在行动研究中茁壮成长1.docx

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在行动研究中茁壮成长----在实验与实践教学研究旗帜下的成功教学案例陕西省丹凤县商镇中学孙建宏行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。

它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。

行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

长期以来人们一向将行动和研究作为两个不同领域的概念，行动即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；研究主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。

行动和研究本是两个不同的概念，用以说明不同的人从事不同性质的活动。

在教育研究领域中，长期以来行动与研究处于分离状态。

许多教育研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的成果推广普及到教育实际工作中去，结果教育工作一线的教师和教育管理人员对此难以接受。

而在教育工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取之不尽的研究课题。

因此，让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。

行动研究的三项主要特征：

为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。

⒈为行动而研究为行动研究指出了行动研究的目的。

研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。

研究目的具有实用性。

问题的解决具有即时性。

⒉在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。

行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。

行动研究的验就过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

⒊由行动者研究由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。

专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。

是协作者，而不是研究的主体。

行动研究在教育研究中的作用：

在新课改的旗帜下，广大中小学教师习惯于将自己的研究称作教改实验，但他们对实验方法的运用并不熟练，也不像一些理论工作者那样重视理论建设和实验控制而更多地从自身的教育教学中的问题出发，开展研究，希望借此来改善实践。

从严格意义上说，他们所进行的研究绝大多数是行动研究，也有人称之为试验，或行动研究中的试验。

可以说，行动研究正在成为我国广大教育实践工作者从事教育教学研究的主要方式。

究其原因主要有：

行动研究强调教育实践与科研的动态结合，强调专家学者和教育一线实际工作者的合作，在实践过程中解决实际问题，以改善教育环境，提高教师和教育管理人员的教育实践及其对自己实践工作的认识。

发展教育的理论与实践，不能仅靠教育专家学者的研究与试点，每一个教育工作者都必须成为运用现代教育改革传统教育的行动者与研究者，运用现代教育过程中遇到的困难与问题不能坐等专家来解决，必须靠自己行动。

传统的教育实验研究是对假设的肯定或否定的探求和验证，对实验人员的要求较高，研究过程严密，实验条件严密，一般中小学教师没有能力承担，而且它整个实验过程是封闭的，它不能根据情况的变化而作相应的调整，容易与学校教学实际状况相脱离。

脱离教育的社会现实，可能造成教育实验的结论毫无现实意义。

我国目前教育信息化进程迅速加快，急需大面积进行运用现代教育构建新型教学模式的各种探索研究，这种研究过程应具灵活性、开放性，不断解决问题，不断完善；另一方面，由于长期以来应试教育的影响，中小学教师负担重，现代教育素质较差，教育理论与观念落后，探索过程中遇到的问题多。

行动研究自身的特点决定了它易于被广大中小学教师所接受，决定了它必将在推广运用现代教育过程中成为一种最重要的研究方法，因为行动研究强调实际工作者主动研究、探寻解决自己工作中所遇困难的精神。

1．行动研究有利于学校的教学改革学校进行教学改革，教师应该是改革的行动主力。

但是许多教育研究的方法都要求教师具备很高的理论研究水平，而且实验条件需要严格控制，加之中小学教师教学工作任务繁重，因此，要求许多教师参与到如此严密的教学改革实验中来具有一定的困难。

但行动研究不需要教师掌握高深的理论，实验条件不需要严密控制，并且目的是解决教师在实际工作中需要解决的问题，加上专家的理论指导，因此，教师具有参加研究的积极性。

学校教师参与到教学改革中来，有利于推动学校的教育改革。

2．行动研究能促进教师的专业发展由于实验研究法在教育研究中受到了较多的限制，实验要求有理论假设的指导，对实验研究者的理论素养、统计分析技术提出了较高的要求，广大中小学教师往往难以胜任。

行动研究则为之提供了现实的可行性，它不仅能帮助广大教师改进工作的现状，提高教育教学的质量，而且能帮助他们提高教学水平，改进研究技巧，强化专业精神，因而越来越受到广大中小学教师的欢迎。

