五年级下册语文教案新版五年级下册语文教案.docx
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五年级下册语文教案新版五年级下册语文教案
【五年级下册语文教案】新版五年级下册
语文教案
1.古诗三首［教学目标］1.按要求掌握生字。
会认5个生字,会写4个生字，掌握多音字“供”。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.
了解古诗的意思，想象诗句所描写的古代少年们童年生活的情
4.
体会诗人表达的思想感情。
［教学重难点］理解诗句的意思，想象诗中所描述的画面，体会诗人所表达的思想感情。
［教学课时］3课时第一课时教学过程一、谈话导入1.
童年是纯真的、难忘的。
身处童年，我们每天都在编写着美丽的故事。
这些画卷体现着我们的快乐、梦想和追求。
今天，我们要学习的《古诗三首》真实再现了古代少年儿童多彩的童年生活。
这节课我们要学
习的是范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》，看看诗中孩子的身上是否有你们的影子。
（板书课题，释题：
“四时”“兴”是什么意思？
谁能用自己的话说一说题目的意思，并猜一下诗文会写些什么？
）2.
谁能为大家介绍一下范成大？
（学生举手自由发言，可根据课外掌
握的或是课前搜集的资料，知道多少说多少。
）3.师相机补充介绍范成大及其文学成就。
（课件出示：
范成大，字致能，号石湖居士。
他的诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，今天要学习的是其中一首，这首诗描写的是农村夏日生活中的一个场景。
）二、初读古诗，初步感知1•读准字音，读出节奏。
（1）请说说古诗应该怎样读？
（指名说）明确：
朗读诗歌要
求读正确、流利、读出古诗的节奏。
（2）师范读。
（课件出示划分节奏：
昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。
童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。
）（3）个人自由朗读。
指名试读、评议。
2.读了这首诗，你能简要说说诗歌写的什么情景吗？
3•小声自
读，边读边想：
诗中都写了哪些人物？
他们分别在干什么？
你从哪儿看出来的？
（师引导学生回答，并小结板书：
村庄儿女耕田织布童
孙学种瓜）三、学习诗文，探究诗意1.自由读文，借助注释
或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。
不懂的地方做上记号。
昼：
白天。
耘田：
在田间锄草。
绩麻：
把麻搓成线。
儿女：
男男女女。
各当家：
各人都担负起一定的家庭责任。
解：
理解，懂得。
耕织:
耕田织布
供：
从事。
傍：
靠近。
阴：
树荫。
2.结合注释，学生自主逐句翻译诗句。
（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
诗句的意思：
白天外出耕田，夜晚把麻搓成线，农家男男女女各人都担负起一定的家庭责任。
（2）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
诗句的意思：
小孩子不懂得耕田织布的事，也模仿着大人的样子，靠近桑树荫学着种瓜。
3.指名说整首诗的意思。
四、品词赏句，想象悟情1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”
（1）诗歌一、二句写了什么内容？
（农民繁忙的劳
动景象）
（2）想象：
昼和夜分别指什么？
农民除了“耘田绩麻”
还要干些什么？
“昼”指白天，“夜”指晚上（插秧、收割、种豆、
犁地、施肥……）范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？
（辛
苦、勤劳、各有各的本事……）（3）结合想象诵读。
（读出敬重之
情，读出诗的节奏）自由读、指读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”
（1）出示图片，引导学生观察图画，描述画面内容。
（抓住儿童神态、动作、想象其语言）你们喜欢这些小孩子吗，为什么？
（天真、勤劳、不怕苦、好学、爱劳动）
（2）指导诵
读，带着对儿童的喜爱之情来读。
读出小孩子的调皮、可爱，读出小孩子的聪明、好学，读出小孩子热爱劳动、勤奋劳作的感情。
3.有感情地朗读全诗，想象其意境，体会农民的辛勤劳动。
学生入情入境地齐读，在朗读中自然成颂。
五、总结拓展中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的一朵奇葩，同学们在课后可以多搜集一些田园诗的名篇佳作，进行积累。
第二课时教学过程一、图片导入（课件出示冰的图片）同学们，请用“冰像”这个句式说一个句子。
（指名说）你们知道冰
在古人眼里像什么吗？
今天，我们一起从《稚子弄冰》这首诗中找出答案吧。
（板书课题）二、初读古诗，理解字词1.认识作者。
杨万里，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人。
