幼儿教育理论基础知识宝典.docx
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幼儿教育理论基础知识宝典
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前则
什么是幼儿教育？
一般情况，都是从人的年龄阶段划分和对教育对象的阶段划分。
人一生可分为若干阶段。
如婴幼儿（0--3岁），幼儿期（3--6岁）。
儿童期（6--11，12岁），少年期是（11，12到14，15岁）青年期，成年期，老年期等，不同的年龄阶段有不同的年龄特征，不同的需要。
因此要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。
幼儿教育主要指的是对3--6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。
幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0--3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接。
是一个人教育发展的重要而特殊的阶段。
重要指的是，它是从一个人发展的奠基时期，许多重要能力，个性品质在这个时期形成基本特点。
特殊指的是这个阶段，是儿童身心发展，从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通，在此之前，宝宝依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法，除了以哭作为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情手部与脚的摆动都是。
在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近与宝宝之间的情感连接，也越能鼓励他非常使用非语言的方式作为有效的沟通。
第一部分 幼儿教育学
幼儿教育的意义：
①促进幼儿的成长发育，提高身体素质
②开发幼儿大脑潜能，促进智力发展
③发展幼儿个性，促进人格健康发展
④培养幼儿美感，促进想象力、创造性的发展
幼儿教育的性质：
基础性；先导性；公益性
我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育
幼儿教育的产生和发展：
①原始社会：
幼儿教育融合在生产生活中，其主要任务是保证幼儿存活
②封建奴隶：
统治者利用手中权力让子女接受专人教育，剥夺平民子女受教育权利
③资本主义:
最初具有慈善性质的社会福利机构
学前教育机构和形式：
①胎儿学校
②托儿所
③幼儿园
④托幼园所
⑤学前班
⑥儿童福利院
⑦SOS国际儿童村
⑧家庭教育
⑨早教机构
学前教育学研究对象：
托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育
研究幼儿教育学的方法：
调查法、观察法、实验法、个案研究法
夸美纽斯：
教育必须适应自然。
著有《母育学校》，是世界上第一本论述学前教育的专著
洛克：
提出白板说；绅士教育；对幼儿德智体的探讨
卢梭：
教育遵循自然；感觉教育；模仿教育；自然后果法
裴斯泰洛奇：
提倡爱的教育
福禄贝尔理论：
幼儿自我发展；游戏理论；协调原理；亲子教育
蒙台梭利：
自我学习；重视教育环境；重视感觉教育
“一个有准备的环境”：
自由发展的环境；有秩序的环境；生机勃勃的环境；愉快的环境
陶行知：
农村幼儿教育事业开拓者；教做合一；解放幼儿创造力；生活是教育中心
指出20世纪幼儿教育三大弊病：
花钱病；富贵病；外国病
陈鹤琴：
创办南京鼓楼幼稚园；整个教育法；活教育；教育适应国情
幼儿教育的目标的依据：
①教育目的
②幼儿身心发展的特点和可能性
③社会要求和时代要求
幼儿教育目标制定的意义：
①增强教育的目的性和自觉性
②使教育工作更有针对性
③保证教育工作全面系统进行
④保证各项教育工作协调配合
制定幼儿教育目标注意的问题：
①教育目标分解的方法要恰当
②教育目标的涵盖面要全面
③要有连续性和一致性
④教师是实现教育目标的重要保证
幼儿教育目标制定的基本策略：
①把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节