传统意义上，教师专业活动的内容，多被理解为围绕教学内容而展开的传道、授业、解惑，教师成了名副其实的教书匠，成了手工业似的职业，专业发展受阻，专业地位不高。

事实上，现实的教育实践不应简化为单纯的技术操作过程，教师不应该仅仅是一个技术操作工人。

教育本身以及教育所处情境的复杂多样性，迫使教师能够对自己的情境有真正的理解，在为什么教、教什么、怎样教等问题上作出明智而审慎的分析与决断。

而这种对应用教育的教学活动意义及方式建构的主体是教师自身，别人无法代替。

这意味着教师除了理解教学内容、掌握必要的教学技能外，还必须拥有一种扩展的专业特性。

它的内容包括：

把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础；有研究自己教学实践的信念和技能；有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向；愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论。

一句话，通过比较系统的自我研究，通过研究别的老师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。

教师成为研究者，行动研究也就成了教师专业发展的主要途径，成了教师主导性的生活方式与工作方式。

在行动研究中，教师不仅获得了专业发展，而且感受到创新的乐趣，提高了生命质量。

行动研究强调一线教师参与研究，在研究中可以提高教师的教育理论水平。

教师运用在研究中所学的理论知识对自身的实践经验作出多层次、多视角的分析和反省，找到改进的方法，将其运用于实际工作中去，提高教育的质量。

一线教师参与行动研究，教师在教学中进行科研工作，并在科研中不断的提高自身素质，有利于提高教学工作的水平，提高教师自我分析评价的能力。

教师运用行动研究在教学中不断探讨教学的技能，探讨培养学生分析问题和解决问题的能力，使教学工作不断提高。

3．行动研究有利于提高行政管理的效能将行动研究用于学校的行政管理，可以提高学校行政管理的效能。

学校行政管理工作庞杂，用行动研究确定学校目前工作的中心，学校教育管理人员与教师进行共同协商，获取足够的反馈信息，通过修改和调整，制订出合理的规章制度。

这样可以避免由于官僚所造成的工作中的损失，提高工作效能。

4．行动研究有利于学校与社会的沟通行动研究允许外界人士监察行动的实施，并提供指导意见。

特别需要学生家长的积极配合与合作，因为，学生家长很了解学生在学校学习的情况。

教师根据家长的反馈信息，结合学生在校的情况，对每个学生实施有效的个别化教育，使每个学生都得到健康发展。

学校方面也可以通过与学生家长的沟通，了解他们对学校教育与管理的要求，积极改进学校的工作，以适应社会的需求。

管理部门监察学校的行动研究，可以了解到它实施的意义，并给学校以大力支。

5．可以给师范生提供大量的实际工作经验案例学校教师将行动研究中的大量解决实际问题的经验总结出来，那将是师范生参加工作之前很好的学习素材。

他们可以通过阅读总结的大量案例，得到丰富的实际工作中的第一手材料。

这样他们将来进入工作岗位，通过借鉴其他教师解决问题的丰富经验，少走弯路，很快成为有经验的教师。

⒍行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端传统的自上而下的研究一试验一推广模式，远离具体的学校情景、实际的课堂教学和复杂的教育教学过程。

研究者高高在上，研究工作从研究者的理论建构需要出发，而不是从实际的教育教学活动人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教学情景的限制而难以推广，难以发挥应有的指导实践的作用。

行动研究实际上是对传统的自上而下的教育研究模式的变革，它从实际问题出发，通过专业研究者与实际工作者的合作研究，促进理论与实践之间的沟通。

行动研究在教育研究中应用的课题1．行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究学生的个性发展是学校教育的一个十分重要的方面。

以往的教育改革较多的是侧重于教学质量的提高，而没有重视发展学生的个性。

在这世纪之交，信息技术教育应用以成为世界各国都在采用，并以各种方法来加强这方面措施。

行动研究强调研究过程的参与性，专家、教师、学生都是研究过程的重要角色，彼此之间的广泛接触交往，非常有利于调动相互间的积极性。

在教育应用过程中，一旦发现某些学生产生学习上的问题，这种参与式的行动研究法，将集专家、教师的智慧，并在具体过程中与学生的实际反映进行调整补救，直至妥善解决问题。

2．行动研究应用于信息技术与课程整合模式的研究课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究与课堂教学改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。

