《装满昆虫的衣袋》教学设计.docx
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《装满昆虫的衣袋》教学设计
《装满昆虫的衣袋》教学设计
篇一：
《装满昆虫的衣袋》教学设计-教学
教案
黄晓燕
第一教时
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词意。
3.读懂课文内容并理清课文条理
重点、难点。
正确、流利有感情地朗读课文。
一、导入：
1、学们把手放进衣袋，说一说你的衣袋里放了些什么？
现在一个人的衣袋里装满了昆虫，你们觉得奇怪吗？
这个衣袋里装满昆虫的人是谁？
他是哪儿人？
为什么要把昆虫装进衣袋？
大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇文章就知道了？
（板书课题）
3、介绍法布尔。
二、初读课文，理清脉络。
1、他为什么在口袋里装满昆虫了？
自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、检查生字学习情况。
（1）读准生字音。
莱昂溪纺厉垃圾
（2）认清生字形。
比一比，组词
3、指明学生回答提问，因为他十分喜欢昆虫。
4、检查学生词语。
学习了生字，那么我们就来看看这些词语。
你能读好这些词语吗？
出示词语：
纵横笼罩穿梭蠕虫闪烁厉声兴致勃勃
裤兜殿堂垃圾圣莱昂纺织娘鼓鼓囊囊
（1）请你读一读，带领大家来读。
（2）自读课文来理解一些词语。
请你来说说你会的词语。
5、齐读课文，加深理解词语。
6、检查课文朗读。
（选择自己最喜欢的段落读给大家听，并说说这部分主要写了什么。
）文章主要介绍了法布尔十分的喜欢昆虫。
列举了一些例子。
指明学生来评价一下他们的朗读，并且来说说他们读的好与差的部分。
请你再来尝试读一读，读出语气。
三、总结
1、本课我们重点学习了生字词，还了解了课文的大概内容，你有什么收获吗，请你来谈一谈。
2、指导学生写字。
“莱”，草字头加个来。
“溪”注意一点。
“厉”注意写法。
3、学生描红。
教师从旁指导。
板书
15、装满昆虫的衣袋
介绍法布尔列举事例走进科学殿堂
装满昆虫的衣袋
第二教时
教学要求：
1、理解课文内容，
2、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求、坚持不懈的精神。
3、有感情朗读课文。
重点、难点
培养学生仔细观察，执着追求、坚持不懈的精神。
教学过程：
一、板书课题
1、通过上节课的学习和理解，你觉得法布尔是个什么样子的孩子呢？
（他是个对虫子特别着迷的孩子）
2、板书“着迷”，你来说说什么样子叫着迷呢？
在你的生活中有什么是你特别着迷的呢？
过渡：
是啊，法布尔对昆虫非常的着迷，喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。
那法布尔我们可以叫他是什么？
（昆虫迷）
二、精读课文
1、读一读课文，请你来找找从那些事件中我们可以看出法布尔是个名副其实的“昆虫迷”呢？
。
学生自读课文，指名学生说一说
a、从“捉纺织娘”
b、捉小甲虫。
2、指导学生在朗读中体会他着迷的精神来。
①、影出示第三自然段，齐读读第三自然段，从那个词我们最能看出法布尔的着迷呢？
圈出“终于”。
法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句“妈妈，在这儿呢?
?
