五年级上册语文教案10我家门前的海 语文S版.docx
《五年级上册语文教案10我家门前的海 语文S版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文教案10我家门前的海 语文S版.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
五年级上册语文教案10我家门前的海语文S版
10《我家门前的海》教案
深度解教材：
本文是一篇略读课文。
课文以优美的语言、新奇的意境||，描绘了渔家孩子眼中的海||，表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。
这篇课文以一个渔家孩子的眼光来写大海||，不仅写出大海的美丽||，还写出人与海是息息相关的||，使学生读了以后能感受到大自然的美||，更能感受到人与大自然之间的和谐||，进一步增强对大自然的热爱。
本文教学的重点是了解“我家门前的海”是什么样子的||；难点是体会作者与大海的深厚感情。
本文没有直接地描述大海||，而是运用了比喻、象征的手法来描绘渔家孩子眼中的大海。
在教学中||，教师应该用多媒体呈现其中的一些画面||，如海面多变的景象||，让学生用直观的感觉同课文的文本相对应||，易于理解课文内容。
另外||，读课文时||，要引导学生抓住一些比喻、排比、拟人等修辞的语句体会作者的思想感情。
知识与能力：
1．默读课文||，了解“我家门前的海”在“我”眼中是什么样子的||，为什么是这些样子的||；体会作者与大海之间的感情。
2．会认“怯、芭、藻、硕、驰、骏、愈”7个生字||，积累词语“安恬、羞怯、应接不暇”。
突破重难点：
重点：
默读课文||，了解“我家门前的海”在“我”眼中是什么样子的||，为什么是这些样子的。
突破方法：
引导学生边读边想象大海的画面||，把课文内容分三个层次“像什么——为什么像这些——作者要告诉我们什么”来理解。
难点：
体会作者与大海之间的感情。
突破方法：
利用引导谈话的方式||，引导学生抓住重点句段||，联系生活实际||，并结合多媒体课件呈现的画面||，讨论交流||，从而入情入境地体会出作者与大海之间的感情。
教法与学法推荐：
教法：
用朗读法引导学生有感情地朗读课文||，整体感知课文的内容||；用小组讨论法讨论课文的三个层次||；用情境教学法||，利用多媒体课件的辅助让学生体会课文的思想感情。
学法：
边读边想象作者描绘的关于大海的画面||，反复朗读||，入情入境地体会作者表达的思想情感||，抓住重点句段理解课文的中心。
师生齐准备：
教师：
有关文中大海的画面||，生字词||，讨论提纲。
学生：
搜集关于渔人的生活及大海的资料。
课时巧安排：
1课时。
教学过程：
教学环节
教学策略
设计意图
一、导入课文||，激趣引思。
导入法一：
1．视频导入：
出示“渔人在大海捕鱼”的视频片段。
引导：
谁能用自己的话描述一下这个视频里的景象？
学生讨论回答。
2．揭题：
大海在我们的眼里是美的||，在渔人的眼里是美的||，在渔家孩子的眼里更美。
今天我们就看看大海在渔家孩子眼里到底是一番怎样的景象。
（板书课题）
导入法二：
1．教师板书课题||，提问：
看到课题你心中产生了什么样的想法？
2.出示课件：
波涛澎湃的海面。
引导：
这是什么地方？
你看到了什么？
3．导入：
同学们观察得很仔细。
海很大||，海水又清又蓝。
那么你们知道住在海边||，在海边长大的孩子||，他看到的海有什么特点吗？
现在就让我们一起来看看。
通过出示“渔人在大海捕鱼”的视频片段||，用生动形象的感官刺激||，激发学生阅读的欲望。
通过质疑课题||，让学生对大海产生好奇心||，再利用课件创设情境||，进而激发学生阅读的兴趣||，并为课文的学习奠定基础。
二、初读课文||，畅谈感受。
1．布置自学任务||，初步感知课文。
（1）出示自学任务||，学生自读。
①借助拼音认读生字||，画出文中生字组成的词语||，再次认读。
②朗读课文||，要求读准字音。
提示：
带拼音的生字词要多读几遍||，在读长句时要停顿得当||，把握好节奏。
）
（2）引导质疑：
初读课文之后||，你的心中产生了哪些疑问？
（学生提问题）
2．汇报学习情况||，畅谈感受。
（1）指名读生字||，共同订正。
怯、芭、藻、硕、驰、骏、愈。
（2）找三名学生读课文||，各读一部分。
学生根据自学任务自读||，然后交流汇报||，学习生字、新词||，读通课文||，并解答初读的疑问||，为进一步深入分析课文奠定基础。
三、合作探究||，披文入情。
1．教师出示探究任务||，引导合作探究。
（1）“我”眼中的海是怎样的？
为什么是这样的？
课文表达了作者什么样的思想感情？
（2）提出自己不懂的问题||，小组内交流讨论。
2．学生合作探究||，交流汇报。
教师相机指导。
（1）讨论“多变的脸”。
①质疑：
对这段内容的写法||，你们有什么感受？
教师明确：
作者运用拟人、比喻的修辞手法形象地写出了海的多变。
②引导读句子：
在作者的情感中||，大海的多次变脸||，他都喜欢。
我们一起读读这三句话：
（出示句子）
“我喜欢宁静安恬的脸。
我喜欢慈祥温柔的脸。
我也喜欢严肃冷峻的脸。
