高中化学《氧化还原反应》教案教学设计及说课稿模板.docx

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高中化学《氧化还原反应》教案教学设计及说课稿模板

高中化学《氧化还原反应》教案教学设计及说课稿模板

《氧化还原反应》教学设计

一、教学目标

【知识与技能】

能够说出氧化还原反应的定义;初步了解氧化还原反应的本质。

【过程与方法】

通过对比、归纳、总结，逐步提析问题、归纳总结问题的能力。

【情感态度与价值观】

逐步培养以发展的眼光看问题。

二、教学重难点

【重点】

氧化还原反应的定义和本质。

【难点】

氧化还原反应的本质。

三、教学过程

1、复习导入

教师让学生回忆氧化反应和还原反应。

（铁生锈、镁在氧气中燃烧，氢气还原氧化铜等。

）

过渡句：

那么问题来了!

氧化反应和还原反应分类的标准是什么?

生答：

得氧的反应是氧化反应;失氧的反应是还原反应。

教师：

在同一个反应中，有得氧的物质必然有失氧的物质。

高中化学与初中化学的区别之一就是要以发展的眼光看问题。

同理，在生活中我们对事物的认识、对人的认识不能单单的从一个角度看待，这是片面的，也违背了政治学上的以发展的角度看问题。

所以氧化还原反应我们也不单单可以从得氧失氧的角度看，还可以从什么角度来看呢?

大家观察一下ppt上的这几个化学方程式是不是氧化还原反应，有什么共同点?

2、新课教学

生答：

都是氧化还原反应，共同点是化合价发生了变化。

教师：

发生氧化反应的物质化合价如何变化?

发生还原反应的物质化合价又是如何变化的?

生答：

发生氧化反应的物质化合价升高;发生还原反应的物质化合价降低。

生答：

化合价有变化，Fe从+2降到0价，发生还原反应;Cu从0价升到+2价，发生氧化反应。

教师：

这是一个典型的例子，生活中还有很多。

科学家们经过证明和归纳得出了氧化还原反应的定义：

有元素化合价发生变化的反应就是氧化还原反应。

不仅仅是得氧失氧了。

那化合价为什么会发生变化呢?

大家阅读一下课本，整理归纳一下，可以和同桌交流，看看你们的答案是否一样。

生答：

化合价升高是因为电子失去或偏离。

化合价降低是因为电子得到或偏向。

教师：

举个例子说一下?

教师总结：

这种情况称为电子的偏移。

总结到一起就叫电子的转移。

让学生观看这两个反应的动画。

3、巩固提升

判断ppt上所给化学方程式是不是氧化还原反应。

4、小结作业

小结：

回忆本节课学习了哪些内容?

学生回答。

作业：

思考氧化还原反应与四大基本反应类型的关系。

四、板书设计

五、教学反思

《氧化还原反应》说课稿

各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《氧化还原反应》第1课时的内容。

接下来，我将从以下几个方面开始我的说课。

（过渡：

首先，先谈谈我对教材的理解。

）

一、说教材

该部分内容属于人教版高中化学必修1第二章第三节的内容，在中学化学学习中，贯穿始终，是中学化学教学的重难点之一。

本节课内容承接初中所学的氧化反应和还原反应，同时为之后学习金属的冶炼和防护、化学电源、元素以及化合物知识奠定了基础，因此本节课内容在课程上起到了承上启下的作用。

由于氧化和还原是一对典型矛盾，虽是相反的，但又是相依存的，是培养学生辩证思维的好题材。

（过渡：

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。

）

二、说学情

学生在初中时就已经学过了氧化反应和还原反应，但是只是局限在得氧、失氧的角度来认识，因此在这节课中应该组织引导学生从化合价的角度来重新认识氧化反应和还原反应，逐渐形成正确、恰当地看待概念形成和发展的科学态度。

（过渡：

根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

）

三、说教学目标

【知识与技能】

1.能够从化合价升降和电子转移的角度认识氧化还原反应;

2.理解氧化还原的本质是电子的转移（得失或偏移）;

3.会用双线桥法分析氧化还原反应的电子转移情况。

【过程与方法】

通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及由特殊到一般的逻辑推理方法。

【情感态度与价值观】

通过“氧化”和“还原”这一对典型矛盾的深入研究，深刻体会自然现象中的对立与统一关系，树立辩证思想。

（过渡：

根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：

）

四、说教学重难点