”读出高兴兴奋的语气来。
②、读一读第四节，从这些例子中我们更加能了解到法布尔对昆虫非同寻常的感情啊。
③、我们再来看看另一只小甲虫的故事，指明学生朗读5、6、7、8、9、五段，从这五段中，你觉的法布尔仅仅还是对昆虫很着迷吗？
请你来找一个更合适的词语能说明法布尔的心情。
。
板书：
迷恋
④、投影出示6、7、8、9三段
这时候法布尔的心情不同的，请你来划一划，找一找。
请你来说说有什么不同呢？
心情的变化：
捉小甲虫时的“高兴”“心里甜滋滋的”-------被父母责骂时的“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆-------“仍然兴致勃勃”
地拣那些昆虫，背地里“把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”。
a、同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗？
你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。
指明学生读。
男女声来读一读。
b、当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢？
请你来说说。
我们的小法布尔心里也是非常难过的。
指名学生来读一读第九段。
c、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？
放弃还是坚持啊？
圈出词语“丝毫没能”、“仍然”。
可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊
d、齐读6到9自然段。
3、小法布尔对昆虫的热爱只能用“痴迷”来形容。
正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。
而今天人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫
①、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？
换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？
生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。
他时时刻刻都在钻研着昆虫②、教师板书：
执着追求，坚持不懈
三、拓展阅读。
法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。
或许他对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。
他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。
他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。
同学们，让我们一起走进法布尔。
读一读课外资料。
读了之后，你有什么像对他说一说的吗？
板书：
15装满昆虫的衣袋
入迷
迷恋（执着追求，坚持不懈）
痴迷
《装满昆虫的衣袋》教学设计
篇二：
装满昆虫的衣袋教学设计
《装满昆虫的衣袋》教学设计
铁山小学周安秀
教材简析：
本课是苏教版五年级上册第二单元的一篇课文，本单元的主题为“自然的奥秘”，这一课记叙了著名昆虫学家法布尔从小对昆虫非常着迷，执著探究而成为著名昆虫学家的故事。
课文通俗易懂，富有童趣。
课文的重点是第二段，教师要引导学生在认真阅读中受到感染，激励学生从小培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
3、凭借课文具体的语言材料，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，引导学生走进人物的精神世界，学习法布尔执著追求、坚持不懈探索的精神。
4、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
教学重点：
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
教学难点：
引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教具准备：
多媒体
课件
教学课时：
第二课时
教学流程：
一、设置情境，走近法布尔
1、导语：
孩子们，老师看到你们的口袋都是鼓鼓的，很好奇。
你们能告诉老师，你们的口袋里平时都装些什么吗？
（生兴致勃勃地谈）
2、师过渡：
同学们的口袋里装的东西还真不少，形形色色，看来，每一个人都有自己的兴趣和爱好喽！
有位名人说：
“兴趣是最好的老师。
对某一件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
”（课件出示这句话）这位名人是这么说的，更是这么做的，他的口袋里也和你们一样装满了他喜欢的东西，你们知道他都装了些什么吗？
（昆虫）想知道他对于他喜欢的东西迷到了什么程度吗？
3、速度全文，找出文中带“迷”字的词语，来走近昆虫迷法布尔，感受法布尔对昆虫的迷恋。
（相机板书：
着迷迷恋痴迷）
4、你们认为这三个词语的意思完全一样的吗？
（师生交流）
【
设计
理念：
正如法布尔说的“兴趣是最好的老师”，这样贴近孩子生活的导课，拉近了文本与孩子们之间的距离，使孩子们打开了话匣，并且高兴、主动地去了解文本，了解和他们一样口袋鼓鼓的法布尔，激发了学生的积极性，能更好地促使他们自读自悟。
】
二、品读文本，走进法布尔
1、整体感知，把握重点事件。
（1）、同学们已经被文中主人公痴迷于昆虫研究的精神吸引了，那么，谁能用简洁的
语言来概括一下课文的主要内容？
将长课文读短也是一项重要的基本功。
相机板书：
抓纺织娘
捉甲虫被责骂
（2）、小结：
通过这两件事，说明法布尔对昆虫——（引导学生说着迷迷恋痴迷）
2、感情朗读第二段，感悟法布尔对昆虫的“着迷”。
（1）、自由朗读第2-4自然段，思考从文中的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的“着迷”。
（2）、学生找出有关语句，自读自悟，谈体会：
a.一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。
他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。
b.三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
（教师相机出示课件）
（3）、师引导：
是啊，正如同学们所说，法布尔找纺织娘很不容易，那么他可能遇到哪些困难呢，他是怎么克服的呢？
学生想象交流。
（4）、师生模拟妈妈找到法布尔时，两个人的对话，引导学生入情入境地体会法布尔对昆虫的着迷和他的探究精神。
（5）、指导有感情朗读（自读—指读—评读—感情读），激发学生热爱科学的志趣。
【设计理念：
感情朗读是学习语文的最高境界。
它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。
”所以，这一教学环节，主要是借助学生自由读——默读——朗读重点句——有感情读等多种形式地读，来让学生充分感受文本的语言信息，并且以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。
】
3、创造性读第三段（5-10自然段），体会法布尔对昆虫的“迷恋”。
（1）、师过渡：
法布尔对昆虫仅仅是“着迷”吗？
对，是一种无法舍弃的“迷恋”。
请默读第三段，用“——”划出体现法布尔对昆虫“迷恋”的语句。
（教师根据学生发言，相机出示课件，并依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，结合重点做相机的点拨、引导）
?
