践行课程改革 享受幸福教育王国芬.docx

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践行课程改革享受幸福教育王国芬

践行课程改革享受幸福教育

----赴山西繁峙县参观学习汇报

临洮县金泽小学王国芬

5月10日-11日，县教体局组织中小学导学案编写组的组长共34人，赴山西省繁峙县参加了全国区域推进基础教育课程改革现场会，我作为六年级数学导学案编写组组长有幸一同前往学习，下面我根据参观学习的所见所闻所思，结合自己研读“24字教学模式操作手册”的体会及实际教学和大家交流。

一、千里之行始于足，坚定信念践课改

5月8日下午从临洮出发，一天多的车马劳顿后在9日下午到达了山西繁峙县，10日早上在逸夫小学听了两节数学课、一节语文课，下午在彩璟小学听了两节数学课，还分别参观了两所学校的大课间活动；5月11日上午听了繁峙县委、县教育局等3位领导的发言及张四保、成尚荣、田保华等五位专家的专题讲座。

通过看繁峙的课、听课改名师的经验介绍，我认为他们的成功来自于“将课改进行到底”的坚定信念。

两所小学都是从2012年开始推行课改的，逸夫小学通过两年的课改，在“享受教育幸福，体会学习乐趣”的办学理念引领下，“愉快的工作出色的发展”成了一句响亮的口号。

尤其是彩璟小学的情况和我校十分相似，虽然是一所县直属小学，但生源85%以上是来自本县偏远山区农村，有的孩子是爷爷奶奶看护，父母在村里种地等，在2012年春季被确定为全县小学唯一一所课改实验校，两年来他们从困境中起步，在迷茫中摸索，做了大胆的试验和尝试，属于彩璟小学的“分学科问题导学”模式基本成型，短短两年的时间，彩璟小学的师生们已然在“劳累中收获，课改中享受”。

纵观我们课改的十年，成效不可否认，但“换汤不换药”的课堂教学比比皆是，我想也不是一线教师裹足不前，而是课改的范畴太大，改什么、怎么改、改到什么程度等实际问题，很多一线教师很迷茫，改来改去竟改成了“四不像”。

自从实行“学案导学”教学模式，我们又觉得教学有法，但教无定法，那为何非要建立一种固定的教学模式呢？

好像又是对教学的一种束缚，不自觉的或多或少的产生了一种抵触情绪。

繁峙的经验告诉我们：

要在短时间内让全体教师走上课改之路，改变满堂灌的旧的教学方法就必须有个模式来规范和引领，不然的话，教师上课时会无所适从，效率不但不会提高，反而会下降。

我想，我们课改的步子走得慢，也正是缺少一个明确的框架和模式的引领，虽然看起来有点形式化，但形式是改革的第一步，因此，构建一种新型的课堂教学模式是课改所需，是“势在必行”。

我校的学案导学教学模式推行也有两年多时间了，我们在“摸着石头过河”的忐忑心情中摸索前行着，从一开始的怀疑排斥到后来的半推半就，再到现在的必须推行，课改的步伐越来越坚定不移，这一点从县教体局的统一编写导学案和安排大量的培训也体现出教育行政部门的课改决心。

我想说的是：

课改没有回头路，“破茧成蝶”会有时。

二、文化浸润塑形象，特色发展促内涵

（一）校园文化展现课改过程

两所学校的文化建设较为相似，橱窗文化、墙体文化、走廊文化等比较丰富，看起来也略显花哨。

校园内宣传栏比较多，内容也多样。

如逸夫小学宣传栏中在“享受教育幸福，体会学习乐趣”同一主题下有关怀篇、学习篇、培训篇、宣传篇、规范篇、研讨篇、模式篇、实践篇、活动篇、竞赛篇等版块，以图片配文字说明的形式记录了学校践行课改的过程，在校园围墙上悬挂的习惯养成教育内容及榜样照片配文字说明、学生作品展板、评比公示栏、安全教育宣传等内容全部在校园内正面展示出来，把他们所做的工作全部以图片配文字说明直观的展示出来，让人一看就觉得他们在课改中实实在在做了很多工作，因为“有图有真相”。

