第18课《牛和鹅》教学设计部编版四年级上册.docx
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第18课《牛和鹅》教学设计部编版四年级上册
第18课《牛和鹅》教学设计
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【教材分析】
《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
【学情分析】
1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。
这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
【教学目标】
1、认识9个生字，会写14个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打、忙乱”等词语。
2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
【教学重点】
通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
【教学准备】
电脑课件，提前预习课文。
【教学时间】
1课时。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？
（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2、（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
”）请你读读这句话，你相信这句话吗?
3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。
（如：
吁、吭、臂）
2、检查生字词掌握情况，适时教读。
①（课件出示，指名开火车读）。
②男女生赛读。
③指读象声词。
④指读课文中较难读的词语。
3、请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4、谁来说说课文主要写了一件什么事？
你能说说课文先写了什么？
接着写了什么？
最后写了什么？
5、指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1、是的，作者一开始就点明大家的这个认识：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
那么作者是如何对待牛和鹅的呢？
请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
（生读，师巡）
2、谁来说说你画的句子？
（指名回答）
同学们找得很正确！
就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？
（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3、谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
）
4、请同学们看这句话：
（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”
谁来读读这句话？
（指名读）
自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？
（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？
自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！
请你看这句话！
（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：
“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。
你能读出鹅的害怕吗？
自己练习读读，谁想读给大家听听？
我们一起读读。
6、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？
请你读读11、12自然段，画出有关的语句。
7、好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！
谁来说一说作者发生了什么变化？
（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8、是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！
让我们来一起读读这句话：
（课件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？
谁来说说？
（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？
你是怎样解决的？
（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。
面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
五、布置作业
1、积累本课的好词佳句。
2、笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！
请你用几句话简单地写下来。
第18课《牛和鹅》教学设计
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【教学目标】
1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：
“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”
3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
【教学重、难点】
1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、体会含义深刻的句子。
【教学方法】
导入法探究法交流法
【教学准备】
有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件
【教学提纲】
1、激趣导入，走进文本
2、初读文本，整体感知
3、深入文本，研读品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教学过程
一、激趣导入，走进文本
1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？
（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2、课件出示：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
请你读读这句话，你相信这句话吗?
3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读文本，整体感知
1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
2、检查生字词掌握情况，适时教读：
课件出示词语：
屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名开火车读
②男女生赛读
3、小组读课文。
谁来说说课文主要写了一件什么事？
课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？
（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的……（态度）。
三、深入文本，研读品悟
课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？
鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？
请同学们潜心默读课文4-11自然段，找出相关的语句。
在书旁写上自己的感受。
（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度