抓动作描写（放进、包上、装进、欣赏）体会法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，指导
感情朗读。
?
抓细节描写，结合自身体验，品读谈体会：
a.这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
b.以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
（2）、师过渡：
法布尔由于对昆虫的迷恋，每次总是美滋滋地把衣袋装得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？
（3）、师生交流父母对法布尔的责备、阻止，并用朗读体现出来。
（4）、创设情境，让学生和法布尔作比较，感受法布尔的执著追求和坚持不懈的探究的精神。
师：
孩子们，你们有过和法布尔相似的情况吗？
当你喜欢做的事却受到了父母的责骂、阻止时，你是怎么想，怎么做的呢？
（生自由谈）是啊，很多人会因父母的阻止而放弃自己的兴趣爱好，可是法布尔呢？
课件出示：
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
师：
这个法布尔怎么这么不听话呀？
学生结合文中语句讨论理解不是法布尔不听话，而是由于他太迷恋这些昆虫了，是由于
他的兴趣，他的执著追求和坚持不懈的精神，使他一如既往地研究昆虫。
（5）、感情朗读，体现对法布尔的敬仰之情。
【设计理念：
这一部分是课文的重点，教学这一环节，我试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性再创造，从而帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。
】
4、合作探究，理解法布尔对昆虫的“痴迷”是他走向科学殿堂的重要因素。
（1）、师过渡：
法布尔这种对昆虫的迷恋，只能用“痴迷”来形容。
（2）、生生、师生交流课前搜集的有关法布尔和《昆虫记》的资料，使学生得到情感的进一步升华。
（3）、合作探究为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目。
（4）、齐读本段，释放对法布尔高度敬仰的情感。
【设计理念：
这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学生的情感体验得到自然延伸。
而小组交流，既达到了资源的共享，又培养了学生的合作意识。
】
三、拓展文本，走出法布尔
1、课件出示名人对法布尔的高度评价：
雨果称他是：
“昆虫学的荷马”。
罗斯丹形容他：
“像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写”。
达尔文赞扬他是“无与伦比的观察家”。
鲁迅评价《昆虫记》是“一部有趣有益的书”。
2、再现法布尔的精心对白，让学生配乐朗读：
兴趣是最好的老师。
对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
3、乐曲声中教师总结：
孩子们，全身心地做你喜欢的事吧！
捍卫自己的理想吧！
为了你的目标，请向法布尔学习，以法布尔精神来激励自己吧!