南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大诗人”“南宋四
大家”。
他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。
当时人称“诚斋体”。
2.字词理解。
稚子：
幼小的孩子。
金盆脱晓冰：
早晨从金属盆里把冰取出来。
钲：
一种金属打击乐器。
磬（qmg）:
—种用玉或石制成的打击乐器。
玻璃：
一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
3.划分节奏。
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
三、品读古诗，领悟诗意1.同桌之间互相读诗，读给对方听，有错误改正再读。
同桌合作翻译诗句，全班汇报交流。
（1）稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
早晨小孩子从金属盒里把冰取出来，用丝线穿着当作钲来打击。
（2）敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
轻轻敲打，冰块发出清脆瞭亮的声音，忽然听到了如玉石落在地上碎裂的声音。
2.谁能尝试用自己的话翻译一下整首诗的意思。
明确：
写小孩子的一场嬉戏，一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音清脆、瞭亮。
忽然，冰被敲碎落地，发出像玉石碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。
四、含情诵读，体会童年生活的趣味
（一）学生自读。
思考:
诗句中何处让你觉得有趣？
（二）交流对古诗的解读。
（课件出示
诗句）1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
明确：
通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出了（天真快乐）的儿童形象。
“脱”字形象传神，写出了孩子（取冰）的样子。
2.想象声音，感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4.关于“银钲”“玉磬”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
明确：
“银钲”指穿了丝线的冰块，“玉磬”指玉磬形状的冰块，表现出冰块的色泽、透明、易碎的特点。
（三）结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪
的变化。
明确：
从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
五、拓展延伸，改写古诗根据自己的理解，将《稚子弄冰》改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的合理想象。
（课件
出示改写提示）六、课堂总结《稚子弄冰》这首诗写了孩子
们的一场嬉戏，诗句写得清新明快，稚子的喜乐与失望，宛然在目。
大家课后还可以读一读杨万里其他写儿童生活的诗，进一步感受少年儿童的快乐和生活的纯真、烂漫。
第三课时教学过程一、复习旧知，导入新课引导回忆，背诵以前学过的古诗，复习学习古诗的方法。
出示诗题：
村晚。
解题：
启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘的乡村傍晚的景色。
二、初读古诗，激发疑问1.学生自由读古诗，教师提
出要求，指导自学。
要求：
读得流利，有问题可以在书上做记号。
2.检查自学效果。
（1）读准字音，指名分句朗读，相机出示生字，指导识记。
（2）读好诗句，重点指导学生按古诗的节奏朗读诗句。
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
（3）教师组织学生点评朗读情况。
3.激发疑问。
师:
读了这首诗，同学们有疑问吗？
（学生阐述自己的疑问，
教师在黑板上用粉笔做笔记。
）问题假设：
（1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?
（明白它们的意思是不相同的，一个是池塘，一个是池岸）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看图说出诗句的意思，理解这句诗写出了水草丰美的样子，显得生机勃勃。
（2）这一句里的“山衔落日”是什么意思呢？
看图理解诗句的意思。
（山衔着将要落下去的太阳）为什么要用“衔”字呢？
用自己的话说一说。
（3）理解“寒漪”。
（指的是水中的波纹）“浸”是什么意思?
（倒
映在水中）从图画上能看出这句诗的内容吗？
为什么？
你能想象出这部分的图画吗?
（学生自由地发挥想象，可以说说图画上没有的内容是怎样的）（4）“牧童”是指什么人?
（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。
）“归去”是指去哪里?
（回家）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思）看看牧童在牛背上干什么？
哪一句诗和这个画面是对应的?