②从认知情感技能三个方面制定全面的目标
③前后一致的表述目标主语
④目标制定要明确具体
⑤依据本班幼儿园的实际制定目标
⑥根据幼儿发展的需要制定目标
⑦以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标
⑧根据幼儿园整合课程的特点制定目标
学前教育目标制定过程中出现的问题及危害：
①问题：
学前教育目标小学化、成人化
②危害：
a.不利于幼儿正常发育。
危害幼儿的身体健康
b.不利于幼儿形成健全人格，危害儿童心理健康
c.不利于智力的全面发展，错过幼儿教育的关键期
d.不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观
幼儿园教育的双重任务：
①对幼儿实施保育和教育
②为家长工作、学习提供便利
新时期幼儿园教育双重任务的特点：
①对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求
②为家长服务的范围不断扩大
③家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量
幼儿教育的一般原则：
①尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则
②促进幼儿全面发展的原则
③面向全体，重视个别差异的原则
④充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则
学前教育活动的基本原则：
①保教结合原则
②活动中主动学习的原则
③环境育人原则
④整体综合教育原则
⑤教育引导发展原则
幼儿体育的目标：
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好
的生活习惯、促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提
实施幼儿体育应注意的问题：
①注重幼儿身体素质的提高
②注意体育活动中教师的指导方式
③专门的体育活动与日常活动相结合
④重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
智育应该注意的问题：
①处理好智力与知识技能之间的关系
②重视幼儿非智力因素的培养
③注意幼儿知识的结构化
幼儿智育的内容：
①发展幼儿智力
②引导幼儿获得粗浅知识
③培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
幼儿品德的认知结构：
①道德认知
②道德情感
③道德意志
④道德行为
幼儿德育应该注意的问题：
①热爱与尊重幼儿
②遵从德育的规律实施德育
③重视指导幼儿行为的技巧
幼儿德育的途径：
①日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
②专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
③利用游戏培养幼儿良好的道德行为
幼儿教师应该享有的权利：
①参加教育保育活动和实践
②参与学术研究
③指导幼儿学习和发展
④依法获得报酬
⑤参与幼儿园民主管理
⑥参与进修或培训
幼儿教师应该履行的义务：
①遵守宪法、法律、教育道德的规定
②带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动
③尊重幼儿的人格，促进全面发展
④制止侵害幼儿合法权益的行为
⑤不断提高思想政治觉悟和教育教学水平
幼儿教师应具备的专业素质：
①职业品格：
对幼儿教育事业的奉献精神；热爱幼儿；尊重集体和团结家长
②基本文化素质：
扎实的幼儿教育理论基础；广博的文化基础知识
③身体素质：
身体健康，动作灵活，无传染性疾病
④个性心理素质：
乐观，积极，向上，有广泛的兴趣等
幼儿教师与幼儿沟通的技能：
①引发交谈的技能
②倾听的技能
③拓展谈话的技能
④结束谈话的技能
⑤面向全体，注意差异，有针对性的技能
幼儿教师如何正确指导小组活动：
①指导必须具有正确的教育观念
②了解幼儿，遵循其发展规律
③灵活改变教师角色，知道方法
幼儿教师培训的形式：
①职前培训和在职提高相结合
②脱产进修和业余学习相结合
③广播电视教育，函授面授教育和教师自学相结合
④学术报告，专题讲座和经验交流观摩活动相结合
幼儿教师劳动特点：
①劳动对象的主动性和幼稚性