其实，他们做的这些工作，我觉得我们一样也没少做，甚至有些工作比他们做得还扎实，但我们似乎缺了一些对过程的梳理和成果的展现，好多工作都是扎扎实实做了，但没有形成我觉得这方面我们在宣传工作中值得借鉴。

（二）特长展示特色化

逸夫小学大课间展示中，重点展示了集体舞、书法、乐队演奏三个特长，给人触动较大的是乐队的演奏。

（三）标志性建筑有深意

彩璟小学的标志性建筑“成长”，吸引了很多参观的老师拍照留影。

在整个校园文化建设中，有让人眼前一亮的感觉，给人留下了较为深刻的印象。

三、学案导学为载体，静思活学重展示

原来听过中学学案导学课堂模式的课，一直没有见过小学的学案导学课堂模式，这次真所谓是“百闻不如一见”，从教师的教学设计到课堂教学的实施上，可算是见到了学案导学模式的“真身”。

逸夫小学设计的是“自主学习方案”，彩璟小学是数学学案。

两所学校的导学案编写模式是自主的，不是同一个模式，是以学校为单位统一的。

在导学案的设计上我觉得并没有什么出彩的地方，出彩的是课堂上学生的表现：

一是认真倾听。

在四人小组交流时，一人讲，其余三人静静的听，没有插嘴的，听得特别认真，听完了再提出质疑，在小组内只要有一个人说话，其余就自觉地闭嘴倾听。

在全班交流时，没有人喊“我我我”，而是谁想说谁站起来说，谁的声音大压过别人谁来说，只要有一人开始说，其余的就会马上坐好认真倾听，听完后有问题就大胆质疑；二是胆大自信。

他们的学生给我印象最深的是回答问题、说话声音大、不拘束，显得非常自信。

这是我此次山西之行感触最深的一点。

不管他们的校园宣传是不是有不实之处、学生特长展示是不是特意训练的，还是他们的教学是不是在作秀，但学生从骨子里表现出的自信肯定不是假的，那不是一朝一夕能“秀”出来的，我觉得从他们学生的言谈举止中折射出的是他们改革的落实，北京中学校长夏青峰作为特邀嘉宾点评他们的课堂时，也表示出对他们学生表现的极大肯定，是教师长期对学生的信任、尊重的态度造就了学生的自信，最起码学生的真正的自信是他们改革的成果之一。

三是精彩的课堂展示。

我认为课堂最出彩的地方要数学生的展示，课堂的精彩要由学生来成就。

展示要体现“两主”作用，即学生主体作用和教师“点拨、追问”的主导作用。

（一）精彩展示，因需而定。

学生课堂展示是学习成果的最直观展现，也是教师进行学情调查的最直接途径，更是课堂抵达“知识超市，生命狂欢”的保障；如果缺少了展示，课堂就会变得“灰冷阴暗”，假如没有展示，课堂就会是“死水一滩”；重视展示其实就是重视人性，因为展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严的成长。

1.精选展示内容

课堂上展示内容的确定会因教学内容的不同而不同，但不能为了展示而展示，更不是只要一有小组合作学习就要展示。

教师在备课过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，是学生确实解决不了的问题，主要是本节课的重难点知识、疑难问题和争辩不清的问题。

如：

在《鸡兔同笼》教学中，学生小组合作利用列表枚举的方法解决“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有几只？

”的问题，列表枚举的方法有多种：

逐一列表、取中列表、跳跃列表，或先取中列表再逐一列表方法综合应用等，展示时主要是学生思维活动的展示：

“当腿数比54条多时，是怎样调整只数的？

腿数比54条少时，应怎样调整只数？

在逐一列表法中，观察腿数是怎样变化的？

鸡和兔的只数相应地怎样变化？

”，让学生在展示中明确列表时应该注意数量的调整以及根据规律进行调整，以此来突破难点。

再如，此次外出听课中听到的《三角形的内角和》一课中，先是让学生猜测任意一个三角形的内角和是多少度，再让学生从学具袋中选择一类图形，小组合作讨论验证方法后动手操作验证，这节课中就让学生展示了验证的过程。