（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：
手里拿着短笛不成曲调地在吹。
）（5）“牧童归去横牛背”中的“横”字用得好，表现出牧童怎样的性格特点？
找一找本诗中还有没有能表现牧童性格特点的好字？
（“横”字用得好。
从“横”字可以看出牧童顽皮、活泼、可爱的特点。
“信口”这个词用得好，可从这个词体会到牧童悠闲自得的样子。
）（6）本诗中用了两个“满”字，请问有什么表
达效果？
（两个“满”字使我们仿佛看到了水草生机勃勃的景象和
池水满塘的美景。
）三、指导学法，理解诗歌1.同学们，研
究问题就好比打仗，只有运筹帷幄，方能决胜千里。
让我们想一想，解决疑问的办法有哪些？
（指名说，比如，同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图等。
）2.学生开始尝试通过各种方式解决问题。
3.集体交流。
4.谁能将自己对整首诗的理解说说看？
（学生用自己的语言讲述
自己个性化的理解）四、练习背诵1.教师引读：
草满池塘
2.分组练习背诵：
一组背诵，另一组听，然后进行交换。
3.指名背诵。
4.全班一起背诵。
五、课堂总结本诗寓情于景，通过描写晚间乡村图景，表达了作者对闲适的田园生活的赞美和向往之情。
［教学板书］1古诗三首四时田园杂兴（其三^一）村
庄儿女耕田织布童孙学种瓜J童年的纯真生活稚子弄冰
稚子银钲玉磬玻璃J童年的趣事村晚环境：
草池塘牛
山人物：
吹笛的牧童晚间乡村图［教学反思］本课教学
围绕教学目标，通过诵读并板书重点字词，引导学生先理解个别词的意思，在此基础上再弄懂古诗的意思，并以课件辅助理解，板书流程图直观归纳诗中脉络，提出问题并探究总结，调动了学生的积极性，使学生能够养成深入探究的思维习惯。
在探究中强调学生想象诗句所描绘的画面，结合图片让学生对画面具有更直观的印象。
但教学时间的掌握很关键，需在实际教学中合理控制教学时间。
2.祖父的园子［教学目标］1.会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。
3.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
［教学重难点］1.体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、开门见山，
揭示课题同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。
这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是《祖
父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。
二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：
课文主要写了什么？
2.学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。
（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。
字音：
瞎xia铲chOn拴shuan瓢pido逛gudng
（2）学生交流识字方法，教师指导。
易错字：
拔、瞎、承、瓢。
（3）主要内容：
本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。
3.文中的园子具有怎样的特点？
（丰富多彩、生机勃勃、自由自在）4.文中写了园中发生的哪些趣事？
（栽花、拔草、种
小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5.思考：
作者为什么会写这个儿时的园子呢？
三、小结课
后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。
第二课时教学过程一、复习导入1.过渡：
同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。
2.上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？
（生举手回答）这是个怎样的园子呢？
（生：
丰富多彩、生机勃勃、自由自在）二、研读课文，体会情感1.默读
课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。
（学生
自主学习）2.汇报交流：
（1）对园子总的印象。
（第1~3自然段）①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫种类繁
多；
昆虫非常可爱；
祖父的园子充满生机、热闹而美丽；
“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。
）②有感情地朗读这几个段落，
读出热闹和生机勃勃的感觉。
（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（第4~15自然段）①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。
出示句子：
“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”
“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，
看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇
菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
‘下雨啰！
下雨啰！
'……②讨论：
“我”在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
（干活就是
玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”童年的乐园。
）③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（3）感受园子里所有生命的自由。
（第16~19自然段）①朗读
第16~19自然段，思考：
从这几段话中你读出了什么？
是从哪些句子读出来的？
②课堂交流。
引导学生关注下面的句子，在反复地朗读
中体会院子里的那份自由。
出示句子：
“要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样”“愿意
爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就
结一个瓜”“愿意长多高就长多高”……（写园子里植物和动物的
自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。
）③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。
④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。
3.有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
三、布置作业1.从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。
2.课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。
［教学板书］2祖父的园子祖父的园子：
自由自在祖
父：
宽容、慈爱童年的乐土精神的家园［教学反思］这篇
课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。
整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。
学生通过自读，大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。
3*月是故乡明［教学目标］1.会认本课16个生字，掌握本
课重点词语。
2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。
3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。
［教学重难点］理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。
［教学课时］1课时第一课时教学过程一、导入引思
1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。
然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。
他就是国学大师季羡林。
今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。
2.板书课题，看到这个标题你能想到什么？
（预设：
有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》：
“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。
）3•作者简介。
季羡林，1911年8月生于山东清平。
当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。
他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。
曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。
1930考入
清华大学西洋文学系。
1941年获哲学博士学位。
1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。
曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。
此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。
二、整体感知，把握内容1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。
（1）生字过关，指名读，齐读。
（课件出示“我会认”中的16个生字）
（2）理解新词。
顶天立地：
形容形象高大，气概雄伟豪迈。
烟波浩渺：
形容烟雾笼罩的江湖水面。
乐此不疲：
形容对某事特别爱好而沉浸其中。
相映成趣：
指相互衬托着，显得很有趣味。
离乡背井：
指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。
平沙无垠：
沙子无边无际。
2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。
第一部分（第1自然段）：
开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之
情；
第二部分（第2~4自然段）：
对故乡与童年生活的回忆；
第三部分（第5~6自然段）：
离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念；
第四部分（第7自然段）：
照应前文，将思乡情感推向高潮。
三、质疑难点，感悟深情1•快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。
2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。
3.学习第一部分。
（第1自然段）
（1）指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。
（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。
“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的
诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。
）4.学习第二部分。
（第2~4自然段）
（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？
（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。
）
（2）作者明明是写家乡
的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？
（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是
多余，反而更能表现出对故乡的思念。
）5.学习第三部分。
（第5~6自然段）
（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？
既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？
（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者
对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
）（3）那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？
（故乡不
是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。
因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
）6.学习第四部分。
（第7自然段）思考：
本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？
（首
尾呼应，使文章结构更完整；
点明主题，使主题得以深化。
）四、总结写法，拓展延伸1.本
文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？
（月亮。
文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。
）2.教师再次重申三个重点：
对比、借景抒情、形散而神不散。
3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
［教学板书］3*月是故乡明借景抒情思念家乡
［教学反思］这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，
字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。
教学时，我先让学生熟读
课文，掌握生字词、梳理文章的主要内容。
再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。
最后，总结散文的特点。
学生总体掌握较好，课堂热情较高。
4*梅花魂［教学目标］1.会认13个生字，读记重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文写了外祖父的哪几件事。
3.了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
［教学重难点］了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，
体会华侨老人眷恋祖国的感情。
［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入，扣题质疑1.同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。
那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢？
（相机引导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等。
）2.师小结：
是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。
今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。
（板书课题，齐读）3.读了本课课题以后，你有没有产生什么疑问呢?
（引导学生紧扣“魂”字自由质疑）二、初读课文，
整体感知1.自由朗读课文。
要求：
读准字音，读通句子。
2.检查学生对生字的掌握情况。
（师出示生字，指名认读）3.
默读课文，思考：
课文写了外祖父的哪几件事？
表达了外祖父怎样的思想感情？
4.小组内交流讨论，指名汇报。
（①常教“我”读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。
②“我”因弄脏墨梅图引得外祖父大发脾气。
③因不能回国而难过得哭起来。
④在离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”。
⑤船快开时，又递给“我”绣着梅花的手绢。
表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
）
三、精读重点段落，体会情感1.引导学生重点抓住第2自然段，体会外祖父的思想感情。
（1）学生有感情地朗读第2自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句，并仔细体会诗句的感情。
（2）思考：
外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
（因为这些诗句触动了他思乡的感情。
他思念祖国，却身在异国他乡，不能回
去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。
）（3）你是怎样理解
这几句诗的意思的？
（生说诗意）从这些诗句中你体会出外祖父怎
样的思想感情？
（可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感
情。
）2.自学重点段第13自然段，学生分组朗读并讨论：
（1）梅花的品格是什么？
你是从哪些词句看出来的，用横线在书上
画出来。
（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。
主要从“旁的花，大抵是春暖才开花”“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
”这些词句中看出来的。
）
（2）外祖父为何珍爱梅花？
这
说明什么？
（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“她是最
有品格、最有灵魂、最有骨气的！
他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。
这充分说明外祖父深深地热爱自己的祖国。
）3.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让
“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。
也说明外祖父要把他对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
）4.“梅花魂”的内涵是什
么？
课文为什么以“梅花魂”为题？
（“梅花魂”的内涵是：
保持
梅花的品格，保持中国人的气节。
以“梅花魂”为题点明了中心。
）5.说说最
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