②劳动任务的全面性和细致性
③劳动过程的创造性和复杂性
④劳动手段的主体性和示范性
⑤劳动时间的长期性和间接性
幼儿教师的类别：
①幼儿教师助手
②协助幼儿教师
③幼儿教师
④幼儿教育专家
幼儿教师的职业道德素养：
①热爱幼儿教育事业
②热爱幼儿
③尊重和团结同事及家长
幼儿教师职业能力：
①观察力
②沟通能力
③组织分组活动的能力
④创设与利用环境的能力
⑤开展家长工作与社区工作的能力
⑥自我发展的能力
怎样树立正确的儿童观
①树立新时代正确的儿童形象
②尊重儿童
③确立儿童主体地位
④发挥每个儿童的潜能
⑤改变传统教育理念
⑥发挥儿童主题能动性
⑦尊重儿童个性
⑧建立新型师生关系
幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系：
①幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响
②幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据
③幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展
④幼儿教育影响反作用于幼儿教师
良好师幼关系的特征：
共享性；民主性；互动性
形成良好师幼关系策略：
①帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑
②积极主动与幼儿交流
③对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣
④理解并宽容对待幼儿的错误
⑤帮助幼儿建立良好的同伴关系
⑥帮助幼儿摆脱不良行为习惯
创设幼儿环境应遵循的原则：
①环境与教育目标一致性的原则
②发展性原则
③幼儿参与性原则
④经济性原则
⑤开放性原则
幼儿园建筑设计的原则：
①安全性原则
②舒适性原则
③经济性原则
④卫生性原则
⑤美观性原则
⑥适应发展性原则
室内布置的原则
①教育性原则
②主题性原则
③创造性原则
④经济美观性原则
教师在幼儿园环境创设中的作用
①准备环境：
使环境具有目的性
使幼儿感兴趣，并增加兴趣
尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的
②控制环境：
诱导幼儿活动
帮助幼儿展开活动
解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题
结束活动
③调控环境：
环境不是一尘不变的，而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变
幼儿课程的基本特征：
①基础性
②启蒙性
③生活性
④游戏性
⑤活动性和直接经验性
⑥潜在性
课程的要素：
①课程目标
②课程内容
③课程组织
④课程评价
幼儿课程类型：
①学科课程和经验课程
②分科课程和综合课程
③显性课程和隐性课程
④核心课程
⑤国家、地方、园本课程
幼儿园课程编排的模式：
①目标模式
②过程模式
课程目标的作用：
①制定课程计划的依据
②引导课程过程的方向
③评价教学效果的标准
幼儿课程目标制定的依据：
①对幼儿的研究是基础和前提
②对社会生活的研究是参考和依据
③对学科知识的研究是保障
幼儿课程目标的四种基本取向：
①普遍性目标取向
②行动目标取向
③生成性目标取向
④表现性目标取向
幼儿课程目标的结构：
认知、情感、动作
幼儿课程目标层次：
①以内容领域为结构框架的：
课程总目标；年龄阶段目标；单元目标
②以幼儿发展领域为结构框架的
幼儿园课程目标和教学内容的关系
①课程目标规定了教学内容的范围和要求
②教学内容是课程目标的表现和依托
幼儿园课程内容的范围：
有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为
幼儿课程内容选择的基本原则：
①要符合幼儿现有水平，又具有一定挑战性
②既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展
③既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿经验和视野
幼儿课程内容选择的具体原则：
①目的性
②适应性
③基础性
④生活化
⑤兴趣性
⑥逻辑性
幼儿园课程内容组织的基本方法：
①基本方法：