在探索信息技术与课程整合的规律中，首先，通过调查了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在应用信息技术改进教学的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行教学试验行动，将设想与计划付诸实现，在不同类型的学校，不同程度的班级中运用，然后观察行动的结果并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

3．行动研究应用于基于网络化条件下综合学习课程的研究行动研究在课程发展研究中的运用比较早。

行动研究在课堂中落实的人文课程体系及与此相关的教学策略的研究中发挥了重要的作用，由于教师不再被简单地当作研究对象或研究的操作者而表现出很高的热情，相互之间的协作，也因承担着共同的任务，有着共同的目标而比研究前更协调，关系更亲近了。

近年来，在国外，兴起基于网络条件下的综合学习的研究，即针对不同的学习主题，并制定相应的教学资源和课程。

这就需要对学生的信息能力有充分的了解，然后才可据此不断地修订、改进教学资源和课程。

而行动研究着眼于实际，针对个别情况提出解决问题的措施，这一特点正是课程改革所需要的。

因此，可以相信行动研究法运用于课程改革将是有效的。

4．行动研究应用于学校信息化管理的研究学校管理是指为了达到学校的教育目标，对学校中的人、财、物进行管理。

要提高学校管理水平，必须引入信息技术，进行信息化管理。

这些正是行动研究可以发挥作用的地方。

首先，行动研究有助于确定学校的工作重点。

因为行动研究的诊断性评价机制，可以使学校工作在全面展开前就得到反馈信息，从而避免因一两位领导的决策失误而导致学校工作的损失。

其次，行动研究可用于制定合理的规章。

因为它的形成性评价，保证了能不断得到与有关的教师们的意见，通过一系列的修改和调整，可以使规章制度变得更为公正、公开、公平。

再次，行动研究可运用于学校管理的评价。

因为它是一个集诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一体的完整的评价体系，在它的整个运行中，不仅有日常的观察记录、谈话录音、录像、开会记录，各处小结评定，还有研究人员对这一研究所作的统计分析、数据处理。

图表显示等，因此，可以为学校工作的评估提供全面客观的依据。

总之，行动研究可贯穿学校管理的全过程，是一种在教育学领域中有很大发展前途的方法，对它的认识进一步深人和对它的运用的进一步广泛，必将有利于教育改革的进行。

但是，我们应该看到，任何事物都是一分为二的，行动研究也是如此。

它是一种很有实用价值的教育研究方法，但不是万能的，行动研究需要一个有组织的并能相互协调的高效率的研究小组，要做到这点并不是十分容易的。

案例一课题：

高中化学选修一《化学与生活》第一章人体重要的供能物质-----糖类（孙建宏）[案例背景]对于高中生来说，进入高二年级分班是个必然，而对于文科生来说，在今后的学习生涯中，重点偏向于文科科目，对于理科科目只要求达到能顺利通过学业水平考试，介于此，文科生学习理科科目的态度和观念可想而知。

另加之，这些学生只所以选择文科班，其根本原因在于理科科目本来基础就差，缺乏学习兴趣和动力，故而弃理从文。

在本学期，我接手文科音乐美术班化学课教学，这两个班原本在高一时取向就是音乐美术，据调查得知，这两个班原来各是一名老师代化学课，至那时起，学生对自己就进行了定位，也就是说，对化学学科的学习兴趣早已泯灭，并据了解，这两个班原来化学学科成绩一直居全年级十个班中的倒数一二。

可见，这两个班的确有可能成为我的烫手山芋。

经过对两个班学生的研究，我总结了上期代音乐美术班（特棘手）的经验，在开学的前两个周里，先对这两个班的第一节课用传统模式讲解法教学，第二节课用开放式教学，结果，第一节课学生在课堂上死气沉沉，甚至睡倒一大片，课堂及课后调查结果显示，对概念很模糊，基础知识落实对全班三分之二学生能达到百分之三十到百分之七十，另三分之一几乎落空；而第二节课，全班同学都能动起来，这些学生都比较好说好动，我提示，只要说，错了都不要紧，结果课堂气氛很活跃，课后经调查，百分之八十左右学生都能掌握这节课的基础知识。