测量法：

用量角器测量出三角形每个角的度数加起来刚好是180°；剪拼法：

把三角形的三个角剪下来，拼到一起刚好是一个平角180°；折叠法：

把三角形的三个角折叠到一起刚好是一个平角180°；推理法：

正方形中每个角是90°，四个角的和是360°，把一个正方形分成两个三角形后，每个三角形的内角和就是180°；以此突出了重点，突破了难点。

2.合理分配任务

不同的课型或教学内容，可采取不同的安排方式。

主要有三种方式：

一是小组自愿，喜欢讲哪道题就去认领；二是临时、随机地分配任务；三是小组“抢”展示任务。

三种不同的方式各有优势和不足。

如：

小组“抢”展示任务，能最大限度的调动学生的积极性，激发竞争意识，百花齐放，让学生掌握得更全面、更深入，但课堂上不好掌控。

这个不好掌控主要表现在“乱”，学生注意力集中在“抢”上，学生为了能抢到展示机会，有时甚至会忽略对展示内容的深入探究，容易出现“抢”得很热闹，“展”得很无味。

如课改之初课堂上的小组报到站，抢着报到，抢着展示，多了些许不必要的喧哗，但少了份思考的深度。

采取小组自愿的原则，自己喜欢的，就会很自信，可以达到课堂上组组有事做，人人想展示的一种氛围。

这样的课堂展示才是丰富多彩、有滋有味的。

但这样学生只对自己感兴趣的或者有把握的题目研究准备，而忽略了对其他题目的学习。

如在《圆锥的体积》教学中，探究圆锥与圆柱的关系时，由于实验条件有限，需要学生用纸板做一些圆柱和圆锥的模型来做实验，一组等底等高的圆柱和圆锥、一组等底不等高的圆柱和圆锥、一组等高不等底的圆柱和圆锥、一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，课前要求每组自愿选择一组做模型，再在课堂上展示实验过程，通过实验来探究圆柱与圆锥的关系：

只有等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍。

结果在展示时班上七个组只有一个组做了等底不等高的圆柱和圆锥，其余六个组都做的是等底等高的圆柱和圆锥，导致课堂上实验不全面，得出结论具有片面性。

我们在课前预设时应该考虑到：

学生可能会偏向于选择做等底等高的圆柱和圆锥，如果让学生自愿选择，可能会导致实验不全面，得出结论具有片面性，因此教师要在学生自愿选择的基础上加以适当的调整。

（二）精妙点拨，因势利导。

1.找准点拨时机。

学生展示过程中教师的精妙点拨是整堂课的“点睛”之笔，那么课堂上教师应在何时点拨指导，才能恰到好处呢？

教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又是教材重点、难点密切相关之处。

一是当小组内交流遇到问题时，要及时的深入引导；二是当学生展示不能顺利进行，且其余小组学生也不能很好地解答、意见不统一时，要及时给予引导、点拨；三是学生经过交流、展示仍然解决不了的问题，教师要作必要的讲解。

如:

在《百分数的认识》教学中，探究百分数与分数之间的区别和联系时，通过解决“三句话中哪些分数可以用百分数的形式表示？

哪些不能？

为什么？

”这一问题，让学生在小组里讨论百分数与分数有什么不同？

（1）已看了一本书的

。

（2）一根绳子长

米。

（3）食堂有

吨煤，用了

。

学生小组内交流、展示时，在具体语境中能理解“食堂有

吨煤，用了

”中的

表示的是这堆煤的总重量，不能用百分数的形式表示，而

表示把这堆煤的总量看做“整体1”，平均分成了100份，用了的占其中的20份，能用百分数的形式表示；但对“百分数与分数有什么不同”说不清楚，这就需要教师点拨：

分数可以表示什么？

百分数可以表示什么？

引导学生得出：

分数既可能表以表示一个具体的数量也可以表示两个数之间的关系，而百分数只表示两个数之间的关系。

2.演好三种角色。

展示点拨中教师不仅要掌握好点拨的时机，而且还要扮演好三种角色：

倾听者、引导者、指导者。

教师扮演好“倾听者”的角色是演好“引导者”和“指导者”的基础。

如果学生展示时我们没有认真听，而是在想接下来的环节或看时间，那么学生展示的情况我们模模糊糊，甚至一些错误都没能听出来及时纠正，那么之后的引导就不会有启发，指导也不能到位，就会错过成就精彩课堂的最佳时机。

