部编人教版九年级语文下册第11课《送东阳马生序》优秀教学设计.docx

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部编人教版九年级语文下册第11课《送东阳马生序》优秀教学设计

部编版本语文九下《送东阳马生序》教学设计

课题

《送东阳马生序》

单元

第三单元

学科

语文

年级

九下

学习

目标

学习目标：

1.了解作者，积累词义、疏通文意。

2.背诵课文，体会本课的写作手法。

3.学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，

珍惜当下，努力学习。

重点

了解作者，积累词义、疏通文意。

难点

背诵课文，学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，

珍惜当下，努力学习。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

常言道：

“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习一篇课文。

衔接课文内容，

开门见山。

讲授新课

一.检查预习

1.解题

本文写于洪武十一年（1378）。

这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。

2.作者简介

宋濂（1310─1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪。

浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰ɡào；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”,年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔kuí州（四川奉节）。

生平著述很多有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

3.关于“序”

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

本文是一篇赠序，序有“临别赠言“的意思。

赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为推重、赞许或勉励之辞。

4.注音

嗜（shì）硕（shuò）

叱咄（chìduō）俟（sì）

负箧（qiè）曳（yè）

屣（xǐ）皲（jūn）裂

媵（yìng）人衾（qīn）绮（qǐ）容臭（xiù）

烨（yè）

裘（qiú）葛（gě）

缊（yùn）冻馁（něi）

谒（yè）撰（zhuàn）

贽（zhì）

二.积累词义、疏通文意。

小组合作译　

要求：

结合书下的注释和手头资料，试着去翻译课文，然后用笔圈出

难解的字、词、句。

小组合作，解决个人疑难问题，组长提交小组。

无法解决的问题，集体解决。

1.经过疏通文意，你还有那些不理解的词语？

请你提出来，小组讨论

一下。

2.小组讨论交流，疏通文意，你认为还有那些重要的句子不会翻译，

提出来考考你的同桌吧！

三.整体感知

1.本文作者写自己求学艰难表现在哪些方面？

请简要概括。

他是如何克服的？

遇到的困难及克服的方法：

抄书之艰（无书）借书抄录，得以遍观群书。

叩问之难（无师）求师叩问，立侍左右，俯身倾耳

旅途之艰（求学苦）跋涉艰难，负箧曳屣，四支僵劲

生活之苦食无鲜肥，缊袍敝衣，

用精神上的富足战胜物质上的贫困，从未动摇求学的意志。

2.认为作者“故余虽愚，卒获有所闻”的原因是什么？

（结合文段回答，至少两点，可用自己的语言概括）

因为“我”好学，以书为乐；

因为“我”勤学好问；

因为“我”不畏艰辛。

3.作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思？

文章通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越进行对比，说明是否学有所成，关键在于自己是否勤奋、

专心，赞扬了马生谦虚好学，同时也勉励当时的太学生珍惜优越的读书条件，专心治学，成为德才兼备的人。

4.课文多出运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处？

（1）“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”和

“弗之怠”对比，看出作者得书之难，抄书之苦。

（2）老师的“叱咄“和作者的“色愈恭，

礼愈至”对比，看出作者从师态度的虔诚。

（3）“同舍生”的华丽服装和作者的“缊袍敝衣”对比，作者求学时的条件和当今太学生的条件对比，看出作者读书生活的艰苦，从而突出作者“以中有足乐者，不知口体之奉

不若人也”，说明作者追求的是精神的富足。

这些对比突出了作者求学生活的“勤且艰”。

5.学习完本文，你从中得到了哪些启示？

（1）学习的动力源于浓厚的兴趣

（2）向人请教要谦虚诚恳

（3）学习要敢于发问

（4）学习要有主动性

（5）学习要勤奋刻苦

（6）以读书为乐，就会不畏艰难。

四.文本深探究：

小组合作交流

1、宋濂之所以成功，除了他“嗜学”、“遍观群书”、“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么?

（1）用文章中的话作答：

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

（2）用自己的话回答，答出以下要点：

①坚守学习信念　　

②保持良好的学习心态　

③克服生活上的重重困难

2.本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？

以自身经历相告，现身说法，晓之以理，

动之以情，态度恳切，易于接受。

3.你如何看待在老师面前毕恭毕敬的这种尊师方式？

（1）不赞成。

应以民主、平等。

老师应该放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任，共同成长。

（2）赞成。

“先达”的这种“未尝稍降辞色”并非不尊重学生。

而是一种更负责任的尊重。

因为只有“严师”才能出“高徒”，培养高素质的学生，尊师重教是中华民族的传统美德。

五.写作特点：

1.记叙、描写二者的自然结合

本文以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

2.对比

（1）.“先达”的严肃和作者的谦恭。

（2）.同舍生的奢华生活与自己的贫困生活

思考：

对比的使用有何作用？

作者通过对比，想说明什么道理？

更形象鲜明、更有说服力

通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。

成功的重要因素是求学者的态度：

要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

六.当堂检测

（1）翻译：

①俟其欣悦，则又请焉。

等到他高兴了，我才又向他请教。

②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的

不如人。

（2）作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

依靠精神的力量——以中有足乐者。

（3）作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?

勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。

（4）作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。

（5）选文中两次提到“不敢”，分别写出了作者怎样的

品质或态度？

第一次“不敢”是不敢不按时还借到的书，表现了作者的信誉。

第二次是不敢顶撞老师，表现了作者对老师的态度，突出了他求师的艰难。

七.拓展延伸

1、关于“勤”的名言警句、俗语

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

一年之计在于春，一天之计在于晨，

一家之计在于和，一生之计在于勤。

2、关于“勤奋刻苦”的名人故事

囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）

悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）

凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）

韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）

画荻教子（欧阳修的学习故事）

八.布置作业

1.背诵课文

2.整理不会翻译的句子写在练习本上。

学生查阅资料

课堂小结

通过宋濂成功的故事我们知道：

学习条件不好，仍然能学好，学习条件的好坏，对学习能够有所影响，但不是决定性的。

学习成功的关键，是长期坚持“勤且艰”，专心致志。

板书

1得书之难—借书抄书，录毕送之。

2从师之难——立侍左右，俯身倾耳

3求学之路苦——负箧曳屣，四支僵劲。

4生活之艰——食无鲜肥，缊袍敝衣。

5条件之优——求而可得，书集于此。

6寄寓之意——勤奋学习，德业双修。

11　送东阳马生序

1．了解有关文学常识及文体特征。

2．反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路。

3．感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

一、导入新课

古语说：

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：

苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。

今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。

二、教学新课

目标导学一：

了解作者，把握写作背景

作者简介：

宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。

背景资料：

洪武十一年（1378年），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。

宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

作品资料：

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

目标导学二：

反复朗读，培养文言语感

1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。

又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。

故/余虽愚，卒/获有所闻。

当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。

穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。

同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

盖/余之勤且艰/若此。

2．结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。

3．小组内同学合作，借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

目标导学三：

分析文章，把握文章内容

1．宋濂求学过程中遇到了哪些困难？

他是如何克服的？

明确：

（1）家贫，少年得书之难：

常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。

（2）成年从师叩问的艰难：

趋百里外，从师叩问。

（3）求学生活条件的艰难：

在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡，精神上的富足，战胜了物质上的贫困。

2．作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？

明确：

作者已经从读书中得到了精神上的快乐，所以并不在意生活的贫困。

3．“今诸生学于太学”与作者儿时求学有何不同？

作者写“今诸生学于太学”的目的是什么？

明确：

诸生无冻馁之患、无奔走之劳、未有问而不告求而不得者、不必手录书籍，这都是与作者儿时读书所不同的。

其目的是为了劝勉学生在这样的环境中应该好好珍惜，用心学问，不可荒怠岁月。

4．这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇就大肆叙说作者自己的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己，你是如何看待这个观点的？

明确：

作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体实在的事实说话，深寓对年轻人的殷切期望，告之以事，晓之以理，动之以情，激励年轻人努力成为德才兼备的人才。

这自然不是对自己的夸耀，正如文中结尾所说：

“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！

”

目标导学四：

赏析文本写作特征

1．阅读第二段，说说哪些语句描写了天气的寒冷，这些描写有何作用。

明确：

“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

”作用：

写天气寒冷侧面烘托出自己学习的刻苦勤奋，其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习。

2．本文多处运用了对比的写法，请任举一例赏析其作用。

示例：

“同舍生皆被绮绣……缊袍敝衣处其间”，将自己的求学生活条件与同舍生进行对比，用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定。

目标导学五：

发表观点，个性表达

1．你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？

为什么？

示例：

（1）不可取。

师生关系应该是平等的，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同成长。

这样才能有利于我们的学习和成长。

（2）可取。

我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。

因为只有“严师”，才能出“高徒”。

同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。

2．联系自己的实际情况，说说学了本文后，你感受最深的是什么。

示例：

梅花香自苦寒来。

勤奋与艰苦是相互联系的，有了主观的勤奋，持之以恒，一切艰难困苦都可以克服。

在科技飞速发展的今天，我们仍然需要勤奋求学，这样才能业有所精，德有所成，为祖国的繁荣昌盛做贡献。

三、板书设计

得书之难——借书抄书、录毕送之

从师之难——立侍左右、俯身倾耳

求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲

生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰

可取之处

　　本文感情深切，适宜朗读，本文教学也从朗读入手，培养学生的文言语感。

本文的教育意义十分明显，因此，并未详细解读，只是稍做提示，便能引导学生感悟宋濂的学习条件和勤奋求学的精神，体会作者的思想感情。

而最后表达的观点，就是为了引导学生感受现在学习生活的幸福和优越，从而激发其好好学习的热情，达到本文教学的最终目的。

不足之处

　　本文生僻字词并不少，但是由于感情极深，因此，究竟是在朗读的过程中引导学生知会文意，还是在解读字词的过程中引导学生知会文意，需视情况做出选择。