逻辑组织性；心理组织性
②常用方法：
纵向组织法；横向组织法
课程内容实施的取向：
忠实取向；相互适应取向；课程创生取向
影响幼儿课程实施的主要因素：
课程计划因素；一线教师因素
幼儿园教学的组织形式：
集体活动；小组活动；个别活动
幼儿园教育教学的方法：
观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述
幼儿园教育教学手段：
实物；图书；图片；幻灯片、录像带；自制教具；多媒体
幼儿园教育教学途径：
①专门组织的教育教学活动
②日常和生活活动
③家园一体活动
④学习环境
幼儿园课程评价的作用：
选择；监控；总结；反馈；导向
幼儿园课程评价的类型：
①根据评价的功能和时间划分：
形成性评价；终结性评价
②根据评价的方法划分：
定性评价；定量评价
③根据评价的主题划分：
内部评价；外部评价
④根据评价对象范围划分：
整体评价；局部评价；单纯评价
幼儿园课程评价主要模式
①目标评价模式：
泰勒
②差距评价模式：
普罗沃斯
③目标游离评价模式：
斯里克文
④外观性评价模式：
斯塔克
⑤CIPP评价模式：
斯塔弗尔比姆
陈鹤琴课程方案：
①五指活动：
健康活动；社会活动；艺术活动；科学活动；语文活动
②整个教学法：
儿童应该学习的东西整个地，有系统地去教儿童学
③游戏法是整个教学法的具体化
④学前课程编制的十大原则：
a.大众性
b.民族性
c.连续发展性
d.科学性
e.言语性
f.教育性
g.现实性
h.适应性
i.陶冶性
j.儿童性
⑤学前课程编制的方法：
圆周法；直进法；混合法
斑克街早期儿童教育方案：
让儿童进行有意义学习，以儿童为中心
蒙台梭利课程模式理论基础：
（单选）
①教育法范畴：
教师；教具；有准备的环境
②感官训练中，触觉的训练最为重要
③对儿童有爱，信任和尊重，细致而耐心的观察
海伊斯科普课程理论基础：
①理论基础是皮亚杰的儿童发展理论
②课程实施是由“计划--做--回忆”三个环节和其他一些活动组成
③被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”
瑞吉欧教育体系：
①在《儿童的一百种语言》中介绍瑞欧吉教育体系
②集体学习，三个主要参与者：
儿童、教育者、家庭
③三个突出特点：
人际关系；与人合作；学会欣赏别人
游戏对学前儿童的意义：
①游戏是儿童展开生命潜能的必要准备
②是儿童幼稚心灵的保护伞
③是符合儿童心理需要和特点的活动
学前儿童游戏的特点：
①游戏就是儿童主动和自愿参与的活动
②儿童注重的是游戏的过程而不是结果
③儿童游戏具有其假想成分，它是在假象的情境中反映社会生活
④游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动
学前儿童游戏的的类型：
（单选）
①教育作用分：
创造性游戏：
角色游戏，结构游戏，表演游戏
②规则性游戏：
智力游戏，体育游戏，音乐游戏
③认知特点分：
感觉机能性游戏；结构性游戏；象征性游戏；规则性游戏
④社会性特点：
独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
⑤行为表现分：
表演游戏；想象游戏；动作技能游戏；言语游戏；交往游戏
⑥教育目的分：
自发游戏；教学游戏
游戏的作用：
①促进幼儿体力发展：
各种肌肉发展；身体机能认知；运动技能提高
②促进幼儿智力发展：
知识；创造力；思维力；想象力；感知能力
③促进幼儿创造力发展：
宽松心理氛围；探究行为；发散思维；提高创造力
④促进幼儿情感发展：
体验快乐；情感表现；克服恐惧；情感宣泄
⑤促进幼儿美感发展：
创造美；再现现美；欣赏美；领略美
⑥促进幼儿社会性发展：
克服自我中心；规则意识；合群行为；交往技能；顽强意志
小班幼儿游戏的特点：
①目的性不强
②兴趣不稳定
③兴趣持续时间短
④重内容，轻规则
中班幼儿游戏的特点：
①游戏水平极大提高，需要拓展游戏空间
②自主性与主动性进一步发展，需要宽松，安全的游戏空间
③同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围
④想象力有意性水平提高，需要更大的表达和创造空间
⑤思维表现突出，需要具体的活动情景与活动形式
大班幼儿游戏的特点：
①自我评价能力
②合作意识
③规则意识
④控制能力
幼儿游戏的指导：
①尊重幼儿游戏
②的自主性
③间接地进行指导
④按幼儿游戏规律进行指导
