S版六年级语文下册教学反思.docx
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S版六年级语文下册教学反思
4*《天上偷来的火种》教学反思
《天上偷来的火种》通过一则感人的神话故事向我们讲述了普罗米修斯为人类盗取火种甘愿忍受酷刑的故事。
普罗米修斯为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。
“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。
课文的内容不难理解，但若要学生真正能够体会、感受到普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力就不是那么容易了。
针对教材的特点，在课堂上我立足于整体感悟及情境创设，在“情”字上做足了文章，给学生创设了一个情感的课堂，一个感悟的课堂。
1、以阅读为抓手，重视语言的学习。
在这篇课文的教学中，我力求通过词语抓句子，通过句子抓文章中心，注重了以下2个方面的语言积累：
（1）根据课文的提示，让学生结合宙斯的回答，想象普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，去请求宙斯的话。
学生在充分朗读之后，展开想象，进行说话训练，不仅把书本上的知识内化成自己的，还积累了语言。
（2）欣赏普罗米修斯被惩罚的画面，请学生赞一赞普罗米修斯。
（3）在学生读了第12节可怕刑罚内容，请学生说说自己认为这个刑罚最可怕的是什么？
这样的提问不仅让学生复述了课文小节，还加深了学生对文本的理解。
2、以情感为线索，重视感悟和体验。
语文教学的另一个重要的目标是通过文本的学习，让学生去发现生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，从而增加文化积淀，提高人文素养。
在课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面。
画面的真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。
这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
3、以自学为手段，重视学力的培养。
整堂课始终体现以学生为本，把学习时间还给学生，把思维空间留给学生，让学生静心地倾听，仔细地研读，认真地思考、大胆地交流，使学生的语文学习能力得到真正的提高。
课堂上我立足解决三个问题：
“普罗米修斯为什么要为人类偷取火种？
怎么偷取火种？
结果怎么样？
”在学生找到关键的语段后，我通过多种不同形式的读——男女生读、分角色读、师生共读、配乐读等指导学生有感情地朗读。
这些要求不同、形式多样、循序渐进的读贯穿了课堂教学的始终，在多种形式的反复朗读中进一步感受文本所要揭示的思想内涵，体现了语文课浓浓的语文味，营造出了充满深情有略带感伤的教学氛围，也让学生真正走进了文本。
6、《商鞅南门立木》教学反思
《商鞅南门立木》是语文S版六年级下册的第二单元的第一篇精读课文。
课文主要讲我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立起一种诚实守信的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，在都城南门立木取信于民的故事，显示了他变法的决心和意志。
为顺利完成教学任务，突出本单元的训练重点，我主要从以下方面进行教学：
1、让学生自己独立思考，进行小组合作的学习。
课前我布置学生利用多种途径查阅相关资料，了解时代背景。
由于课文内容比较得意，课堂上我让学生根据自己所掌握的内容自己提出问题，自己不能解决的在小组内讨论找出答案。
学生都能积极展示自己问题，小组讨论也比较热烈，学习效果良好。
2、让学生通过读去体会课文内容、感情。
课堂上，我让学生自己阅读课文，从课文中找出当商鞅南门立木的消息传出去之后，人们都有哪些不同的表现，并把相关的语句画下来，多读几遍，想一想你从中体会到了什么？
把自己的体会在旁边写下来。
这一环节的设计其实也是学生与文本，与作者对话的过程，因为有这一环节的设计，学生能积极感悟，大胆发表自独特的见解。
3、让学生联系实际谈感悟。
商鞅南门立木取得老百姓的信任，他的变法才得以顺利进行。
我让学生联系实际谈谈自己或他人的经历，不守信用的后果，守信用的好处让学生知道“言而有信”的好处，做一个“言而有信”的人。
12《种瓜得豆》教学反思
《种瓜得豆》是一篇儿童科普读物，说明文。
作者用通俗易懂的语言有层次地介绍了什么是基因、转基因技术以及转基因技术的应用。
全文结构非常清楚，是典型的说明文体裁。
全文为总——分结构，每个分述部分都有总述句概括该部分的主要内容。
课文运用了浅显的比喻和通俗易懂的语言，如，“种瓜得豆”“大管家”“发号施令”“搬家”等，把较为深奥的、现代高科技知识，很通俗地介绍给了读者，并且使之很容易被人接受。
教学时，我主要让学生自读自悟，引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，了解转基因技术知识。
在引导学生感受、理解课文内容的过程中，创设情境，激发学生的学习积极性，提高学生理解和运用语言文字的能力。
由于学生对转基因技术以及转基因技术的应用的知识比较生疏，教学时我就从课外搜集了很多有关“转基因技术以及转基因技术的应用”的文章，供学生参考，尤其是“转基因技术的应用”，我从多方面和学生一起探讨“转基因技术的应用”，我特别指出了转基因技术的食品是否安全至今科学界仍然存在争议，让学生学会对科学的思考、探讨。
拓展部分，我让学生写出自己最想发明的转基因生物，学生兴趣很浓厚，仿佛自己就要成为一名科学家了。
有这个效果，我认为我这篇文章的学习目的已经达到了。
17《我的伯父鲁迅先生》教学反思
我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。
作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。
表达了对伯父深切的敬爱之情。
在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。
一、以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。
在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。
在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中,以情感为主线，充分挖掘句子内涵，以读悟情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念。
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。
教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。
用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。