”
③提问：
作者为什么喜欢多变的大海？
学生读文得出||，教师归纳：
作者喜欢有丰富感情的大海||，在他的眼里||，大海像父母亲一样亲切。
（2）讨论“牧场”。
①提问：
“望不透的绿草”“开不败的白花”指什么？
引导学生结合“牧场”的真正所指去想||，此处的“牧场”是大海||，那海水就是望不透的绿草||，那浪花就是开不败的白花。
②追问：
为什么说“海上牧场||，放牧着渔家人今日的欢欣||，明日的希冀”？
引导学生联系第2自然段“牧场”部分的内容理解：
海里的资源丰富||，人们圈起来的海水养殖场更是珍品无数||，贻贝、扇贝、盘大鲍、蛤蜊等水产品会为渔家带来经济效益||，使渔家的生活越来越好。
（3）讨论“画”。
①读读这部分内容||，说说你脑海中想象出的画面。
指名学生依次说。
提示：
这是一幅动态的画册。
我们爱看||，从小在这里长大的画中人——“我”更是看不够。
②质疑：
从作者对“画”的描写中||，你体会到作者什么样的思想感情？
（板书：
赞美、热爱）
③指导朗读||，放声朗读“画”的部分最后三个自然段||，要求读出作者的赞美和喜爱之情。
通过自主探究的方式||，让学生通过讨论了解课文的重点问题||，并学会主动质疑||，自主解决问题||，通过交流的方法||，梳理学习收获||，加深对课文的理解。
四、对照梳理||，积累运用。
1．组织小组讨论：
（1）这篇课文在表达方式上同前面几篇课文有什么不同？
引导学生体会：
本单元前几篇课文都是直接描写大自然的美景||；而本文则是运用了象征、比喻和拟人的写法||，发人深思||，令人回味无穷||，既令人感受到大海的美||，又让人领略课文的语言美。
（2）这篇课文从思想情感上同前面几篇课文有什么不同？
教师小结：
这篇课文不但写了大海的美||，而且写了人与大自然之间的和谐||，进一步增强了对大自然的热爱。
2．全班齐读课文。
其实||，任何一门学科都离不开死记硬背||，关键是记忆有技巧||，“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识||，怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广||，要真正提高学生的写作水平||，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的||，必须从基础知识抓起||，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句||，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样||，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累||，积少成多||，从而收到水滴石穿||，绳锯木断的功效。
利用对照梳理的方法||，让学生懂得课文多种多样的表达方式||，进而认识到本文表达方式的优点||，同时体会到本文在情感方面同其他课文的不同之处||，从而更加深刻地理解课文。
单靠“死”记还不行||，还得“活”用||，姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来||，摒弃那些假话套话空话||，写出自己的真情实感||，篇幅可长可短||，并要求运用积累的成语、名言警句等||，定期检查点评||，选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样||，即巩固了所学的材料||，又锻炼了学生的写作能力||，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等||，达到“一石多鸟”的效果。
单靠“死”记还不行||，还得“活”用||，姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来||，摒弃那些假话套话空话||，写出自己的真情实感||，篇幅可长可短||，并要求运用积累的成语、名言警句等||，定期检查点评||，选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样||，即巩固了所学的材料||，又锻炼了学生的写作能力||，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等||，达到“一石多鸟”的效果。
五、课堂小结。
1．教师小结：
在渔家孩子的眼里||，大海像多变的脸||，像牧场||，像美丽的画。
2．学生讨论：
作者眼中的海还会是什么？
（预设：
操场、剧院……）
引导学生自主小结课文的主题||，并通过拓展延伸||，加深学生对课文思想内容的理解。
板书设计
10我家门前的海
多变的脸
海牧场赞美、热爱
画
课时作业设计
按课文内容填空。
1．我喜欢（）的脸。
我喜欢（）的脸。
我也喜欢（）的脸。
2．海上牧场||，驱走了（）。
海上牧场||，放牧着渔家人（）||，（）。
海上牧场||，跳跃着我的（）……
答案：
1．宁静安恬慈祥温柔严肃冷峻
2．海的荒芜今日的欢欣明日的希冀一颗童稚的心
升级会员 