临床医学专业认证动员大会.pptx

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本科专业人才培养方案修订暨临床医学专业认证动员大会,2019年度教学工作会,修订人才培养方案推进我院医学教育创新发展,汇报人：

人才培养方案,学校党委决定,从2018年12月1日-2019年04月30日进行新一轮人才培养方案的修订。

1.修订人才培养方案目的,2.如何修订我校人才培养方案,3.修订人才培养方案需注意的问题,目录,中央开会了：

全国教育大会总书记讲话了：

全国教育大会重要讲话14部委发文了：

新时代高教40条、“六卓越一拔尖”计划2.0“双一流”建设有新要求了：

强化人才培养的核心地位，一流本科教育的基础地位新时代全国高等学校本科教育工作会议召开了全面振兴本科教育！

（一）党中央高度重视教育的发展，教育的春天来了！

中国教育“新三步走”战略,到2022年，加快教育现代化，建设教育强国的关键期到2035年，总体实现教育现代化，建成教育强国，进入世界第一方阵前列的决胜期到本世纪中叶，建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的达成期,高等教育：

中国第一个百年目标的基础支撑平台中国第二个百年目标的战略引领力量,全国教育大会：

历史性、划时代、里程碑,为党育人、为国育才是艰巨的历史使命和光荣的社会责任，践行为党育人、为国育才的办学导向，需要培养高水平的人才队伍，需要始终秉持“艰苦奋斗、自强不息、扎根边疆、甘于奉献”的胡杨精神。

（二）习近平总书记给塔里木大学教师代表的回信为党育人、为国育才,（三）新时代全国高等学校本科教育工作会议吹响了改革的号角,改革开放40年首次召开三个一：

一个纲领性讲话一个战略性意见一组“领跑计划”,建成400个国家一流医学专业建立100个左右国家全科医学实践教学示范基地推出1000门医学国家线上线下一流课程建立100个左右国家临床教学培训示范中心建设400个医学国家虚拟仿真实验教学项目构建“3+2”助理全科医生培养模式深入推进“5+3”一体化人才培养改革开展“医学+X”复合型高层次医学人才培养改革建立20个医学国家教师发展示范中心建立临床医学专业三级认证体系,实施卓越医生教育培养计划2.0十项主要举措,（四）学校党委对人才培养提出了新的要求,校党委始终牢记习近平总书记指出“大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方。

”,社会主义建设者既要有高尚品德，又要有真才实学。

学校坚持把建设高水平的人才培养体系作为重要任务，切实解决好“学什么、能学到什么、学得怎么样”的问题。

（五）充分认识我们目前存在的问题,人才培养体系和人才培养方案缺乏系统规划和顶层设计,课程体系与课程模式陈旧,个别专业人才培养方案存在课程体系逻辑关系倒置，不符合学生认知规律,个别专业教学内容重复或有粹片化现象,审核评估专家组对我校人才培养方案提出的意见,（五）充分认识我们目前存在的问题,修订（部分专业重构）人才培养方案，势在必行。

全国平均通过率80.30%,天津医科大学90.97%,哈尔滨医科大学92.23%,南京医科大学93.53%,以2016年临床执业医师考试通过率为例,1.修订人才培养方案目的,2.如何修订我校人才培养方案,3.修订人才培养方案需注意的问题,目录,在中国近现代高等教育中，中国的东西南北都有现代医学教育相伴而生，不论是世界高等教育发展的昨天、今天和明天，还是中国高等教育发展的昨天、今天和明天，医学教育都占有不可或缺的举足轻重的地位。

（一）紧跟国内外医学教育发展的方向和趋势,现代中国大学也跟现代医学教育息息相关,中山大学医学院前身广东光华医学堂诞生,协和医学堂诞生,同济大学前身德文医学堂诞生,1910年,四川大学华西医学院前身华西协合大学医学院诞生,1年,108年前,1908年,1906年,1907年,110年前,112年前,111年前,年前,医工理文融通，对原有医学专业提出新要求,从治疗为主到生命健康全周期：

预防、治疗、康养,二新：

背景新,以人工智能、大数据为代表的新一轮科技革命和产业变革扑面而来,发展精准医学、转化医学、智能医学、整合医学等医学新专业,一新：

理念新,三新：

专业新,

（二）医学教育改革首先是要建设高水平的人才培养体系,解决好学生三个问题,能学到什么？

学什么？

学的怎么样？

学生学什么？

结合社会发展新需求学科交叉融合新趋势科学研究新成果加强传统医科专业的内涵建设。

建设新兴的医科专业培养方案应当是,拓展现有医学专业的内涵建设，布局和调整我们的课程体系。

医学专业的新要求和新的医学专业需要我们,学生能学什么？

专业是人才培养的基本单元专业是腰，腰不强，人如何立起来吴岩课程是人才培养的核心要素！

课程是教育最微观问题，但解决的是教育最根本问题课程是中国大学带有普遍性的短板、瓶颈、关键问题课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”课程是落实“立德树人成效”根本标准的具体化、操作化和目标化摘自教育部高教司吴岩司长的报告,教育部部长第一次提出“金课”,大学生要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

“金课”第一次写入教育部文件,“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰水课、打造金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

”,“金课”与“水课”,金课的“两性一度”标准,高阶性创新性,挑战度,“高阶性”知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

“创新性”课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。

“挑战度”课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

可以打造的五类医学“金课”,社会实践金课,线下金课,线上金课,混合式金课,虚拟仿真金课,1.线下“金课”,课堂教学是“金课”的主阵地！

1、Selience,2、Answer,3、Dialogue,4、Critical,5、Debate,推动“课堂革命”，课堂教学的五重境界,2.线上“金课”,慕课：