第三节我又回到传统模式，结果课堂又打了折扣，但比第一节课效果稍强；第四节课又用开放式教学，取得了和第二节课同样的教学效果。

在第二周的最后一节课，我对学生在课堂上作了一个调查：

对比前四节课，你对那种课堂比较喜欢，说说你的理由及你对以后的课堂要求。

学生一致赞同第二种课堂，有的说：

老师，我很有成就感，以前从没有过的那种感觉。

有的说：

老师，我突然觉得，你的化学课堂很有意思，之前我总觉得化学很无聊，现在不那么认为了！

老师，咱们以后就一直这么上课吧！

然后，我对学生说：

那好，你对我提出了要求，我也要对你提出要求。

学生还没等我提，就一口答应下来了。

其实，我也没提啥具体要求，只是对他们吹捧了一通，说搞艺术的素质是多么高贵，品质是多么好，然后提出，我们应发扬艺术人的美德，更应该发扬中华传统美德，师生之间相互尊重，具体表现比如：

我说话时你不能打断我，你要说话，请先举手，征得同意再发言，当然你发言时我就不说话了，我会静静聆听你发言。

实际上暗示了学生：

上课要好好听，不能窃窃私语，交头接耳，干与课堂无关的事，否则我就停下来听你说，以示对你的尊重当然会引发众多学生的谴责。

以至于后来的几节课堂上，我反复强化了几次要讲美德，在悄然间，课堂纪律得到了很大改变，学生学习化学的兴趣浓了，学习观念得到了改观，为我以后顺利进行课堂教学打好了補堑。

[案例]人体重要的供能物质--------糖类本节课主要要让学生掌握葡萄糖的性质------醛基的还原性。

因为葡萄糖属多羟基醛，首先让学生树立结构决定性质的观念，然后分析结构，掌握性质。

但对于文科生来说，单就知识去讲，学生会感到枯燥乏味。

如何上好这节课呢？

经过认真分析，音乐美术班女生人数占绝大多数，爱美又是女生最大的心理特点，梳妆打扮是必不可少的环节，于是我就在导入新课时问到：

你爱不爱美？

那你在梳妆打扮时是怎样知道打扮得如何了？

你想不想知道镜子是怎样做出来的？

你想学会亲手制作镜子吗？

当这些问题抛出后，学生来劲了，气氛很热烈，但没一人能说出怎样制镜子。

这时我及时给出课题，引导学生开始自学本节正文，他们急于想知道答案，就开始了认真地学习。

结果学完了，满脸迷惑，挠头搔耳，有大胆的学生就开始质问我了：

老师，你唬弄人！

我笑了，真那么爱美？

学生的眼神透露出是那么的坚定。

于是我就开始了我的讲解，简要概括如下：

葡萄糖属多羟基醛，即结构里有醛基，它有还原性，能与新制得银铵溶液发生反应，还原出银单质。

然后简单分析，告诉学生怎样制镜子，学生恍然大悟，表现出一种愉悦的表情，也许有学生正在寻思着：

我要制一面最想要的镜子！

这时我把这个反应的名称给出来银镜反应。

等学生刚一醒悟，我赶紧又抛出菲林反应，简单讲了它的原理，能应用于制作糖尿病患者测试糖尿的试纸，把糖尿滴到这种试纸上，颜色会由蓝变红。

经过这样一来，学生那种求知欲真正被激发出来了，他们认识到：

哎呀，原来化学这么有趣，都有点后悔当初自己为啥没好好学化学呢！

还比如在后面的几节课里，陆续学习了纤维素、维生素等，让他们认识到纤维素食用保健价值、维生素的特性及其富含这种维生素的食品的食用方法等，让学生真正体会到学化学的好处，认识到化学与生活之间的联系，从而学会如何去学化学理论联系实际，并能很好的指导生活。

[感悟]在我看来，一节课上的是否好，不在于课堂多么花哨，使用了哪些先进的教学方法，学了多少新课程理念，套用了多少新课程情境下的教学模式，而真正的在于你做了多少校本教研，对学生研究有多深入，对教材处理的程度有多灵活，也就是你驾驭课堂的能力水平有多高，对新课程情境下的教学理念理解到何种程度。