4、拓展作业：
（1）、继续读《昆虫记》。
（2）、仔细观察一种小动物，用上细节描写和动作描写，写一篇观察日记。
【设计理念：
语文教学应架起文本与社会生活的桥梁，体现“大语文观”的教学理念。
让学生在走进法布尔的基础上，走出文本，去生发，去拓展，去用法布尔精神指引自己，激励自己从小养成善于观察、探究的好习惯，执着地去追求自己的理想。
】
板书设计：
5.装满昆虫的衣袋
着迷抓“抓纺织娘”
迷恋捉甲虫被责骂
痴迷进入科学的殿堂
篇三：
教学设计《装满昆虫的衣袋》
《装满昆虫的衣袋》（第一课时）教学设计
宿豫区实验小学刘玉凤
一、设计意图：
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。
文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。
所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对字词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，让学生去自主朗读、理清文本脉略，感知课文大意。
根据年段要求和第一课时教学目标，将识字写字和指导读书作为本课教学的重点，在学习过程中体会法布尔的品质特点是教学难点。
第三学段关于阅读教学的相关要求（本课必须呈现的教学价值）：
习惯——养成良好的预习习惯，预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解。
识字——较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字。
能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
阅读——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣。
揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。
本课文本提供的教学模式：
第一课时
1．导入新课，读题质疑
2．初读感知，学习字词
3．个别朗读，扫清障碍
4．梳理脉络，理清思路
5．指导写字，强化练习
紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，借助课文的具体语句初步体会法布尔对昆虫的热爱和痴迷的情感。
为第二课时做准备。
我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课是就是读书、写字整体感知，为第二课时的教学扫清障碍。
二、教学目标
1．学会本课的生字新词。
能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。
联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。
2．能正确流利地朗读全文，理清课文脉络，初步感受法布尔对昆虫喜爱的情感。
3．细读课文第一和十一自然段，了解环境描写的作用和首尾呼应的表达方法。
三、教学重难点
学习字词句和朗读感知
四、教学过程
课前活动《猜昆虫》
——同学们，喜欢玩游戏吗？
今天我们也来玩玩“我说你猜”这个游戏，好吗？
——哪位同学想上台来猜，其他的同学请根据屏幕上的画面来描述，看谁能用最简洁的话让台上的同学尽快猜到。
（出示图片：
蜗牛、蜻蜓、七星瓢虫）众生描述昆虫，一生猜
——同学们真聪明，你们描述得好，猜得正确，我们准备上课。
（一）导入新课，读题质疑
⒈师：
这节课我们要认识一个人，他一生都沉浸在昆虫的世界里，知道他是谁吗？
——（出示法布尔雕像图片）你对法布尔有哪些了解？
谁来用一、二句话给大家介绍介一下？
——一仔细观察法布尔的雕像，你觉得他最特别的地方在哪里?
谁发现了？
（衣袋鼓鼓的）
——今天，我们就来学习法布尔小时候的故事（出示课题）
⒉师板书课题：
装满昆虫的衣袋（指导生字“昆”并用红笔标出）
——谁来读一读课题？
（指名读）让我们一起来感受这鼓鼓的衣袋？
（齐读课题）
——读了课题你最想知道什么？
预设：
①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？
②法布尔的衣袋里装了哪些昆虫？
?
?
过渡：
要想了解这些问题，就让我们打开语文书来读读课文吧！
（二）初读感知，学习字词句
1．生自读课文
——请同学们自由读课文，注意要读准字音，读通
句子
，将难读的字词和句子多读几遍。
做到字字入目，句句入心。
过渡：
老师发现这篇课文中的生字很多，通过刚才读课文你们能把词语读正确、句子读通顺了吗？
老师来检查一下！
⒉检查字词句朗读。
（课件出示）第一组：
圣莱昂小溪纵横花草丛生鸟栖虫居
——谁来读一读？
其他同学边听边想这些词语的意思。
重点指导“栖”的读音和“鸟栖虫居”的意思。
——这是一个鸟和虫都可以自由、平静生活的地方，多么美好、和谐的画面啊！
——谁能边想象画面边读一读这组词语？
（再指名读词）
出示：
村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。
——把这些词语放进句子里来读一读，你觉得这个地方怎么样？
（指名读）
——请你来美美地读一读这句段话。
（再指名读）
过渡：
读得真好，这组词你也会读吗？
（课件出示）第二组：
裤兜蠕虫小甲虫纺织娘鼓鼓囊囊
观察可恶中毒垃圾堆科学殿堂
——生读，重点指导“蠕”、“鼓鼓囊囊”、“中毒”的读音。
——相机指导“察”字的字形和书写。
（除去上面部首，下面是一个祭祀的“祭”，这个祭左面是“肉”，右面是手手中拿着肉“示以人”敬神，敬神要看天气，所以是“察”。
）
——纺织娘”你们都见过吗？
（展示纺织娘图片）谁能用课文中的话介绍一下它的样子？
这就是那只全身翠绿、触角细长的纺织娘。
——蠕虫是怎样的呢？
（展示蠕虫图片）这就是五彩缤纷的蠕虫。
——小甲虫见过吗？
请看，展示小甲虫图片。
文中法布尔见到的这只小甲虫是什么样的？
谁来读读文中的介绍？
这只小甲虫真漂亮，怪不得法布尔对它爱不释手呢！
——文中还提到了哪些生物？
他们分别是什么样的？
出示：
他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：
漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫?