1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。
在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？
（怕鹅）你从哪里感受到的？
A.我怕鹅：
1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：
总是远远地站到安全的地方才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？
抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。
2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。
3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。
这使鹅追得更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。
4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。
5、小结：
在鹅前面你看到了一个怎样的我？
用一、两个词来形容我的丑态。
（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……）
6、过渡：
那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？
B.鹅不怕我
1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？
你还从哪里感受到的？
引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。
2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！
况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。
引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。
你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。
（目中无人、傲慢、嚣张）
C.一找原因
过渡：
在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？
1、师引：
原来大家都说……媒体出示第1、2自然段：
大家都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、从这两段话中，你读出了什么？
能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？
（深信不疑……）
3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）
（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度
过渡：
但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。
让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？
面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
你是从哪里感受到的？
A.金奎叔不怕鹅
1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。
2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？
.B.鹅怕金奎叔
过渡：
面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
媒体出示：
老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。
这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。
这时，你看到一只怎样的鹅？
（落荒而逃……）
鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？
对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？
（引出金奎叔的话）
C、二找原因，进行对比：
过渡：
为什么金奎叔不怕鹅呢？
1、媒体先出示：
金奎叔说：
“让它这样看好了！
可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别再怕它们了。
”
（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？
金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？
再出示：
大家都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？
从这不同话语中你体会到了什么？
预设1：
我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。
3、小结：
我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。
过渡：
所以说，鹅有什么可怕的！
（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”
（三）“我”态度的转变：
1、出示第12自然段
红色显示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”
2、再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话以后，悟出的道理。
那么他仅仅是对鹅的态度转变了吗？
（不，对牛的态度也变了。
）
3、如果把这一句话放牛身上：
它虽然把我们看得比它大，可我实在比它弱呀！
4、小结：
听了金奎叔的话，我对于牛和鹅的态度有了转变，是因为我明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。
聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理总是指引着他的人生道路。
作者任大霖就是这样的一个人，不信请读课文最后一句话“直到现在，我还记着金奎叔的话。
”为什么小时候金奎叔的话他还会记得呢？
5、完成练习
直到现在，我还记着金奎叔的话。
他告诉了我。
四、深化主旨，拓展延伸
1、从这篇课文中，我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看，会得到不同的结果。
2、就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。
从金奎叔的话我明白了。
从劝诫鹅的角度，我会对鹅说。
从告诫牛的角度，我会对牛说。
板书设计
牛和鹅
我金奎叔
怕鹅不怕鹅
鹅欺鹅逃
角度不同结果不同
教学反思
在教学这一课时，我首先从单元主题入手，轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。
接着，从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。
然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：
“人们都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。
”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。
接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。
第18课《牛和鹅》教学设计
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【教材分析】