⑤按幼儿游戏特点进行指导
⑥正确评价幼儿的游戏
⑦使游戏成为幼儿园的基本活动
学前儿童家庭教育的特点：
①时代性和社会性
②亲情性和感染性
③随机性和针对性
④连续性和一贯性
⑤权威性和专制性
学前儿童家庭教育的作用：
①促进儿童机能的正常生长发育
②智力潜能的最大开发
③促进社会化进程
④提高了审美能力
⑤为未来发展奠定基础
家庭教育的影响因素：
①社会文化因素
②家庭结构因素
③经济和物质条件因素
④家长因素
学前儿童家庭教育主要方法：
①环境熏陶法：
组织相应的家庭活动；建立融洽的家庭关系
②兴趣诱导法：
了解孩子喜好；提供新异刺激；此法孩子欲望；兴趣盎然
③暗示提醒法：
多与孩子沟通；多种方法暗示；巧妙使用反暗示
④活动探索法：
开展体育活动；组织游戏活动；倡导劳动活动；鼓励探索活动
⑤榜样示范法：
父母树立榜样；借助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样
社区学前教育的意义：
①有利于在园和非在园儿童的学习
②支持家长的工作和家庭
③促进家长参与幼儿教育和社区教育
④提高社区服务质量，扩大社区服务范围
⑤提高社区人员素质，改善社区风貌
学前教育对社区教育资料利用途径：
①建立托幼机构与社区教育定期联系机制
②动员全体社区力量开展托幼事业
③充分利用社区的公共设施和教育资料，形成联合教育活动网络
④因地制宜，设置和指导非托幼组织活动
⑤以社区家长学校为阵地
幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点：
主导性活动：
①作息制度和生活管理
②环境设备的选择和布置
③师幼关系
④社会和家长对幼儿的要求和期望
忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因
幼儿园实施幼小衔接的指导思想：
①长期性而非突击性
②整体性而非单项性
③培养适应性而非小学化（重点）
幼小衔接的工作方法：
①培养幼儿对小学生活的适应性
②为幼儿做好入学前的学习准备
③培养幼儿对小学生活的热情和向往
幼小衔接的工作内容：
①实现幼儿园与小学教育双向改革
②转变观念，提高教师素质
③结合地区特点，幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实施衔接工作
④实现家、园、学校、社区力量的相互配合
幼儿园与家庭合作的原因：
①家庭是幼儿成长最自然的环境
②家庭是人的第一个学校
③家长是幼儿园最重要的教育力量
家长作为重要的教育力量的主要表现：
①家长的参与极有利于幼儿的发展
②家长是教师最好的合作者
③家长是最宝贵的教育资源
④家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性
和有效性等等都能得到更好地保证
幼儿园与家长合作方法：
①口语交流法：
1.家访
2.家长会
3.交谈
4.家庭教育经验交流会
5.家长学校
6.家庭教育咨询
②书面法：
问卷调查；家园联系本；宣传栏
③活动法：
观察；庆祝；服务；管理
消除分离情绪的方法：
①减少幼儿依赖性
②缩小家园差异性
③用爱和技巧教育幼儿
家园合作存在的问题：
①家园合作不够深入，更多的停留在表面上，表现在“三多三少”上。
参观多、参与
少；间接参与多，直接参与少；一次性直接参与多，经常性参与少
②家庭和幼儿园教育内容脱节，家长来园参与活动往往是与幼儿一起活动，而回家后
不太可能把这些与家庭教育相联系
社区对幼儿园的教育意义：
①社区环境的教育性
②社区资源对幼儿园教育的意义
③社区文化对幼儿园教育的意义
社区与幼儿园合作的基本要求：
①经常性原则
②地方性原则
③简便性原则
④互利性原则
⑤教育性原则
⑥幼儿园、社区、家庭教育一体化原则
幼儿园和社区合作的主要方式：
①引进来，幼儿园根据自身教育需要利用社区资源
a.请社区人员为孩子组织活动
b.利用社区的物、景、和设施教育孩子
c.利用社区开展活动和日常发生的事情教育幼儿
②走出去，幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务
a.建立儿童活动机构
b.开展流动儿童教育机构
c.建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育活动
d.与社区联手，优化社区环境的活动
第二部分幼儿心理学
