教育随笔上课孩子不举手怎么办doc.docx

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教育随笔上课孩子不举手怎么办doc

教育随笔：

上课孩子不举手怎么办？

　平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。

而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？

通过长时间的观察，发现不爱举手的幼儿多半是性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。

例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。

我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：

“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？

”臧冠桦听了认真地点点头。

此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

　　在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。

相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

2020-02-14

　平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。

而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？

通过长时间的观察，发现不爱举手的幼儿多半是性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。

例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。

我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：

“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？

”臧冠桦听了认真地点点头。

此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

　　在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。

相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

2020-02-14

　平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。

而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？

通过长时间的观察，发现不爱举手的幼儿多半是性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。

例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。

我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：

“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？

”臧冠桦听了认真地点点头。

此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

　　在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。

相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

2020-02-14

　平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。

而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？

通过长时间的观察，发现不爱举手的幼儿多半是性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。

例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。

我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：

“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？

”臧冠桦听了认真地点点头。

此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

　　在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。

相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

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2020-02-14

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例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

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”臧冠桦听了认真地点点头。

此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

　　在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。

相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

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　平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。

而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？

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例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。

我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：

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”臧冠桦听了认真地点点头。

此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

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相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

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而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？

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例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

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相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

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2020-02-14

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而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

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　　在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。

相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

2020-02-14

　平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。

而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。

我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？

通过长时间的观察，发现不爱举手的幼儿多半是性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。

例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。

而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。

我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：

“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？

”臧冠桦听了认真地点点头。

此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。

　　在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。

相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

　　每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。

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