在课堂上，教师要特别关注那些胆怯的学生，先让他们回答一些比较简单的问题，锻炼它们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与便是成功”的意识。

教师在倾听学生展示过程中，要针对不同的情况对学生进行启发诱导，但不要随意打断学生的思路。

启发诱导的方法很多，但最核心的一条就是必须给学生信心。

如：

学生展示不合适时，激励学生：

“这个问题有难度，你从其他角度考虑过吗？

”、“还有不同的方法吗？

”这样就可以在不伤害学生展示热情的基础上调动他们的积极性和主动性，引导学生进一步思考。

当学生展示结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价，比如：

“你的想法很新颖”、“你的见解与众不同”等等，能使学生感到自我价值的肯定，让学生在积极向上的状态中学习，学得会更有效。

（三）设问质疑，有理有度。

在数学教学中，培养学生的反思质疑能力是情感态度目标中的重要一项。

在课堂展示时，教师要教会学生质疑，发表不同的看法。

1.敢于质疑，增强意识。

要培养学生的质疑意识，鼓励学生不要怕出错，大胆发言，让学生敢于质疑，让学生明白错误也是一种课堂资源。

再次要求学生预习要充分，上课时注意力集中，仔细倾听别人的发言，做好质疑的准备。

教师要教会学生学会比较自己与他人的不同，并逐步学会思考，知道提出什么样的问题是合理的，从而使提出的问题从无价值到有价值。

2.问题诱导，引发质疑。

当学生的质疑太少时，教师要引导提出有价值的问题使学生达到思维的碰撞。

这就要求教师要充分的备课，在必要时给予充分的提示，设置层次性的问题来诱导学生提出新的疑问。

如：

五年级下册《铺地砖》教学中，在解决“用边长40cm的方砖铺满整个地面，至少需要多少块这样的地砖？

”问题时，学生基本上都是用算数方法解答：

4×5=20m240×40=1600cm2=0.16m220÷0.16=125（块），如果不明确要求用方程法和画图法，几乎没有学生会去尝试，这时就需要教师引导：

“还能用其他方法来验证吗？

比如方程法或画图法”。

3.学案导学，先学后教。

同时为了激励学生在展示中积极质疑问难，发表不同意见，教师必须引导学生学会独立自学，课前预习并保证认真完成学案。

学生在研读文本和做学案过程中，要求做到：

了解文本的大致内容，比较与前面已学知识的框架，找出本模块的大致内容，弄懂本模块的知识和思维方法，对重要问题和自己不理解的问题做好标记或在学案上记录，教师就能够更好地掌握学生的预习情况，学生在构建知识体系的基础上，就能够在展示中提出有价值的问题。

如在《圆的周长》教学中，我在学案“设问导读”环节让学生阅阅读课本第9页，回答下面各题：

（1）车轮的周长指的是什么？

（2）如何测量车轮的周长呢？

用圆片试试看。

（3）圆的周长指的是哪一部分的长？

圆的周长与什么有关？

（4）找3个大小不同的圆片，分别测量出周长和直径，做一做，再填一填。

其中第4个问题，学生可以在学案上简单记录自己想到的测量圆周长的方法，或把自己动手测量的步骤简单记录，教师在课前根据学生学案上的记录情况，就可以及时了解学生对周长的认识程度及学生对测量周长方法的探索程度，对学生的自学情况及时掌握，有利于教师根据学情合理调整自己的教学，帮助教师找准新知的切入点和生长点，提高课堂教学效率。