相互照应，让课更显精致。
在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。
“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。
然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。
最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。
二、语言渲染，激发情感——多读
教学时抓住情感主线，反复朗读，激发学生对鲁迅的怀念之情。
如在读完第二个小故事时，老师又说：
“就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们，“我们”怎么能不伤心呢？
谁把这样的感受读出来？
再读‘我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
’”这段话。
而在学完“救助车夫”这一部分内容时，教师用低沉的声音与学生交流：
“亲爱的同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世了，这是多么令人悲痛的事呀！
你能把这种感受读出来吗？
”再来读读这段话：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”我就是这样把对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感主线，通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。
而在教学“饱经风霜”一词时，我让学生结合语境和背景想象黄包车夫那一张饱经风霜的脸。
同学们各自各的理解，各有各的体会，同学们想像的很丰富，理解了“饱经风霜”这个词，但我也并没就此丢下这个词，后来在理解伯父的神情变化时，我又把这个词作为一个窗口，让学生往车夫身后看，往远处看，看到了什么呢？
有的同学说：
“看到这个饱经风霜的车夫身后，还有许多和他一样可怜的车夫。
”有的说：
“我看到了各色各样的人，都过着饥寒交迫的生活”还有的说：
“由于社会非常黑暗，劳动人民都陷在水深火热之中”。
从而体会到伯父救了一个车夫，却救不了劳苦大众的无奈、沉重的心情，于是“神情由慈祥的、愉快的变得严肃了。
”这样，同学们不但理解了“饱经风霜”，也感受到了伯父对自己失望的心情，体会到了伯父忧国忧民的高贵品质。
第一单元
3《夸父逐日》教学反思：
本文是文言神话故事，篇幅短小，故事情节比较简单，且课文配有注释，因此教学中我放手让学生自主阅读，鼓励学生提出疑难问题，并通过互助学习来解决这些疑难问题。
对于怎样看待夸父这个人物，我鼓励学生从积极的角度多元地理解，引导学生理解：
人们常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
同时，让学生想象夸父逐日时的心理活动，周围人的话语，夸父临死前的动作、神态、内心独白，布置扩写《夸父逐日》作业。
9《美丽的规则》教学反思
1、本篇课文篇幅不长且语言浅显易懂，适宜学生自主阅读。
教学时，放手让学生根据课后提示的要求自读课文，读懂课文，把握课文内容，体会“美丽的规则”的含义和人物的情感与认识，领悟作者所要表达的思想。
2、课堂临时加小环节：
根据平时的观察，说出你所见到的“不美的规则”或“美丽的规则”——既培养了说话能力又进一步理解了“规则”。
3、引导学生感悟课题之美，课题之引人注目，也是本课教学不可忽视的。
10《两小儿辩日》教学反思：
1、朗读、背诵。
小学生接触文言文很少，教学时重视学生朗读。
教师先通过拿腔拿调的范读课文激发学生诵读兴趣，再指导学生用文言文的朗读方法自读课文，采用多种形式的朗读，把课文读得正确、流利、有感情的基础上，达到“熟读成诵”。
2、激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上，通过多种形式的读、演（用现代文演、用文言文演）、练，让学生多接触语言材料，初步感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。
并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融。
培
《普罗米修斯盗火》教学反思
《普罗米修斯盗火》教学反思普罗米修斯》是希腊神话中比较感人的一个故事，课文讲的是天神普罗米修斯为了人类取火种而不惜遭受宙斯的惩罚。
为了使学生感受到普罗米修斯的勇敢和对人类作出的贡献，我设计了一些教学细节，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深对学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯的品质的进一步感悟。
一、发挥想象，填补课文空白。
1．很久很久以前，地面上没有火，人类只好……
2．普罗米修斯看到人类没有火的悲惨生活，他是怎样想的？
怎么做的？
3．自从有了火，人类就开始……
4．普罗米修斯为人类盗取的仅仅是火吗？
还有什么？
（光明、健康、希望…）你认为普罗米修斯是一个怎样的神？
5．当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时，火神来劝他，会说什么？
雅典娜女神来劝他，会说什么？
维纳斯女神来劝他，说什么呢？
普罗米修斯是怎样回答的？
6．普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上，每天遭受着鹫鹰啄食肝脏的痛苦，但他还是没有屈服，此时此刻，你想对他说什么呢？
在这几处句子的训练中，学生的反应还是不错的，每个人都能够积极举手发言，都能说出自己最真实的想法，而没有抽到的同学，脸上都露出失望之情。
通过这样的语言训练，学生对课文的理解串联起来了，对普罗米修斯的品质得到进一步的感悟。
反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：
“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。
因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。
对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学习与课外延伸相结合。
曾经听过窦桂梅老师说过，在语文课堂上应该有大语文的观念。
如果我们能在教学中激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这样才能体现“大语文观”。
因此，在课文的最后，我向同学们推荐了《希腊神话》，并讲了其中著名的特洛伊战争。
记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。
当然，在这节课中，还存在很多的不足，例如教学设计环节之间不够紧凑，过渡有时也不够自然等，请各位老师指正
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