互联网+教育催生的新形态课程,国家精品在线开放课程是国家级线上“金课”；大力推动在线开放课程建、用、学，是实现中国高等教育质量“变轨超车”的关键一招。

我国上线慕课数量达到8000余门高校学生和社会学习者选学人数突破1.4亿人次大学生获得慕课学分超过4300万余人次西部高校选用慕课超过65000门次建设学习型社会学习型国家学习型政党,中国高校慕课世界领先：

总量、开课学校数量、学习人数,3.线上线下混合式“金课”,“翻转课堂”是线上线下混合教学的有效策略和方式，颠覆了传统课堂教学流程，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心。

充分应用线上“金课”进行本地化改造，探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合校本学生特点和培养需要的“金课”。

线上和线下有机结合的精品课程,目前静听式课堂知识灌输式课堂教师主唱式课堂,今后对话探究式课堂智慧启迪式课堂学生主场式课堂,有灵魂的大学课堂,智慧教室,智慧教室,基于MOOC/SPOC实施翻转课堂/混合教学方法改革线上线下翻转课堂教学新形式10余种：

生讲生评、以练代讲、案例点评研讨辩论、项目探究、边讲边练教师导演学生串演、平行互动边做边评、生问生答等等。

基于慕课的翻转课堂与混合教学方法,边讲边练式翻转课堂教学,生问生答式翻转课堂教学,生讲生评式翻转课堂教学,案例点评式翻转课堂教学,以练代讲式翻转课堂教学,特殊无障碍教育慕课教学,4.虚拟仿真“金课”,破解高校实验实训教学老大难问题，使原来“做不到”、“做不好”、“做不了”、“做不上”的实验实训教学成为可能国家虚拟仿真实验教学项目就是国家级“金课”。

一种新的教育生产力，推进“智能+教育”的创新一招,5.社会实践“金课”,青年红色筑梦之旅有温度的国情思政“金课”,中国“互联网+”大学生创新创业大赛，有激情的创新创业“金课”,课程思政，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

学生能学到什么？

考试评价机制：

1、如何评价学生学的好不好？

（目前多数是一张卷子来评判）2、如何评价老师教的好不好？

传统的教学评价-评什么？

投入：

物资、师资队伍条件过程：

教学管理投入和过程不是“产出”“产出”学生学到了什么没有投入不可能产出但有投入未必有好的产出各种管理文件（过程）不一定就面向产出,专业认证-面向“产出”的教学评价,何为产出？

学生毕业时具备的知识、能力、素质。

一句话：

学生学到了什么？

是学生能力的“增量”“教过了”“学到了”面向产出的教学评价是直接评价学生学得怎么样，能力增量是多少？

而不是仅仅看学校教了什么。

体现学生能力增量的“标志”是什么？

如：

创新能力，用少部分学生的创新成果？

对于能力的评判，重点不是他得到什么结果，而是说能力体现在什么方面，而这些方面是可以衡量的，要有“标志”，要能“评价”。

特别是：

在人才培养方案中，如何将学生能力增量描述“清楚”？

体现学生能力增量的“标志”是什么？

因此，必须改革考核机制，增加学生的过程性考核，变革考试方式，综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，增加课堂辩论、课堂提问、单元测验、期中或期末测验、学生学术报告、文献综述等环节，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学。

这些是我们所收集到的对课堂进行评价的“标志”，即检验学生学到了什么的标志。

面向“产出”的专业认证就是检验学生能学到什么？

学校提出申请你相信你的“产出”达到了认证要求。

你怎么知道达到了要求？

（1）专业举证自我评价

（2）专家查证查什么？

专家没有责任帮专业去找合格的证据，专家认为不合格，可能是专业没有给出证明自己合格的证据。

1.修订人才培养方案目的,2.如何修订我校人才培养方案,3.修订人才培养方案需注意的问题,目录,“我们到学校去时，有一个鲜明体会就是感觉很多校长好像不是搞教育的，都是搞数学的，强调的都是有多少亩地，接下来就是有多少重点学科、重点实验室、工程中心、院士、长江学者、杰出青年、ESI（基本科学指标数据库）等，就是报数，而那些数据基本上都是科研数据。

”,教育部高等教育司副司长范海林,

（一）各级领导要高度重视,学校有多少专业、多少课程、专业建设的怎么样？

课程上的好不好？

如何评价学生？

校长、院长不仅仅是“数学家”，更应该是教育家和教学研究者。

此次修订不是简单的加加减减，而要按医学教育发展规律和发展需求，国家对人才培养的最新要求来认真完成,

（一）各级领导要高度重视,

（二）学生、教师重点参与,以5年制临床医学和临床医学5+3专业为例我们已经收集了5所兄弟院校的人才培养方案进行了4轮的认真研究，找出了我们的差距准备深入到相关学校进行充分学习力争在短时间内赶上兄弟院校的步伐。

（三）充分研究学习借鉴兄弟院校的经验实现“变轨超车”、“齐头并进”,一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱，“醉生梦死”的日子一去不复返了！

一部分教师“认认真真培养自己、稀里马虎培养学生”的日子一去不复返了！

让个别领导和教师对教学“精力投入不足、教学资源配置不足”的日子一去不复返了！

摘自教育部高教司吴岩司长报告,结束语,通过本次人才培养方案的修订，让三个“一去不复返了”变成现实,感谢各位聆听！