这篇课文主要记叙了“我们”害怕鹅,回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事,告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果这一道理。
【学情分析】
由于课前已经让学生回忆、复习低年级学过的《小马过河》，学生已经对从不同角度看待事物，就会得到不同的结果这一道理有了初步的认识，再结合课文的学习，学生理解这一道理并不难，难的是学生不易将这一道理与自己的生活实际想联系，处理问题。
【教学目标】
1.知识与能力：
（1）学会本课生字新词。
（2）正确、流利有感情地朗读课文。
（3）分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
（4）引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步理解课文蕴含的道理。
2.方法与途径：
（1）让学生反复读文，找出自己读不懂的句子，展开有的放矢的学习。
（2）引导学生分段，理清文章脉络。
（3）通过情感朗读，进一步体会句子的含义，从中受到启发，同时积累
好词佳句。
3.情感、态度与价值观：
通过将学文与生活实际相联系，抓住主要句子体会文章蕴含的道理，引导学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
4.现代教学手段的运用：
通过有感情朗读及多媒体课件展示课文主要情节，使学生理清文章脉络，体会文章蕴含的道理，受到启发。
【教学重点】
1.反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2.学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3.体会含义深刻的句子。
五、教学难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”这句话的含义。
通过朗读感悟课文，能联系生活实际，认识到从不同的角度看待事物，处理问题，就会得到不同的结果。
【教学准备】
利用远程教育网下载图片、制作电脑课件，教师准备两个苹果、小刀
教学过程
一、教师谈话创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课（幻灯片1）
1、教师出示两个苹果，分别用纵切和横切的方法切开这两个苹果学生观察切面是否一样。
2、以《小马过河》中松鼠和老牛看小河的深浅引入。
为什么同一条河两个人的说法却不同呢？
3、小结：
同样的苹果，因为切法不同，我们看到的切面截然不同，同一条河,松鼠和老牛各自站在自己的角度看小河，所以他们看小河的深浅就有了很大的差别。
所以说，同一个事物，如果我们从不同的角度来看待他，就会有不同的结果。
今天，我们继续来学习任大霖的文章《牛和鹅》，看看他是怎么告诉我们这个道理的。
板书课题，齐读课题。
二、导读课文，激发求知欲望（幻灯片2、3）
教师出示牛和鹅的课件图片，质疑：
牛体型庞大，鹅体型较小，可作者小时候却非常怕鹅,而不怕牛，反而经常欺负牛，直到后来发生了一件事，才让作者改变了看法，再也不怕鹅,也不欺负牛了，大家想知道到底发生了一件什么事吗？
那好，就让我们一起先来走进课文的第一部分吧！
三、抓重点词句，感悟理解文章蕴含的道理
学习第一部分：
1、作者一开始就点明了大家对牛和鹅的认识，我们来齐读第1自然段，看看大家是怎样看待牛和鹅的。
（幻灯片4）
2、因为大家都有这样的认识，而且都很相信这句话，所以我们是如何对待牛和鹅的呢？
教师范读、学生跟读3、4自然段，抓住三个“敢”和两个“才敢”体会我们不怕牛，怕鹅。
学习第三部分：
对于强壮的牛，作者一点不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。
但是后来作者对牛和鹅的认识却发生了很大的变化，到底是什么变化呢？
请你读一读12、13自然段，画出作者态度变化的语句。
学习第二部分：
过渡：
究竟是什么事让作者改变了看法呢？
1、教师范读5－7自然段，学生跟读，看看鹅是怎样追赶我们的？
又是怎样欺负我的？
画出描写生动的句子。
（鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里没有我们似的。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放……它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……）（幻灯片5）
2、把自己想象成鹅，指名朗读。
从读中你体会到什么？
（鹅不可一世）
3、鹅这样欺负我，我表现得怎么样？
用一个词形容我此时的样子。
（狼狈不堪）
4、作者的描写为什么会如此生动呢？
体会作者除了抓住鹅的动作、神态、人物的语言进行描写外，还使用了象声词，引导学生在写作方法上受到启发。
5、我们害怕鹅，可是有一个人不怕，谁啊？
金奎叔是怎么做的？
默读第8自然段，找出句子读一读，看看金奎叔怎么不怕鹅。
（幻灯片6）
6、刚才神气活现的鹅现在怎样了？
7、鹅还是那群鹅，而我和金奎叔在它们面前表现得怎么会截然不同呢？
默读9－11自然段，画出金奎叔说的话读一读。
（幻灯片7）
（出示句子：
金奎叔说：
“让它这样看好了！
可是,它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记住，下次可别再怕它们了。
”）
（1）你理解金奎叔说的话了吗？
（不要因为鹅把我们看得比它小而被它吓倒了。
）
（2）让我们也记住金奎叔说的话，齐读句子记住金奎叔说的话。
（3）小结：
由于我怕鹅，所以鹅欺负我，而金奎叔不怕鹅，鹅反而怕金奎叔了，我们对待鹅的态度不同，因而结果也不同。
8、我记着金奎叔的话，所以以后一直不怕鹅，有什么可怕的！
因为我明白了一句话：
（出示幻灯片8）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
9、引导学生理解这句话。
（引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，以接读的方式理解。
（教师）从鹅的角度出发，（学生）它虽然把我们看得比它小，（教师）但是从人的角度出发，（学生）可我们实在比它强呀！
同样，对牛而言，（幻灯片8）（教师）从牛的角度出发，（学生）它虽然把我们看得比它大，（教师）但是从人的角度出发，（学生）可我们实在比它弱呀！
（从这句话中，你受到了什么启发？
）
10、小结：
因此，我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
（板书：
角度不同结果不同）
四、拓展延伸，总结升华
1、生活中，你遇到过这样的事情吗？
你是怎样解决的？
（教师引导，学生说后，教师列举一些事例：
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”“仁者见仁智者见智”等。
）大家明白了这个道理，那我来考考大家，看看大家会运用它来解决问题吗？
（出示一典型事例，让学生运用本课所学的道理来解决。
）（幻灯片9、10）
2、我们站在不同的角度看待事物，处理问题，就会得到不同的结
果，对同样的一件事，不同的人就会有不同的见解。
希望通过今天的学习，你们能慎重地对待疑问，能够正确地、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受。
3、出示三个句子，读一读，记一记。
（让学生对这一道理的感悟上升到更高一个层次）（幻灯片11）
高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。
五、课外小知识：
牛鹅换眼（教师讲神话故事）
六、作业:
（幻灯片12）
1、仿照文中作者的写法，描写一种小动物。
2、有感情的朗读课文，摘抄文中的好词句.
板书设计：
牛和鹅
鹅
害怕不怕
欺负害怕
角度不同
我金奎叔
结果不同
[教学反思]：
本节课始终贯穿了问题质疑、激趣调动学生学习积极性,通过指导朗读及学生有感情朗读，使课堂充满生机与活力，在教学中引导学生将学文与生活实际相联系，大大拓宽了学生的认知领域，提高了学生独立解决问题处理问题的能力。
课堂上学生绘声绘色的朗读，对生活中的一些实际问题的天真、稚嫩而又独到的看法，无不饱含着他们对生活的热爱与向往。
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