心到

汉字的结构变化多样，汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。

左右结构的字数量最多。

这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：

左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。

左中右结构的字各部分要写得窄而长。

上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在写字中，教师应该要求学生做到“三到”：

即眼到、手到、心到。

首先要让学生仔细观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，使学生慢慢地把握好字形，安排好字的结构。

有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，尽量减少擦拭的次数。

要写得规范，准确，与范字进行比较。

眼到，手到的同时，都要求做到心到。

就是要专心致志。

心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。

２、在互帮、互比中写字

在学生中适时开展“一帮一”的写字活动，同学间互相提优点及缺点，落实到生字的笔顺、笔画及各部分的大小。

使每个孩子认识自己的不足，及时改正。

及时开展写字竞赛活动。

班级开展作业评优活动，“优＋＋＋”加五分，“优＋＋”加四分，依次类推，学生写字积极性很高。

本学期班级安排了三次写字竞赛活动，年级安排了二次写字竞赛活动，学生参与面广，获奖人数多，评选出班级、年级的“写字大王”。

并选送学生优秀作品参加学校的六、一书法比赛、书法展示，让学生有成就感。

３、在自由选择中爱上写字

“练字贵在精，而不在多”。

一年级小学生的手指还不够灵活，过多的书写会使学生的写字兴趣降低，对孩子的身体发育也有害。

因此我们教师在教学中，严格坚持一个“少”字，保证一个“好”字。

课堂练习，仅是练习当堂学习的四、五个生字，控制作业量，不求多，只求好。

只要自己觉得写得好，可以少写几遍，自己觉得写得不满意的，或同桌提出异议的，就可以多写几个。

（二）因人而异，因材施教

针对学生接受知识的能力和完成练习任务的情况有差异的情况，因此，针对不同的学生，教师将对他们提出不同的要求。

书写习惯好的，完成质量高的学生，将有意让他们进行文章段落的硬笔书法练习。

让学生在写的过程中，学会动脑筋思考字形结构，布局疏密，静下心来写字。

从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。

而对于速度较慢，接受知识困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，力求书写到位，扎扎实实写好每一个字。

因人而异，因材施教。

（三）让学生在评价中写字

１、老师的评价要及时，要有激励性

对于一年级初学写字的学生，我们教师经常采用及时的、富有激励性的口头评价，以及发奖票的方式，使他们对自己一点一滴的进步感到骄傲，使他们的写字兴趣也会更大。

每位老师及时发现学生的进步，小到一个字、一个笔画，或笔画的起笔、顿笔，给予学生到位的评价。

“你的字写的像你一样漂亮。

”“‘撇’画写的真舒展。

”教师的鼓励使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。

2．学生也是小评委

写字教学中不但老师的评价会激发学生写字欲望，同样，同学间的评价也很重要。

作为被评价者的学生若总是处于相对被动的状态，是不能充分调动学生主动学习的积极性。

所以我们在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评，再同桌互评，最后教师评的评价方式。

学生学着用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，自己的同学，或一句赞美的话，一个大拇指，奖一个笑脸，贴一个小卡通图片等。

一年级的小学生为了得到同学的鼓励，每次写作业，大多数学生都会非常认真地对待，认真读帖，看好生字的间架结构，一笔一画的书写。

这样，充分体现评价主体的多元性，使学生重视学生自己、生生之间、生师之间的评价。

３、让学生成为小老师

三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。

小学生的表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。

同时，他们也掌握了一定的写字方法，具备了一定的思维能力、语言表达能力及相应的解决问题的能力。

因此，在课堂上，鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己写字的心得，充分表现自我，当好

“小老师”的角色。

为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我还设法与家长取得一致，让家长也参与到培养学生良好写字习惯的培养中来。

孩子在家与家长进行写字方面的练习、比赛，评价的角色大多由孩子来担当。

孩子认真负责，效果好。

经过一个学期的实验，发现大多数的学生养成较好的写字习惯，主动的识字，认真的写字，学生学习情绪高涨，教师热情洋溢，使大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。

但是，仍有部分学生写字习惯不太好，写字求快，笔画不扎实；有的容易写错字，写字过程中喜欢用橡皮去擦拭，卷面不整洁。

古人说的好：

“知之者不如好知者，知之者不如乐知者”。

我们认为写字教学使得学生达到乐于练字的状态，我们的写字教学才算真正的成功。

在写字教学中，努力激活情感因素，使学生从内心深处喜欢写字，认真写字，以正确的书写姿势写字，让良好的写字习惯陪伴自己一生。

五、写字教学研究成果

经过一年多的研究实践，我们教师一边学、一边教，自身的书写水平和指导水平有了很大的提高，尤其一、二年级的学生，已经养成良好的书写习惯，并在书写中真正做到“静下心、坐下来、钻进去”。

书写不仅能做到整洁美观而且有一定顿笔意识。

孩子们在欣赏别人和自我欣赏中感受着书写的快乐。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》

[2]《九年义务教育语文课程标准》

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