?
——谁再来读读这句话？
（指名读）
过渡：
同学们不但词语和句子读得正确、流利，还读出了自己的感受，那课文你也能读好吗？
（三）梳理脉络，理清思路
⒈指名分自然段轮读课文。
——老师请几位同学来分段读读课文，其他的同学们仔细倾听并找出文中的两组近义词。
（相机指导读准字音读通句子，关注语气的体会。
）
⒉．交流：
（课件出示）责骂责备
着迷迷恋痴迷
——法布尔的父母是怎样责骂、责备他的？
我们来读读这两句话。
大屏幕出示：
“你这可恶的小傻瓜！
”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！
快给我扔了！
”
母亲也在一旁厉声地责备：
“捡石子干什么？
撑破了裤兜！
老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！
”
——谁来读？
（指名分角色读、男女生分角色读。
）
——即使被父母厉声地责备和责骂，法布尔对昆虫依然是痴心不改。
出示：
法布尔从小就对小虫子非常着迷。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
——因为喜爱而入了迷，这是——（板书：
着迷）
——深深地爱着，遇到阻挠也决不放弃，这是——（板书：
迷恋）
——迷恋到了如痴如醉的地步，这是——（板书：
痴迷）
——这三个词语让我们感受到了法布尔对昆虫的喜爱的程度在一步步地加深，同时，它也是课文的一条线索，谁再来读读这三句话，体会一下法布尔对昆虫不断变化的情感。
（指名朗读，体会词义变化。
）⒊整体感知，理清脉略。
——通过读课文，你知道文中具体通过哪几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋的呢？
学生浏览课文后交流并相机板书：
①捉纺织娘，回家迟了②捉甲虫被责骂依然痴心不改
——哪几个自然段写捉纺织娘，回家迟了这件事？
（2、3自然段）
——哪几个自然段写捉甲虫被责骂依然痴心不改这件事？
（4——10自然段）
——课文的第二至十自然段，通过两件事写了法布尔从小对昆虫的迷恋。
（四）学习第一、十一自然段
师过渡：
“法布尔之所以对昆虫如此的着迷，与他从小的生活环境是有很大关系的。
下面就让我们走近法布尔的家乡去看一看！
”
1．朗读第一自然段，感受环境描写的作用。
——请同学们读读第一自然段。
读了这一自然段，你感受到什么？
（自然环境优美）？
——你是从哪儿感受到的？
（“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫居”、“各种各样可爱的小动物跑来跑去”）
——谁能用你的朗读给我们展现出一个环境优美的小村庄？
（指名读、齐读。
）
——优美的环境给法布尔提供了有利的条件，在这样的环境下，法布尔从小就对小虫子非常着迷。
2.朗读第十一自然段，发现首尾呼应的写法。
师引读：
“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂?
?
”
出示11自然段：
后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里
面塞满了许许多多昆虫。
（学生齐读）
3.发现首尾呼应的写法
（出示开头和结尾）：
开头和结尾正好首尾呼应地写了法布尔对昆虫的着迷和痴迷。
——让我们也首尾呼应地读读这两段课文。
（男女生合作）
4．出示问题：
法
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