再次，学生在课前完成了这四个问题，虽然学生做得可能不全面、不合理，甚至是错误的，但不管是对或错，学生对这三个问题是进行了思考，对圆的周长有了一定的认识感知，课堂上学习起来对新知不陌生，不会产生恐惧感，最起码他知道了本节课上要探讨的主要内容是什么了，因此我们要重视学案的设计，精心设计“设问导读”中的问题，让学生在问题的引领中和文本对话，为课堂学习做好铺垫；也要注重对学生学案的课前检查，及时了解学生的自学情况，根据学生学的情况来组织教学，真正做到“先学后教”。

（四）激发欲望，克服疲劳。

如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳症？

要从两个方面来考虑。

1.方法层次“五个要”。

一要关爱学生，以情引趣。

教师要尊重学生、热爱学生、关爱学生，了解并理解他们，让学生感到教师的亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。

教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们主动参与到学习活动中来，营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示。

二要直观教学，启迪兴趣。

在教学中充分利用教具、挂图和多媒体电化教学等手段，充分利用媒体资源，把抽象的知识放在充满情趣的生活场景中，以启迪学生兴趣。

三要巧设悬念，激发兴趣。

设置悬念，教学中要始终抓住学生的好奇心理，让学生置身于“猜测—假设—验证”的设疑解难活动中，激起学生“打破沙锅问到底”的欲望，树立“参与无错”思想，激发学生的参与意识。

四要精心设问，引发兴趣；学生的思维永远是由问题开始的，好奇是思维的开始，并且是引向认识的重要途径。

在教学中教师提问时要做到语言准确、简洁，让学生一听就明白，不会产生歧义。

五要避免重复与单一。

应该关注学生展示的“质”和“量”的问题，展示过的内容不重复展示，避免让学生重复和单一地展示问题。

俗话说“兴趣是最好的老师”，要想让学生对展示感兴趣，不仅要综合以上方法

2.制度层次“四追求”。

一是追求展示方式多样化。

我们需要研究并推广更多更好更有吸引力的展示方式，多角度、多层次、多方位的吸引学生展示的激情，来刺激学生展示，解决展示疲劳。

如：

个人展示，两人、三人或全组整体展示；必答、选答、抢答展示；小品、辩论、演说展示；漫画、书信、版图、书法展示。

二是追求激发兴趣奖励化。

用一些奖励式的比赛来调动气氛，激发、刺激学生的学习兴趣。

如建立课堂小组内、小组间的竞争机制，一周一总结，展示多的同学，小组内提出表扬；展示好的小组，在班内提出表扬，一月一奖励，对一个月内表现较好的个人和小组给予一定的奖励。

三是追求评价激励体系多元化。

比如小组积分制，以组为单位通过展示评级打分的原则激发学生和小组的展示欲望，同时落实奖惩制度，让小组内让学生有荣誉感和自豪感。

再如根据学生个人的课堂表现，评出周展示之星、质疑之星、评价之星，根据小组团队的合作情况，评出周优胜小组。

这样不仅让学生有“不仅为我学习也为小组学习”的理念，增强学生的集体荣誉感和责任感，而且起到了互相督促、共同进步的作用，让评价促发展、让评价促成长。

四是追求应对失败宽容化。

在学生展示中，难免出现错误，一些学生因失败过多而出现失落、烦躁情绪，往往容易放弃，教师应在关键时刻，及时给予学生以鼓励和引导，帮助学生在多次尝试与失败中总结经验，不断完善，自我进步。

通过学生的展示、相互评价、教师建议等多种形式，让学生重新审视自己的展示，汲取经验，并通过展示过程释放自我，积累勇气和力量，一点点不惧人前，一步步走到台前。

走在课改的路上，我们且行且思、且思且改。

“历经天华成此景，人间万事出艰辛。

”在困难中坚持，我们的课改之舟定能劈波斩浪，在奋进中磨砺，我们的课改之舟定能扬帆远航；相信终有一天，我们也会在劳累中收获，在课改中享受。