幼儿心理学研究内容（对象）：
①0～6、7岁儿童
②幼儿心理发展阶段
③幼儿个体的发生和个性的发展
④幼儿心理发展的规律
幼儿心理学研究的任务：
①揭示幼儿阶段心理变化的基本规律
②解释幼儿心理的变化发展
幼儿心理学研究应注意的问题：
①观察者要提前做好准备
②要使幼儿处于自然状态
③观察记录应该详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还要记录行为的前因后果
④应该排除偶然性，一般应当在较长时间内反复进行
幼儿心理发展阶段：
①婴儿期：
（0～1岁）乳儿期
②先学前期：
（1～3岁）幼儿早期统称为学前期
③学前期：
（3～6岁）幼儿期
④学龄期：
（6、7～18岁）
幼儿心理学的研究原则：
①客观性原则
②发展性原则
③教育性原则
④理论与实际相结合原则
幼儿心理学研究方法：
①观察法（最基本方法）
②实验法
③测验法
④调查法
⑤问卷法
⑥谈话法和作品分析法
幼儿心理学研究意义：
①理论意义：
a.为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
b.心理学研究成果充实，丰富了心理学一般理论
②实践意义：
a.社会实践的需要是幼儿心理学产生的根源
b.幼儿心理学必须为社会实践服务
幼儿心理发展的趋势：
①简单到复杂
②具体到抽象
③主动到被动
④凌乱到系统
幼儿心理发展的基本特点：
①发展的高速度型
②发展的方向性和顺序性
③发展的连续性和阶段性
④发展的不均衡性
⑤发展的整体性
儿童心理发展年龄特征：
稳定性、可变性
影响幼儿心理发展的因素：
遗传；环境
遗传决定论—高尔顿
环境决定论—华生
成熟势力论—格赛尔（设计了双生子爬梯实验）
二因素论：
儿童的心理发展等于遗传和环境的乘积
幼儿初期的心理特点：
①行为具有强烈的情绪性
②爱模仿
③思维仍待有直觉行动性
幼儿中期的心理特点：
①爱玩、会玩
②具体思维形象
③开始接受任务
④开始自己组织游戏
幼儿晚期的心理特点：
①好学、好问
②抽象概括能力开始发展
③个性初具雏形
④开始掌握认知方法
儿童心理发展的不平衡性和整体性表现在哪些方面：
①发展具有不平衡性：
a.不同阶段发展的不均衡。
在不同时期变化的速度是不一样的
b.不同方向发展的不均衡。
幼儿心理活动各个方面的发展是不均衡的
c.不同幼儿心理发展的不均衡。
不同儿童年年龄相同，其心理发展速度往往有差异
②发展具有整体性：
学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面来看，同一时间段中，发展的各个方面并不是孤立进行的
皮亚杰认为影响幼儿心理发展的因素有四个：
成熟、经验、社会环境、平衡
皮亚杰认知发展阶段理论：
运动感知阶段（0～2）前运算阶段（2～7）“自我中心期”
具体运算阶段（7～11）形式运算阶段（11岁以后）
注意分为：
有意注意和无意注意，无意注意占优势，有意注意逐渐发展
主要区别：
是否有目的和是否需要意志努力
幼儿注意的规律：
①幼儿注意的选择性在很大程度上是由儿童的兴趣和情绪引起的
②幼儿注意的选择性与经验和理解水平有密切关系
③幼儿注意的选择性受强化方式的影响
幼儿注意分散的原因：
①连续进行单调活动
②缺乏严格的作息制度
③无关刺激干扰
④注意转移能力差
⑤不能很好地进行两种注意的转换
幼儿有意注意产生的原因：
①幼儿注意有赖于丰富多彩的活动
②对于活动目的，活动任务的理解程度
③对于活动兴趣，良好的活动方式
④言语的指导和言语的提示
⑤幼儿性格和意志特点
感觉和知觉的关系：
知觉是在感觉基础上形成，各种感觉一经构成知觉，便有机地发生联系
眼手协调动作出现的主要标志：
伸手能抓到东西
学前儿童空间、时间知觉的发展：
①空间知觉：
a.形状知觉：
4～4.5是辨认图形增长的最快时期。
最容易辨认的是圆形
b.大小知觉：
2.5～3是辨别平面图形大小急剧增长时期。
c.方位知觉：
3岁辨上下，4岁前后，5岁左右，6岁能辨别上下前后，左右仍有困难
d.距离感知：
不懂近物大，远物小，不能把实物距离、位置、大小等空间特性表现出来
深度感知是其中一种，吉布森和沃克设计了“视觉悬崖”实验
②时间知觉：
a.幼儿前期：
以生理状态反应时间，饿了想吃
b.幼儿初期：
有初步时间概念，与
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